贛州市2025－2026學(xué)年度第一學(xué)期期末考試高三語文參考答案1.D（“關(guān)鍵在于作者的語言風(fēng)格”錯，關(guān)鍵在于“干什么活用什么工具”。）2.B（“從……到……”句式，還涉及“從鄉(xiāng)村到城市，從西部到東部”內(nèi)容，這是突出多年來推廣普及國家通用語言文字效果的范圍頗廣。）3.C（語言使用不夠規(guī)范與標準：“說說”“土話”為口語，缺乏學(xué)術(shù)嚴謹4.⑴“庠”字讀錯了，該讀xiáng。（1分“要”見必修下P14《鴻門宴》注釋⑦；“庠”見必修下P7《齊桓晉文之事》注釋○27。）⑵“硬扎”為方言（湘西方言），意為“結(jié)實、堅強、有韌性”。（1分）祖父鼓勵翠翠面對困難要堅韌頑強，情感真摯，語言生動，化平淡為神奇，使原本平淡的鄉(xiāng)土意味變得濃烈起來。（2分）的甜菜（每點1分，共4分。）（二）效果：語言更規(guī)范，有利于宣傳新疆豐收的景象，達成“扶貧先扶智，扶智先通語”的共識，促進團結(jié)，增強民族自豪感。（2分）6.B（“趙辛楣全搞錯了他的信息”錯，臉紅的主要原因是自己學(xué)歷造假被7.D（“襯托了學(xué)生心無旁騖、致力于學(xué)問的求學(xué)精神”錯，襯托的是江昉教學(xué)與人格魅力。）8.⑴招數(shù)：①采取欺騙的方法，騙說已寫了信給方鴻漸，還騙說信頗重要，以此讓方鴻漸處于被動；②擺出方鴻漸沒有學(xué)后被迫接受。（2分。如果寫到“試探”“軟硬兼施”等詞語，只要合理，也可⑵特點：精于世故（圓滑老道，奸詐老道）。（2分）9.①文本一：諷刺了三閭大學(xué)校長、教授為一己私利互相爭斗，對國事冷淡的態(tài)度，他們的態(tài)度與屈原愛國情感（精神節(jié)操）形成鮮明對照；②文本二：歌頌明侖大學(xué)師生明曉道德人倫，他們有互助互愛、積極抗戰(zhàn)的愛國情懷。（每點11.D（A均為形容詞作名詞。B均系定義后置標志。C遺憾/怨恨。D“喧賓奪主”的“奪”為“勝過、壓倒”之意。）12.D（“此后，他懇求外補做常州知州”時間錯位，這是“除三司度支判官”之前的事。）13.（1）銘文警戒勸勉的作用（意義、功能），不與史傳相近，難道還會同什么相近呢？/銘文警戒勸勉的作用（意義、功能），不與史傳接近，還會接近什么呢？（賦分點：警勸[警戒勸勉]；近[接近]；其……？[表反問]；安[什么]，（2）他以自己剛?cè)腽^職，館中前輩很多，不應(yīng)越級位居他們之上為由推辭。（賦分點：以[以……為由]，介賓詞組后置；先進[前輩]；超[越級、越位]；右14.①材料一：稱頌司馬遷是優(yōu)秀史官，以及他寫史有不虛美、不隱惡的實錄精神。（1分）②材料二：論述銘文只書美行嘉德與史書善惡皆書的不同。（2分。寫銘文與史書區(qū)別，給1分。）③材料三：借司馬光對王安石生平的真實記錄，稱頌司馬光直書善惡、毫不隱晦的精神。（2分。只答稱頌王安石諸優(yōu)點的，不給分。）15.C（張詩中“真不甘”用擬人手法寫梧桐，借梧桐抒懷，不是直抒胸臆。）16.①張詩：表達身處逆境仍堅守不屈、頑強抗爭的精神。（2分）梧桐“不甘衰謝”、其葉“迎風(fēng)尚有聲”，以梧桐自喻，突顯孤高倔強。（1分）②丁詩：抒發(fā)對朝代更替、繁華幻滅的深沉悲慨。（2分）“錦繡園林瞬息空”“鳳巢吹墮”，借梧桐凋零、鳳巢墜毀17.（1）千古憑高對此,謾?quán)禈s辱。(2)臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。（3）示例①：星垂平野闊，月涌大江流。示例②：五更鼓角聲悲壯，三峽轉(zhuǎn)千帆舞。示例⑤：醉后不知天在水,滿船清夢壓星河。（每空1分，共6分。漏字、錯字，該空不給分。）18.⑴序號②,修改為：忽視甚至放棄學(xué)習(xí)⑵序號⑥,修改為：反倒原有的能力可能會退步/下降/變差（指出序號得1分，改對一處得1分，共4分）19.C（A項，甲處放在提示詞”話題中間，不協(xié)調(diào)；B項，乙處放在“從這個意義上說”之前，使其指代詞“這個”不緊湊；C項，丙處前接技能學(xué)習(xí)，后接學(xué)習(xí)內(nèi)容，前后銜接緊湊；D項，丁處與段首句“未來已來”不合。）