1教師培訓課程設(shè)計與實施質(zhì)量評估規(guī)范教育是國之大計、黨之大計，教師是教育發(fā)展的第一資源，是建設(shè)教育強國的核心力量。教師培訓是提升教師隊伍素質(zhì)、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵支撐，其質(zhì)量直接關(guān)乎立德樹人根本任務落實?？茖W規(guī)范的課程設(shè)計與高效實施，是保障培訓成效的核心基石。為落實國家教育重大戰(zhàn)略部署，對接高質(zhì)量教育體系建設(shè)要求，破解教師培訓標準不統(tǒng)一、實效待提升等問題，亟需建立全國統(tǒng)一、科學權(quán)威的培訓質(zhì)量評估標準，從根本上提升培訓專業(yè)化、系統(tǒng)化水平。本標準旨在為教師培訓全流程工作提供兼具前瞻性與操作性的質(zhì)量基準，引領(lǐng)培訓從“規(guī)模擴張”向“內(nèi)涵提質(zhì)”轉(zhuǎn)型，保障公共教育資源效益最大化，為造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍、建設(shè)教育強國提供堅實支撐。2范圍本標準規(guī)定了教師培訓課程設(shè)計與實施質(zhì)量評估的基本原則、核心內(nèi)容、指標體系、方法程序、結(jié)果應用與持續(xù)改進等全方位、全流程要求，覆蓋培訓質(zhì)量管控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心要素。本標準適用于全國各級教育行政部門、高等院校、教師發(fā)展中心、教研機構(gòu)及其他經(jīng)批準設(shè)立的合法培訓機構(gòu)，組織開展的面向基礎(chǔ)教育階段在職教師（含幼兒園、中小學、特殊教育學校）的各類系統(tǒng)性培訓項目（包括集中培訓、遠程培訓、混合式研修等）的質(zhì)量評估、認證與監(jiān)管工作。職業(yè)教育、高等教育領(lǐng)域的教師培訓及其他教育工作者培訓項目，可參照本標準執(zhí)行，充分發(fā)揮標準的輻射引領(lǐng)作用。3規(guī)范性引用文件下列文件對于本文件的應用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，僅所注日期的版本適用于本文件；凡是不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改單、補充文件）適用于本文件。GB/T19001-2016質(zhì)量管理體系要求GB/T1.1-2020標準化工作導則第1部分：標準化文件的結(jié)構(gòu)和起草規(guī)則2《中華人民共和國教師法》（2009年修正）《中華人民共和國教育法》（2021年修正）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》（教師〔2018〕2號）《中小學教師培訓課程指導標準》（教育部，2017年）《關(guān)于深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）《中國教育現(xiàn)代化2035》（中共中央、國務院，2019年發(fā)布）《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（教師〔2022〕6號）《深化新時代教育評價改革總體方案》（2020年）4術(shù)語和定義4.1教師培訓服務于國家教育發(fā)展戰(zhàn)略全局，以立德樹人為根本導向，以提升教師思想政治素質(zhì)、師德師風修養(yǎng)、專業(yè)知識水平、育人實踐能力和綜合素養(yǎng)為核心目標，通過系統(tǒng)化、組織化、專業(yè)化的教育與訓練活動，促進在職教師持續(xù)成長的專項工作，是夯實教師隊伍建設(shè)、支撐教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。4.2培訓課程設(shè)計基于國家教育方針政策、區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略與教師個體專業(yè)發(fā)展需求，進行系統(tǒng)性調(diào)研、分析、規(guī)劃與預設(shè)的專業(yè)過程。其核心成果是涵蓋培訓目標、內(nèi)容體系、實施策略、資源保障及效果評估方案的完整課程方案，是銜接國家教育戰(zhàn)略、落實培訓任務、決定培訓質(zhì)量的前提與核心藍圖。