五年級(jí)語(yǔ)文名篇教學(xué)設(shè)計(jì)案例集五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)承上啟下，既是對(duì)低段學(xué)習(xí)的鞏固深化，也是高段學(xué)習(xí)的能力奠基。經(jīng)典名篇作為語(yǔ)文教材的核心載體，承載著語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承的多重使命。本案例集精選《落花生》《牛郎織女》《圓明園的毀滅》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》四篇典型文本，從教學(xué)目標(biāo)定位、重難點(diǎn)突破、過(guò)程設(shè)計(jì)到意圖闡釋，提供可操作、可遷移的教學(xué)范式，助力教師深耕文本，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真實(shí)生長(zhǎng)。案例一：《落花生》——借物喻人，在思辨中悟“做人之道”（一）教學(xué)目標(biāo)錨定1.語(yǔ)言建構(gòu)：掌握“畝、播、吩”等生字，理解“愛(ài)慕、吩咐、體面”等詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹录记伞?.思維發(fā)展：通過(guò)對(duì)比花生與桃子、石榴等的描寫，思辨“外表”與“內(nèi)在”的關(guān)系；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)“人要做有用的人”的理解。3.文化浸潤(rùn)：體悟“樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)”的做人準(zhǔn)則，形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解借物喻人的手法，品悟父親話語(yǔ)的深層含義；分析課文詳略安排的表達(dá)效果。難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，將“落花生精神”內(nèi)化為自身成長(zhǎng)的指引。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：一顆花生的“對(duì)話”課前布置學(xué)生觀察花生的外形、品嘗味道，課始展示花生實(shí)物，提問(wèn)：“這顆小小的花生，會(huì)讓你想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生從“平凡的外表”“實(shí)在的內(nèi)里”談初印象，自然引出課題。2.精讀品悟：從“物”到“人”的思維進(jìn)階初讀梳理：快速瀏覽課文，用“//”劃分“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“議花生”部分篇幅最長(zhǎng)，感知詳略安排的意圖。對(duì)比思辨：聚焦“議花生”段落，圈畫描寫花生、桃子、石榴、蘋果的語(yǔ)句，從“生長(zhǎng)位置”“果實(shí)樣子”“給人的印象”三方面對(duì)比，思考“父親為什么用花生和它們對(duì)比？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花生“埋在土里”“矮矮地長(zhǎng)”“挖起來(lái)才知道”的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)“默默奉獻(xiàn)、不圖虛名”的品質(zhì)。話語(yǔ)解碼：出示父親的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，小組討論“‘有用’具體指什么？生活中哪些人是‘落花生’式的人？”結(jié)合環(huán)衛(wèi)工人、教師等職業(yè)案例，讓抽象道理具象化。3.寫法遷移：從“悟”到“寫”的表達(dá)實(shí)踐出示“路燈、老黃牛、仙人掌”等事物圖片，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，先描寫事物特點(diǎn)，再聯(lián)系人物品質(zhì)，完成“借物喻人”的小練筆（如“路燈總是默默佇立在街頭，無(wú)論白天黑夜，都為行人照亮前路……”）。（四）設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入激活生活經(jīng)驗(yàn)，讓文本與學(xué)生建立情感聯(lián)結(jié)；對(duì)比思辨與話語(yǔ)解碼，緊扣“借物喻人”的語(yǔ)文要素，在思維碰撞中深化理解；小練筆將“悟法”轉(zhuǎn)化為“用法”，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的素養(yǎng)落地。案例二：《牛郎織女》——民間故事，在想象中品“人性之美”（一）教學(xué)目標(biāo)錨定1.語(yǔ)言建構(gòu)：認(rèn)識(shí)“嫂、懇、篩”等生字，積累“勤勤懇懇、眉開眼笑”等詞語(yǔ)；梳理故事情節(jié)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述的方法。