一、設(shè)計(jì)背景：為什么需要情感態(tài)度學(xué)習(xí)日志？演講人CONTENTS設(shè)計(jì)背景：為什么需要情感態(tài)度學(xué)習(xí)日志？模板框架：如何結(jié)構(gòu)化記錄情感態(tài)度？使用策略：如何讓日志真正“活”起來(lái)？案例示范：一份真實(shí)的學(xué)習(xí)日志總結(jié)：情感態(tài)度學(xué)習(xí)日志的核心價(jià)值目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)情感態(tài)度學(xué)習(xí)日志模板課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是情感的喚醒與態(tài)度的塑造。2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“情感態(tài)度價(jià)值觀”列為三大核心目標(biāo)之一，而六年級(jí)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的收官階段，正是學(xué)生科學(xué)態(tài)度從“直觀體驗(yàn)”向“自覺(jué)內(nèi)化”過(guò)渡的關(guān)鍵期。如何通過(guò)日常學(xué)習(xí)工具幫助學(xué)生捕捉、記錄、反思科學(xué)學(xué)習(xí)中的情感變化？經(jīng)過(guò)3年實(shí)踐迭代，我開(kāi)發(fā)了“小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)情感態(tài)度學(xué)習(xí)日志模板”，今天將從設(shè)計(jì)邏輯、框架解析、使用策略與案例示范四個(gè)維度展開(kāi)分享。01設(shè)計(jì)背景：為什么需要情感態(tài)度學(xué)習(xí)日志？1課標(biāo)的必然要求2022版科學(xué)課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，形成尊重事實(shí)、樂(lè)于合作、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，初步樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。”六年級(jí)上冊(cè)教材涵蓋“工具與技術(shù)”“地球的運(yùn)動(dòng)”“能量”等核心單元，這些內(nèi)容不僅需要知識(shí)建構(gòu)，更需要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做科學(xué)”中體驗(yàn)堅(jiān)持、合作、創(chuàng)新等情感態(tài)度的價(jià)值。2學(xué)生的成長(zhǎng)需求我曾對(duì)所帶班級(jí)（45人）進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：92%的學(xué)生能描述科學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，但僅37%能說(shuō)清實(shí)驗(yàn)中“最難忘的感受”；85%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)很有趣”，但僅有12%能具體說(shuō)明“有趣”源于對(duì)未知的探索還是同伴合作的快樂(lè)。這說(shuō)明六年級(jí)學(xué)生雖有豐富的科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，卻缺乏系統(tǒng)梳理情感的工具，情感態(tài)度的發(fā)展處于“無(wú)意識(shí)積累”狀態(tài)。3教學(xué)的實(shí)踐痛點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更關(guān)注“知識(shí)掌握度”和“實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性”，對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)多依賴模糊的“課堂表現(xiàn)”描述（如“積極參與”“樂(lè)于合作”）。這種評(píng)價(jià)方式既缺乏過(guò)程性，也難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我覺(jué)察—反思—提升”的閉環(huán)。