一、理論奠基：為何要重視“問題提出技巧”？演講人CONTENTS理論奠基：為何要重視“問題提出技巧”？類型解構(gòu)：六年級科學(xué)上冊常見問題的“畫像”技巧提煉：如何引導(dǎo)學(xué)生提出“好問題”？策略1：提問模板法課堂實施：讓技巧“落地生根”的四大策略總結(jié)：問題提出——點亮科學(xué)思維的“啟明星”目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊探究式學(xué)習(xí)問題提出技巧課件引言：問題提出——探究式學(xué)習(xí)的“點火器”作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終記得2019年秋季的那堂《簡單機械》課。當(dāng)時，學(xué)生們面對杠桿尺實驗器材，最初的提問多是“這個怎么用？”“結(jié)果是什么？”，但在引導(dǎo)下，有個學(xué)生突然問：“如果兩邊掛的鉤碼數(shù)量和距離都不一樣，杠桿平衡時會不會有數(shù)學(xué)規(guī)律？”這個問題像一顆火星，瞬間點燃了整節(jié)課的探究熱情。這讓我深刻意識到：在探究式學(xué)習(xí)中，問題提出不僅是學(xué)習(xí)的起點，更是驅(qū)動思維發(fā)展的核心動力。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，而提出可探究的科學(xué)問題是探究活動的第一步”。對于六年級學(xué)生而言，他們已具備一定的觀察能力和邏輯基礎(chǔ)，但如何將零散的觀察轉(zhuǎn)化為有探究價值的問題，仍需要系統(tǒng)的方法指導(dǎo)。本課件將圍繞“2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊”教材內(nèi)容，結(jié)合具體教學(xué)場景，從理論依據(jù)、問題類型、技巧方法到課堂實施，層層遞進(jìn)解析“問題提出技巧”的核心要點。01理論奠基：為何要重視“問題提出技巧”？1課標(biāo)的核心要求新課標(biāo)將“科學(xué)探究與實踐”列為四大核心素養(yǎng)之一，其中“提出問題”被明確列為第一要素。六年級作為小學(xué)階段的最高年級，需達(dá)成“能基于觀察和已有的知識，從現(xiàn)象中提出可探究的科學(xué)問題”的學(xué)段目標(biāo)。例如，上冊教材中“生物的多樣性”單元要求學(xué)生“通過調(diào)查當(dāng)?shù)厣镔Y源，提出保護生物多樣性的可行性問題”，這就需要學(xué)生具備將觀察（如某區(qū)域鳥類減少）轉(zhuǎn)化為問題（如“當(dāng)?shù)啬男┤祟惢顒又苯佑绊懥锁B類棲息地？”）的能力。2認(rèn)知發(fā)展的必然需求根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，11-12歲的六年級學(xué)生正處于形式運算階段，開始具備假設(shè)-演繹推理能力。此時培養(yǎng)問題提出技巧，能有效銜接其從“具體運算”到“抽象思維”的過渡。例如，在“能量”單元學(xué)習(xí)“電能和磁能”時，學(xué)生已能觀察到“通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)”，若引導(dǎo)其提出“電流大小與磁針偏轉(zhuǎn)角是否存在定量關(guān)系？”，正是利用其抽象思維萌芽，推動認(rèn)知從“現(xiàn)象觀察”向“規(guī)律探究”躍升。3探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“以問題為中心”的學(xué)習(xí)閉環(huán)：提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實驗驗證→得出結(jié)論。若問題提出質(zhì)量不高（如過于寬泛或指向模糊），后續(xù)探究將失去方向。我曾統(tǒng)計過所教班級的提問數(shù)據(jù)：未經(jīng)訓(xùn)練時，73%的問題屬于“是什么”類（如“巖石有哪些種類？”），而經(jīng)3個月系統(tǒng)訓(xùn)練后，“為什么”“如何”類問題占比提升至58%（如“頁巖層中為什么常能找到古代魚類化石？”），對應(yīng)的探究深度和思維參與度顯著提高。02類型解構(gòu)：六年級科學(xué)上冊常見問題的“畫像”類型解構(gòu)：六年級科學(xué)上冊常見問題的“畫像”要掌握問題提出技巧，需先明確教材中常見的問題類型。2025年六年級科學(xué)上冊教材（以人教版為例）涵蓋“工具與技術(shù)”“生物的多樣性”“能量”“地球的運動”四大單元，結(jié)合各單元探究目標(biāo)，可將問題分為以下五類：1觀察導(dǎo)向型問題STEP1STEP2STEP3定義：基于對現(xiàn)象、材料或?qū)嶒灥闹苯佑^察，提出指向“差異”或“聯(lián)系”的問題。典型場景：“工具與技術(shù)”單元中觀察不同工具（如開瓶器、鑷子、剪刀）的結(jié)構(gòu)差異時，學(xué)生可能提出“為什么開瓶器的手柄比鑷子長很多？”