4.3培訓實施將經(jīng)科學設(shè)計的課程方案轉(zhuǎn)化為具體教育實踐、達成培訓戰(zhàn)略目標的核心行動過程。它涵蓋教學活動的組織與開展、學習過程的管理與服務、支持環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與維護、生成性資源的挖掘與運用等一系列操作性環(huán)節(jié)，是連接培訓設(shè)計與培訓效果的關(guān)鍵橋梁，是實現(xiàn)培訓戰(zhàn)略價值的核心載體。4.4培訓效果培訓活動對參訓教師產(chǎn)生的可觀測、可衡量、可持續(xù)的積極改變，以及由此間接引發(fā)的對學生全面發(fā)展、學校教育質(zhì)量提升和區(qū)域教育事業(yè)進步的正向輻射影響。效果體現(xiàn)在教師理念更新、知識增長、技能精進、行為改進及實踐創(chuàng)新等多個層面，最終錨定立德樹人根本任務的全面落實。4.5質(zhì)量評估3依據(jù)本標準確立的規(guī)范與指標，運用科學的評估方法與技術(shù)，對教師培訓項目的設(shè)計科學性、實施規(guī)范性、管理有效性及成果顯著性進行系統(tǒng)化測量、深度分析與專業(yè)價值判斷的專項活動。其核心目的是保障培訓質(zhì)量、驅(qū)動持續(xù)改進、優(yōu)化資源配置、服務教育決策，為國家教師隊伍建設(shè)戰(zhàn)略落地提供支撐。5基本原則5.1戰(zhàn)略導向性原則評估工作必須牢牢立足服務教育強國建設(shè)、高質(zhì)量教育體系構(gòu)建和民族復興偉業(yè)的國家戰(zhàn)略全局，確保培訓目標、內(nèi)容、過程與國家教育改革發(fā)展大政方針同頻共振，強化評估對教師培訓工作的戰(zhàn)略引領(lǐng)和質(zhì)量管控作用，保障培訓工作始終沿著國家既定方向推進。5.2科學系統(tǒng)性原則評估指標體系、方法與程序的構(gòu)建，必須嚴格遵循教育測量學、成人學習理論、系統(tǒng)評價理論與教育管理學原理，兼顧定量與定性、過程與結(jié)果、輸入與輸出，確保評估過程的客觀性、數(shù)據(jù)采集的可靠性、分析研判的系統(tǒng)性和結(jié)論輸出的嚴謹性。5.3發(fā)展增值性原則評估應聚焦教師專業(yè)素養(yǎng)的“增值提升”與培訓質(zhì)量的“迭代優(yōu)化”，打破“重結(jié)果、輕過程”的傳統(tǒng)評估模式，重視過程性評價與形成性反饋，通過評估發(fā)現(xiàn)問題、補齊短板、總結(jié)經(jīng)驗，促進教師持續(xù)成長、培訓體系持續(xù)完善、培訓效能持續(xù)提升。5.4協(xié)同實效性原則評估應構(gòu)建教育行政部門、培訓機構(gòu)、授課專家、參訓教師及所在學校多方協(xié)同參與的工作機制，聚焦培訓成果向教育教學實踐轉(zhuǎn)化的“最后一公里”問題，評估方法應務實高效、簡便易行，評估結(jié)果應具體明確、可落地、可檢驗，切實推動培訓實效轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量提升動能。5.5規(guī)范公正性原則評估活動應嚴格遵循公開、公平、公正的基本準則，執(zhí)行統(tǒng)一、規(guī)范的評估標準與程序，建立評估全過程追溯機制，確保評估過程透明、評估尺度一致、評估結(jié)果可信，經(jīng)得起實踐、歷史和社會的檢驗，維護教師培訓領(lǐng)域的良好生態(tài)。6評估內(nèi)容與指標體系46.1評估方法組合堅持定量評價與定性分析相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自我評價與外部評價相結(jié)合、即時反饋與長期跟蹤相結(jié)合的“四結(jié)合”原則，構(gòu)建多元化、綜合性的評估方法體系。具體方法包括但不限于：文本分析法（查閱培訓方案、課程資料、研修成果等）、課堂觀察法（線上線下同步觀測教學實施過程）、問卷調(diào)查法（開展?jié)M意度與收獲感調(diào)研）、結(jié)構(gòu)化訪談法（深度訪談相關(guān)利益主體）、焦點座談法（組織多方代表座談交流）、技能測評法（考核學員核心技能掌握情況）、作品分析法（評估研修成果質(zhì)量）、資料審計法（核查過程性資料完整性）、跟蹤回訪法（開展訓后效果跟蹤），確保評估結(jié)果全面、客觀、精準。6.2規(guī)范化評估程序為保障評估工作有序開展、提升評估質(zhì)量與公信力，評估工作須嚴格按照以下六步流程規(guī)范實施，確保評估全過程可追溯、可監(jiān)督：立項與準備：明確評估委托關(guān)系與評估范圍，組建具備專業(yè)資質(zhì)、客觀公正、公信力強的評估專家組（鼓勵引入第三方評估機構(gòu)），制定詳盡的評估實施方案，明確評估目標、重點、方法、工具、時間安排與人員分工，開展評估前培訓，確保評估工作專業(yè)規(guī)范。