學(xué)習(xí)日志正是填補(bǔ)這一空白的有效載體——它既是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的“情感檔案”，也是教師觀察學(xué)生態(tài)度發(fā)展的“微觀切片”。02模板框架：如何結(jié)構(gòu)化記錄情感態(tài)度？模板框架：如何結(jié)構(gòu)化記錄情感態(tài)度？基于課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，我將學(xué)習(xí)日志設(shè)計(jì)為“六維一體”框架，每個(gè)模塊既獨(dú)立聚焦一類情感態(tài)度，又相互關(guān)聯(lián)形成完整的成長(zhǎng)軌跡。1基礎(chǔ)信息：日期單元核心活動(dòng)（必填項(xiàng)）設(shè)計(jì)邏輯：明確記錄的時(shí)間坐標(biāo)與內(nèi)容背景，便于后續(xù)分析情感態(tài)度與具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。填寫(xiě)要求：日期：精確到“月日”（如10.15），建議與課堂學(xué)習(xí)同步記錄（課后20分鐘內(nèi)完成，避免記憶模糊）；單元：標(biāo)注教材單元名稱（如第三單元“能量”）；核心活動(dòng)：用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言描述當(dāng)次學(xué)習(xí)的核心任務(wù)（如“組裝簡(jiǎn)單電路并比較串聯(lián)/并聯(lián)的亮度差異”）。示例：日期：10.221基礎(chǔ)信息：日期單元核心活動(dòng)（必填項(xiàng)）單元：第三單元能量核心活動(dòng)：用導(dǎo)線、電池、小燈泡組裝“能控制亮度的電路”2觀察記錄：我看到的“科學(xué)細(xì)節(jié)”（觀察能力實(shí)證意識(shí)）設(shè)計(jì)邏輯：科學(xué)始于觀察，真實(shí)的觀察記錄是情感態(tài)度發(fā)展的“土壤”。通過(guò)記錄具體現(xiàn)象，學(xué)生能更客觀地感受“事實(shí)”與“想象”的差異，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。填寫(xiě)要點(diǎn)：聚焦“五感”：視覺(jué)（顏色、形狀變化）、聽(tīng)覺(jué)（聲音大?。⒂|覺(jué)（溫度、質(zhì)感）等；對(duì)比記錄：如實(shí)驗(yàn)前/后的變化、預(yù)期現(xiàn)象與實(shí)際現(xiàn)象的差異；排除主觀判斷：只記錄“發(fā)生了什么”，不急于下結(jié)論（如“小燈泡閃了3次”而非“小燈泡壞了”）。常見(jiàn)問(wèn)題與指導(dǎo)：學(xué)生易籠統(tǒng)記錄（如“實(shí)驗(yàn)成功了”），需引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“閉合開(kāi)關(guān)后，燈泡從暗到亮用了2秒，燈絲先發(fā)紅后變亮”）；鼓勵(lì)用簡(jiǎn)圖輔助（如畫(huà)出電路連接方式，標(biāo)注“導(dǎo)線纏繞電池3圈”）。3思維碰撞：我想到的“為什么”（質(zhì)疑精神邏輯思維）設(shè)計(jì)邏輯：情感態(tài)度的深化離不開(kāi)思維的參與。當(dāng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象提出問(wèn)題、嘗試解釋時(shí)，好奇心會(huì)轉(zhuǎn)化為探究動(dòng)力，質(zhì)疑精神也會(huì)在思辨中萌芽。填寫(xiě)維度：疑問(wèn)（What/Why）：如“為什么串聯(lián)電路中一個(gè)燈泡熄滅，另一個(gè)也不亮？”；假設(shè)（If...Then）：如“如果增加電池?cái)?shù)量，燈泡可能更亮，因?yàn)殡妷荷摺?；?yàn)證（如何證明）：如“用3節(jié)電池重復(fù)實(shí)驗(yàn)，測(cè)量電流變化”；反思（哪里出錯(cuò)了）：如“第一次實(shí)驗(yàn)失敗是因?yàn)閷?dǎo)線絕緣皮沒(méi)剝干凈，接觸不良”。教學(xué)提示：初期可提供“問(wèn)題支架”（如“今天的實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)現(xiàn)象最讓你意外？”“如果重新做，你會(huì)調(diào)整哪個(gè)步驟？”），逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的習(xí)慣。