20.A（A蒸蒸日上：意為事物持續(xù)向上發(fā)展，多用于形容生活、商業(yè)或事業(yè)的繁榮態(tài)勢。B與日俱進：指隨著時間推移而持續(xù)進步，形容事物不斷向前發(fā)展。C日新月異：指每天都在更新，每月都有變化。形容發(fā)展或進步迅速，不斷出現(xiàn)新事物、新氣象。D突飛猛進：形容進展非常迅速。）21.①如果想要AI為自己所用，就要不斷學(xué)習(xí)；②如果不學(xué)習(xí)，凡事要靠AI，那么離開AI就會寸步難行。（每句2分，共4分。）22.①落木無邊/秋色無邊②落葉紛飛/落木（木葉）蕭蕭③江水滾滾/波濤洶涌④江水（長江）無盡（每個提示詞1分。寫到“意境闊大/雄渾”也給分。）1.審題：精準把握情境與討論焦點審題時需抓住兩個關(guān)鍵：①核心事件：語文老師贈送《貝多芬傳》以激勵學(xué)生。②討論焦點：對“送學(xué)生西方名著不如送國學(xué)經(jīng)典”這一觀點，提出合理的2.立意：在文化選擇的思辨中確立觀點（一）看法：贊同“送學(xué)生西方名著不如送國學(xué)經(jīng)典”（二）理由：①傳承文化根脈②涵養(yǎng)民族精神③本土文化更易共鳴④增強文化自信（一）看法：反對“送學(xué)生西方名著不如送國學(xué)經(jīng)典”（二）理由：①視野多元促思維創(chuàng)新②人類文明需互鑒共生③避免陷入文化封閉性④尊重差異性，因人贈書（一）看法：送西方名著與送國學(xué)經(jīng)典，不矛盾。辯證綜合，追求“植根本土”與“放眼世界”的融通。（二）理由：國學(xué)固本培元，西典拓寬視野，二者各有所長，都能激勵學(xué)生等等參考翻譯：材料一：他善于敘述事理，文辭明辨而不浮華，質(zhì)樸而不粗俗，它的文章直白，所記事跡真實，不憑空贊美，不隱瞞惡行，因此稱它為“實錄”。（班固《漢書·司馬遷材料二：去年秋天，我派去的人（從您那）回來，承蒙您賜我書信及為先祖父撰寫墓碑銘文。我反復(fù)讀誦，既感激又慚愧。銘志能夠在后世著稱，是因為它的意義與史傳接近，但也有與史傳不相同的地方。史傳對人的善行惡跡沒有不記載的，而碑銘呢，大概是古人有美好的功德、才能操行、志氣道義，怕后人不知道，所以一定要立碑刻銘來顯揚自己。有的放在家廟里，有的存在墓穴中，其用意是一樣的。如果是邪惡的人，那么有什么值得銘刻的呢？這就是碑銘與史傳不同的地方。銘文的撰寫，是讓死者沒有遺憾，讓生者能夠表達對逝者的敬重。行善的人喜歡們的美言善行，都能一一表現(xiàn)在碑銘里，這就足以成為后人效法的榜樣。銘文警曾鞏《寄歐陽舍人書》）材料三：名《齋記》、名《日記》、名《記聞》的不止這一類，現(xiàn)在都散佚了。當時與王安石，字介甫，是撫州臨川人。考取進士，在當時頗有名。慶歷二年以第五名考是后輩投獻的好的詩文和科舉程文，讀一遍就能隨口背誦，終身不忘。他寫文章，動筆如飛，起初好像并不在意，等文章寫成，看過的人都佩服其文辭精妙。他友愛各位弟弟，俸祿拿到家里，幾個月便耗盡——全被弟弟們用掉，家計屢屢困窘，他全不追究。他的議論高深奇特，能用淵博的學(xué)識和雄辯的口才佐證自己的沒有人能駁倒他。早年任小官時，并不急于求取仕途晉升。皇祐年間，文彥博任宰相，舉薦王安石與張瓌、曾公定、韓維四人淡泊名利安于退讓，奏請朝廷不按常規(guī)次序破格提拔任用，來遏制浮躁競進的風(fēng)氣。朝廷下旨將他們的名字都登記官，他又推辭，朝廷不允許，他才就職。不久，他懇求調(diào)任地方官，得以擔任常州知州，從此名震天下，士大夫們都遺憾沒能親眼見到他。朝廷曾想授予他優(yōu)越的官職，只擔心他不肯接受。后從常州任上調(diào)任提點江南西路刑獄。嘉祐年間，《起居注》，他以自己剛?cè)腽^職，館中前輩很多，不應(yīng)越級位居他們之上為由推辭