6.3預評估與方案審核在培訓項目啟動前，對項目申報方案、課程設(shè)計方案、資源保障計劃等進行前置性評審，重點核查其與國家教育戰(zhàn)略、本標準要求的契合度，提出針對性的優(yōu)化建議，從源頭保障培訓質(zhì)量。過程監(jiān)測與證據(jù)收集：在培訓實施期間，通過現(xiàn)場或在線方式，系統(tǒng)收集教學實施、過程管理、學員參與、支持服務等方面的過程性數(shù)據(jù)與觀察記錄，建立完整的評估證據(jù)鏈，及時發(fā)現(xiàn)并反饋培訓實施過程中存在的問題，督促相關(guān)方及時整改。7評估結(jié)果與應用7.1成果評估與效果調(diào)查培訓項目結(jié)束時，對學員學習成果進行全面考核評價，同步開展即時效果問卷調(diào)查與深度訪談，系統(tǒng)收集學員、授課專家、管理團隊等多方反饋意見，全面掌握培訓即時成效與存在問題。跟蹤評估與效應考察：培訓項目結(jié)束3-6個月后，對學員行為改變、知識技能應用及培訓對所在學校產(chǎn)生的輻射影響進行抽樣跟蹤評估，重點核查培訓效果的持續(xù)性與轉(zhuǎn)化性，形成完整的培訓效果評估鏈條。7.2綜合研判與報告生成5整合全過程、多來源的評估數(shù)據(jù)與證據(jù)，進行系統(tǒng)分析、深度研判與專業(yè)論證，形成客觀、翔實、具有建設(shè)性的評估報告，報告內(nèi)容須完整、規(guī)范、嚴謹，充分體現(xiàn)評估的專業(yè)性與權(quán)威性。7.2.1評估結(jié)果的呈現(xiàn)：評估結(jié)果須以正式、規(guī)范的評估報告形式呈現(xiàn)，全面反映培訓項目的質(zhì)量水平，核心內(nèi)容應包括三部分：一是量化等級，根據(jù)評估總分劃定質(zhì)量等級，具體為優(yōu)秀（A級，總分≥90分）、良好（B級，80-89分）、合格（C級，70-79分）、有待改進（D級，總分＜70分），其中獲得“優(yōu)秀”等級的項目，其各一級指標得分率均不得低于85%；二是質(zhì)性描述，全面、準確地描述項目的主要優(yōu)勢、特色創(chuàng)新、存在的突出問題與潛在風險；三是證據(jù)摘要與改進建議，提供支撐關(guān)鍵判斷的核心證據(jù)摘要，提出具體、可操作、有針對性的質(zhì)量改進建議。7.2.2評估結(jié)果的應用機制：立足國家教育戰(zhàn)略落地與教師隊伍建設(shè)需求，建立評估結(jié)果閉環(huán)應用機制，充分發(fā)揮評估的導向、激勵、改進與決策支撐作用，具體應用場景包括：一是構(gòu)建反饋與改進閉環(huán)，評估報告須正式反饋至培訓項目承辦方及主管教育行政部門，承辦方須在規(guī)定時間內(nèi)提交基于評估報告的整改方案并嚴格落實改進措施，教育行政部門負責跟蹤督導整改成效，形成“評估-反饋-改進-再評估”的質(zhì)量螺旋上升閉環(huán)；二是作為決策與資源配置依據(jù)，教育行政部門應將評估結(jié)果作為遴選培訓項目承接機構(gòu)、分配培訓經(jīng)費與名額、評定教師培訓基地資質(zhì)、制定教師培訓規(guī)劃的核心依據(jù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)價、優(yōu)勝劣汰的資源優(yōu)化配置，提升公共教育資源使用效益；三是推進信息公示與行業(yè)引領(lǐng)，在保護涉密信息與個人隱私的前提下，逐步建立健全培訓項目質(zhì)量信息公示制度，向社會公開評估結(jié)果，接受社會監(jiān)督，引導教師培訓行業(yè)健康有序發(fā)展；四是支撐標準優(yōu)化與政策供給，定期匯總分析各類培訓項目評估數(shù)據(jù)，系統(tǒng)梳理共性問題、成功經(jīng)驗與發(fā)展趨勢，為本標準的修訂完善以及國家、地方相關(guān)教育政策的制定、調(diào)整與優(yōu)化提供堅實的實證支撐，推動教師培訓工作規(guī)范化、科學化、高質(zhì)量發(fā)展。本標準由廣西電子商務企業(yè)聯(lián)合會負責解釋。本標準自發(fā)布之日起試行，試行期為一年。試行期滿后，根據(jù)實施反饋情況進行修訂和完善。各相關(guān)單位可依據(jù)本標準制定具體的實施細則。若本標準與國家新頒布的法律法規(guī)或強制性標準有不一致之處，應以國家法律