3思維碰撞：我想到的“為什么”（質(zhì)疑精神邏輯思維）2.4情感印記：我感受到的“科學(xué)溫度”（興趣堅(jiān)持合作）設(shè)計(jì)邏輯：這是日志的核心模塊，旨在讓學(xué)生“看見(jiàn)”自己的情感變化——從好奇到困惑，從挫敗到突破，從獨(dú)立探索到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這些體驗(yàn)都是科學(xué)態(tài)度形成的“證據(jù)”。記錄方向：情緒波動(dòng)：如“看到電路第一次沒(méi)亮?xí)r，我有點(diǎn)著急，手心都出汗了”；價(jià)值認(rèn)同：如“小組分工后，有人負(fù)責(zé)連接，有人記錄時(shí)間，效率比我自己做高多了”；成長(zhǎng)瞬間：如“雖然失敗了4次，但我學(xué)會(huì)了用電壓表檢查故障，下次遇到類似問(wèn)題不會(huì)慌了”。教師策略：可引導(dǎo)學(xué)生用“情緒曲線”輔助記錄（如用↑表示興奮，↓表示沮喪），并標(biāo)注具體事件（如“連接成功→↑；燈泡熄滅→↓；找到故障→↑↑”）。5實(shí)踐延伸：我想做的“下一件事”（責(zé)任意識(shí)創(chuàng)新思維）設(shè)計(jì)邏輯：科學(xué)態(tài)度的最終指向是“用科學(xué)服務(wù)生活”。通過(guò)記錄“想延伸探索的問(wèn)題”或“想解決的生活難題”，學(xué)生能將課堂情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。內(nèi)容建議：學(xué)科延伸：如“我想研究家庭電路中為什么要用并聯(lián)而非串聯(lián)”；生活應(yīng)用：如“奶奶的臺(tái)燈有時(shí)不亮，我想用今天學(xué)的電路知識(shí)幫她檢查”；創(chuàng)新設(shè)想：如“能不能設(shè)計(jì)一個(gè)能自動(dòng)調(diào)節(jié)亮度的路燈電路？”。典型案例：去年有學(xué)生在“工具與技術(shù)”單元日志中寫(xiě)道：“媽媽切洋蔥總流淚，我想用杠桿原理設(shè)計(jì)一個(gè)省力的切菜器，減少刀與洋蔥的接觸時(shí)間?！焙罄m(xù)他真的完成了模型，還在學(xué)?？萍脊?jié)獲獎(jiǎng)。6教師評(píng)語(yǔ)：我看到的“另一個(gè)自己”（反饋激勵(lì)引導(dǎo)）設(shè)計(jì)邏輯：教師的反饋是學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的“鏡子”。通過(guò)具體、個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，獲得持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。評(píng)語(yǔ)原則：具體不籠統(tǒng)：避免“你真棒”，改為“今天你在電路實(shí)驗(yàn)中連續(xù)嘗試5次排除故障，這種堅(jiān)持的科學(xué)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí)”；關(guān)聯(lián)成長(zhǎng)：如“對(duì)比你9月的日志，現(xiàn)在你能主動(dòng)記錄實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)并提出問(wèn)題，觀察能力有了明顯進(jìn)步”；引導(dǎo)方向：如“下次可以試試記錄小組成員的不同觀點(diǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)合作中的思維碰撞更有價(jià)值”。03使用策略：如何讓日志真正“活”起來(lái)？使用策略：如何讓日志真正“活”起來(lái)？模板的設(shè)計(jì)只是起點(diǎn)，關(guān)鍵是通過(guò)系統(tǒng)的使用策略，讓日志從“任務(wù)”變?yōu)椤傲?xí)慣”，從“記錄”走向“成長(zhǎng)”。結(jié)合多年實(shí)踐，我總結(jié)了“三階指導(dǎo)法”。3.1啟動(dòng)階段（前4周）：示范扶放建立安全感教師示范：開(kāi)學(xué)第一周，我會(huì)展示自己的“模擬日志”（如記錄“觀察月相變化”的體驗(yàn)），重點(diǎn)演示“如何將感受轉(zhuǎn)化為文字”（如“第一天沒(méi)看到月亮?xí)r，我有點(diǎn)失望，但想到可能是多云天氣，決定第二天更早出門(mén)觀察”）；同伴互學(xué)：選取2-3名表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生分享日志，引導(dǎo)全班討論“哪些記錄讓你有共鳴？”“哪些地方可以更具體？”；降低門(mén)檻：允許用“關(guān)鍵詞+簡(jiǎn)筆畫(huà)”記錄（如用“？”表示疑問(wèn)，用“笑臉”表示開(kāi)心），避免因文字壓力打消積極性。