價值：這類問題是問題提出的“基礎(chǔ)款”，能訓(xùn)練學(xué)生“從現(xiàn)象到問題”的轉(zhuǎn)化能力。2對比質(zhì)疑型問題定義：通過比較不同條件、數(shù)據(jù)或結(jié)論，提出指向“矛盾”或“異?！钡膯栴}。典型場景：“能量”單元中探究“電流大小與燈泡亮度”關(guān)系時，若某組數(shù)據(jù)顯示“電流增大但亮度不變”，學(xué)生可能提出“為什么其他組電流增大亮度變亮，我們組卻沒變化？是不是實驗?zāi)睦锍鲥e了？”價值：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的重要體現(xiàn)。3猜想驗證型問題231定義：基于已有知識或經(jīng)驗，對現(xiàn)象的成因、規(guī)律提出可驗證的假設(shè)性問題。典型場景：“生物的多樣性”單元調(diào)查校園植物后，學(xué)生觀察到“陰面和陽面的植物種類差異大”，可能提出“是不是光照強度直接影響了植物的分布？”價值：推動探究從“描述現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“揭示機制”，是高階思維的起點。4應(yīng)用拓展型問題定義：將課堂知識與生活實際結(jié)合，提出指向“解決問題”或“創(chuàng)新設(shè)計”的問題。01典型場景：“工具與技術(shù)”單元學(xué)習(xí)“輪軸”后，學(xué)生可能提出“家里的水龍頭用久了擰不動，能不能用輪軸原理設(shè)計一個省力的輔助工具？”02價值：落實“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的理念，增強知識遷移能力。035跨學(xué)科整合型問題定義：關(guān)聯(lián)科學(xué)與數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域，提出綜合性問題。典型場景：“地球的運動”單元學(xué)習(xí)“晝夜交替”后，結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計，學(xué)生可能提出“不同季節(jié)的日出時間變化數(shù)據(jù)，能不能用折線圖預(yù)測明年春分的日出時刻？”價值：契合新課標(biāo)“跨學(xué)科實踐”要求，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。03技巧提煉：如何引導(dǎo)學(xué)生提出“好問題”？技巧提煉：如何引導(dǎo)學(xué)生提出“好問題”？明確問題類型后，關(guān)鍵是掌握具體的提問技巧。結(jié)合多年教學(xué)實踐，我總結(jié)出“觀察-關(guān)聯(lián)-聚焦-表達(dá)”四步法，每一步都有可操作的策略。1第一步：觀察——用“放大鏡”捕捉細(xì)節(jié)策略1：多感官觀察記錄法要求學(xué)生用“五感+工具”觀察（如用放大鏡看巖石紋理、用溫度計測水溫變化），并填寫《觀察記錄單》（含“看到的”“摸到的”“測量到的”三欄）。例如，在“巖石與土壤”單元觀察花崗巖時，學(xué)生通過記錄“看到黑色、白色、肉紅色顆?！薄懊奖砻娲植凇?，更容易提出“這些不同顏色的顆粒是不是不同礦物？”的問題。策略2：對比觀察法設(shè)計“相同條件下的不同現(xiàn)象”或“不同條件下的相同現(xiàn)象”觀察任務(wù)。如“能量”單元中，讓學(xué)生同時觀察“1.5V和3V電池驅(qū)動的小電動機”，記錄轉(zhuǎn)速差異，進(jìn)而引導(dǎo)提問：“電壓升高，電動機轉(zhuǎn)速增加的幅度有規(guī)律嗎？”2第二步：關(guān)聯(lián)——用“線索鏈”連接已知策略1：知識錨點法引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識（如“上學(xué)期學(xué)過的‘力的作用效果’”“本單元前一課的‘杠桿平衡條件’”），將觀察到的現(xiàn)象與知識錨點關(guān)聯(lián)。例如，在“生物的多樣性”單元觀察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”時，學(xué)生關(guān)聯(lián)“食物鏈”知識，可能提出“如果池塘里的小魚減少，青蛙的數(shù)量會怎么變化？”策略2：生活經(jīng)驗鏈接法鼓勵學(xué)生將課堂現(xiàn)象與生活場景聯(lián)系。如“工具與技術(shù)”單元學(xué)習(xí)“斜面”后，提問：“生活中哪些地方用了斜面？為什么樓梯要設(shè)計成傾斜而不是垂直？”3第三步：聚焦——用“篩子”過濾問題策略1：問題分級法引導(dǎo)學(xué)生將問題分為三級：一級（事實性）：“巖石有哪些種類？”（答案可直接查找）二級（解釋性）：“為什么頁巖常形成于古代海洋環(huán)境？”（需分析推理）三級（開放性）：“如果現(xiàn)在的地球環(huán)境變成類似于頁巖形成時的海洋環(huán)境，哪些生物可能繁盛？”（需創(chuàng)造性思維）通過分級，學(xué)生能判斷問題的探究價值，主動聚焦二級、三級問題。策略2：SMART原則借鑒管理學(xué)中的SMART原則（Specific具體、Measurable可測量、Actionable可操作、Relevant相關(guān)、Time-bound有時限），幫助學(xué)生優(yōu)化問題。例如，將“植物生長需要水嗎？”優(yōu)化為“在光照、溫度相同的條件下，每天澆100ml水的綠蘿與不澆水的綠蘿，兩周后株高差異是否顯著？”04策略1：提問模板法策略1：提問模板法提供標(biāo)準(zhǔn)化提問句式，降低表達(dá)難度：觀察現(xiàn)象后：“我觀察到______，為什么會這樣？”對比數(shù)據(jù)后：“當(dāng)______改變時，______如何變化？”關(guān)聯(lián)知識后：“根據(jù)______，是否會影響？”策略2：同伴互改法組織“問題診所”活動，學(xué)生分組互改問題，從“是否具體”“是否可探究”“是否清晰”三方面評價。例如，某學(xué)生提出“植物喜歡陽光嗎？”，同伴可建議改為“在其他條件相同的情況下，綠蘿在光照充足和光照不足的環(huán)境中，一個月內(nèi)葉片數(shù)量差異是否明顯？”05課堂實施：讓技巧“落地生根”的四大策略課堂實施：讓技巧“落地生根”的四大策略掌握技巧不等于能靈活運用，需通過課堂實踐逐步內(nèi)化。結(jié)合六年級學(xué)生的特點，可從以下四方面設(shè)計教學(xué)：1情境創(chuàng)設(shè)：用“故事+任務(wù)”激發(fā)提問欲案例：在“地球的運動”單元導(dǎo)入時，我播放了一段“古代航海家因無法準(zhǔn)確判斷時間而迷航”的視頻，然后拋出任務(wù)：“如果你是15世紀(jì)的航海家，面對‘如何準(zhǔn)確測量經(jīng)度’的難題，你會提出哪些科學(xué)問題？”學(xué)生的問題從“經(jīng)度是什么？”逐漸深化為“晝夜交替的時間差與經(jīng)度有什么數(shù)學(xué)關(guān)系？”關(guān)鍵：情境需貼近學(xué)生認(rèn)知，兼具趣味性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感到“問題與我有關(guān)”。2支架搭建：用“工具+示范”降低提問門檻工具1：提問錦囊卡制作包含“觀察關(guān)鍵詞”（如“變化”“差異”“影響”）、“提問句式”（如“如果…會怎樣？”“是什么導(dǎo)致…？”）的卡片，學(xué)生探究時可隨時參考。工具2：教師示范提問教師故意“暴露”思考過程，如：“我看到擺錘重量不同但擺動次數(shù)相同（觀察），之前學(xué)過擺的快慢與擺長有關(guān)（關(guān)聯(lián)），那擺錘重量到底有沒有影響呢（聚焦）？所以我的問題是：擺錘重量是否會影響擺的擺動次數(shù)？（表達(dá)）”3習(xí)慣培養(yǎng)：用“問題本+分享會”固化行為實踐1：每日問題本要求學(xué)生準(zhǔn)備“科學(xué)問題本”，記錄課堂內(nèi)外觀察到的現(xiàn)象及提出的問題，每周評選“最佳問題”（如“最具探究價值”“最有創(chuàng)意”）。我所帶班級的問題本中，曾出現(xiàn)“為什么冬天教室玻璃內(nèi)側(cè)會有水珠，而外側(cè)沒有？”這樣聯(lián)系“水蒸氣凝結(jié)”知識的高質(zhì)量問題。實踐2：問題分享會每月舉辦“問題聽證會”，學(xué)生分組展示問題，其他組用“三星評價法”（一星：可探究；二星：有深度；三星：有創(chuàng)新）投票，優(yōu)秀問題直接轉(zhuǎn)化為探究課題。4評價反饋：用“多元+過程”激勵進(jìn)步評價維度：數(shù)量：是否積極觀察并提出問題（基礎(chǔ)要求）；質(zhì)量：問題的可探究性、關(guān)聯(lián)性、創(chuàng)新性（核心指標(biāo)）；進(jìn)步：對比前階段提問水平（關(guān)注成長）。反饋方式：即時反饋：課堂上用“你的問題關(guān)注到了______，這是很重要的觀察點！”給予肯定；延遲反饋：在問題本上寫評語，如“如果能加入具體條件（如‘在相同溫度下’），這個問題會更嚴(yán)謹(jǐn)”；可視化反饋：繪制“問題成長曲線”，讓學(xué)生直觀看到自己的進(jìn)步。06總結(jié)：問題提出——點亮科學(xué)思維的“啟明星”總結(jié)：問題提出——點亮科學(xué)思維的“啟明星”回顧整節(jié)課的內(nèi)容，我們從理論依據(jù)到類型分析，從技巧提煉到課堂實施，系統(tǒng)解析了“2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊探究式學(xué)習(xí)問題提出技巧”。核心要旨在于：問題提出不是“隨機的靈感閃現(xiàn)”，而是“觀察-關(guān)聯(lián)-聚焦-表達(dá)”的可訓(xùn)練技能；不是“少數(shù)學(xué)生的專利”，而是“全體學(xué)生都能掌握的思維工具”。作為教師，我們要做的是“問題的引路人”——用情境喚醒好奇，用支架