使用策略：如何讓日志真正“活”起來(lái)？3.2深化階段（第5-12周）：聚焦追蹤關(guān)聯(lián)單元目標(biāo)單元主題引導(dǎo)：根據(jù)當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定日志“情感關(guān)鍵詞”（如“工具與技術(shù)”單元聚焦“創(chuàng)新”“合作”，“地球的運(yùn)動(dòng)”單元聚焦“堅(jiān)持”“實(shí)證”）；追蹤記錄：對(duì)同一主題進(jìn)行持續(xù)觀察（如記錄“月相觀察”日志時(shí)，連續(xù)30天記錄形狀變化及觀察時(shí)的感受），幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)持”帶來(lái)的收獲；跨日志對(duì)比：每月組織“成長(zhǎng)回顧課”，學(xué)生對(duì)比月初與月末的日志，分享“我在____（情感態(tài)度）上的變化”（如“我從害怕失敗，變成了享受解決問(wèn)題的過(guò)程”）。3總結(jié)階段（期末前4周）：展示評(píng)價(jià)遷移應(yīng)用日志展覽：將優(yōu)秀日志制作成“科學(xué)情感手冊(cè)”，在教室墻面展示，重點(diǎn)突出“情感變化軌跡”（如從“實(shí)驗(yàn)失敗就放棄”到“主動(dòng)尋求幫助再嘗試”）；多元評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)”模式，評(píng)價(jià)維度包括“觀察的真實(shí)性”“思維的深度”“情感的具體性”；生活遷移：引導(dǎo)學(xué)生將日志方法應(yīng)用到其他學(xué)科或生活場(chǎng)景（如記錄“種植鳳仙花”的觀察與感受），真正實(shí)現(xiàn)“科學(xué)態(tài)度生活化”。04案例示范：一份真實(shí)的學(xué)習(xí)日志案例示范：一份真實(shí)的學(xué)習(xí)日志為幫助大家更直觀理解模板的使用，以下是我班學(xué)生小林在“工具與技術(shù)”單元的一篇日志（已征得學(xué)生同意，略作修改）：日期：11.8單元：第一單元工具與技術(shù)核心活動(dòng)：用不同工具（螺絲刀、老虎鉗、扳手）拆卸舊玩具的螺絲觀察記錄：十字螺絲刀：第一次插進(jìn)去很順利，螺絲轉(zhuǎn)了2圈后卡住，刀頭有點(diǎn)滑（刀頭磨損了？）；老虎鉗：夾住螺絲帽擰，螺絲帽被夾變形了，手很酸；扳手：太大，套不上小螺絲帽，試了3次都滑下來(lái)。思維碰撞：案例示范：一份真實(shí)的學(xué)習(xí)日志疑問(wèn)：為什么螺絲刀最適合拆這種螺絲？是不是因?yàn)榈额^形狀和螺絲槽匹配？假設(shè)：如果螺絲槽是一字的，用一字螺絲刀會(huì)更省力；驗(yàn)證：找了個(gè)一字螺絲測(cè)試，確實(shí)比十字螺絲刀更穩(wěn)；反思：之前覺(jué)得工具隨便選就行，現(xiàn)在明白“合適的工具”比“力氣大”更重要。情感印記：剛開(kāi)始用老虎鉗時(shí)，我覺(jué)得“大力出奇跡”，結(jié)果把螺絲弄壞了，有點(diǎn)不好意思（組員小美說(shuō)“別急，我們換工具試試”）；用螺絲刀卡住時(shí)，我想放棄，組長(zhǎng)說(shuō)“看看刀頭是不是磨平了”，換了新螺絲刀后順利拆下，特別有成就感！原來(lái)合作不是“一起做”，而是“一起想辦法”，這種感覺(jué)比自己拆成功更開(kāi)心。案例示范：一份真實(shí)的學(xué)習(xí)日志實(shí)踐延伸：想研究：家里的螺絲有哪些類型（十字、一字、梅花），分別用什么工具最省力；想嘗試：用廢舊工具改造一個(gè)“多用螺絲刀”（換不同刀頭），送給爺爺修家具用。教師評(píng)語(yǔ)：小林，你今天的日志讓我看到了“科學(xué)思維”與“團(tuán)隊(duì)精神”的完美結(jié)合！從觀察工具的適配性，到反思“合適比蠻力更重要”，你的思考很有深度；更讓我感動(dòng)的是，你記錄了同伴的鼓勵(lì)和自己的轉(zhuǎn)變——這正是“合作”的意義所在。期待你真的做出“多用螺絲刀”，記得帶過(guò)來(lái)和大家分享！05總結(jié)：情感態(tài)度學(xué)習(xí)日志的核心價(jià)值總結(jié)：情感態(tài)度學(xué)習(xí)日志的核心價(jià)值回顧整個(gè)模板的設(shè)計(jì)與使用，我深刻體會(huì)到：情感態(tài)度不是抽象的“品質(zhì)”，而是學(xué)生在每一次觀察、實(shí)驗(yàn)、合作中真實(shí)產(chǎn)生的“情緒”“思考”與“行動(dòng)”。學(xué)習(xí)日志的意義，在于為這些“微小瞬間”提供了一個(gè)“存檔”與“顯化”的空間——它讓學(xué)生“看見(jiàn)”自己的成