2.思維發(fā)展：通過(guò)分析人物語(yǔ)言、動(dòng)作，把握牛郎、織女的形象特點(diǎn)；體會(huì)民間故事“充滿想象、口語(yǔ)化表達(dá)”的文體特征。3.文化浸潤(rùn)：感受勞動(dòng)人民對(duì)“自由、幸?！钡淖非?，傳承民間文學(xué)的文化基因。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理故事情節(jié)，分析人物形象；體會(huì)民間故事的想象魅力與口語(yǔ)化風(fēng)格。難點(diǎn)：運(yùn)用“添加細(xì)節(jié)、變換人稱”等方法，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.趣味導(dǎo)入：“故事猜猜猜”出示“鵲橋、老牛、王母娘娘”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生猜民間故事，順勢(shì)播放《牛郎織女》動(dòng)畫片段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引出課題。2.情節(jié)梳理：思維導(dǎo)圖的“故事地圖”學(xué)生自主閱讀，用思維導(dǎo)圖梳理“牛郎身世—照看老?！鲆娍椗旌酉喔簟钡闹饕楣?jié)，教師點(diǎn)撥“老牛說(shuō)話、織女下凡”等充滿想象的情節(jié)，感受民間故事的幻想色彩。3.人物品讀：細(xì)節(jié)里的“人性光輝”聚焦“牛郎照看老牛”的段落，圈畫“挑最好的草地”“篩得干干凈凈”“牛棚打掃得清清爽爽”等動(dòng)作描寫，思考“從這些細(xì)節(jié)中，你看到一個(gè)怎樣的牛郎？”（勤勞、善良、細(xì)心）。小組合作，從“織女下凡洗澡”“與牛郎結(jié)為夫妻”的情節(jié)中，找出織女的語(yǔ)言、神態(tài)描寫，討論“織女為什么愿意留在人間？她身上體現(xiàn)了勞動(dòng)人民怎樣的愿望？”（對(duì)自由、幸福生活的向往）。4.創(chuàng)意復(fù)述：故事的“二次生長(zhǎng)”提供“牛郎的視角”“老牛的視角”“織女的視角”三個(gè)復(fù)述角度，小組選擇一個(gè)角度，添加細(xì)節(jié)（如牛郎的心理活動(dòng)、老牛的提示語(yǔ)），進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述（例如，以老牛的視角復(fù)述“遇見織女”：“我看著牛郎孤苦伶仃，早就想幫他找個(gè)伴兒……那天我突然開口說(shuō)話，告訴他……”）。（四）設(shè)計(jì)意圖趣味導(dǎo)入喚醒學(xué)生對(duì)民間故事的認(rèn)知；思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)，培養(yǎng)邏輯思維；細(xì)節(jié)品讀深挖人物形象，理解文化內(nèi)涵；創(chuàng)造性復(fù)述打破“復(fù)述=背誦”的局限，在想象與表達(dá)中深化對(duì)文本的理解。案例三：《圓明園的毀滅》——文化之殤，在對(duì)比中激“家國(guó)之責(zé)”（一）教學(xué)目標(biāo)錨定1.語(yǔ)言建構(gòu)：掌握“毀、估、拱”等生字，理解“眾星拱月、金碧輝煌”等詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)“對(duì)比、反襯”的寫作手法，體會(huì)語(yǔ)言的情感張力。2.思維發(fā)展：通過(guò)“輝煌”與“毀滅”的對(duì)比閱讀，感受圓明園的藝術(shù)價(jià)值與歷史悲??；結(jié)合資料，思考“毀滅”的深層原因，培養(yǎng)思辨能力。3.文化浸潤(rùn)：激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)與對(duì)歷史的痛惜，樹立“保護(hù)文化遺產(chǎn)、振興中華”的責(zé)任感。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)“輝煌”部分的語(yǔ)言美，感受“毀滅”部分的情感痛；理解對(duì)比手法對(duì)表達(dá)情感的作用。難點(diǎn)：將對(duì)歷史的痛惜轉(zhuǎn)化為對(duì)當(dāng)下的責(zé)任，形成積極的價(jià)值追求。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.視覺(jué)沖擊：今昔圖片的“對(duì)話”課始展示圓明園“斷壁殘?jiān)钡默F(xiàn)狀圖與“昔日盛景”的復(fù)原圖，提問(wèn)“同樣是圓明園，為什么會(huì)有如此大的反差？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“毀滅”的探究欲望。2.精讀品悟：從“輝煌”到“毀滅”的情感跌宕品“輝煌”：自由朗讀“圓明園的布局、建筑、文物”段落，用“△”標(biāo)出體現(xiàn)“宏偉、珍貴”的詞語(yǔ)（如“眾星拱月”“玲瓏剔透”“先秦時(shí)代的青銅禮器”），想象畫面，感受圓明園的藝術(shù)價(jià)值，教師配樂(lè)范讀，渲染情感。痛“毀滅”：默讀“毀滅”部分，圈畫“闖進(jìn)、掠走、破壞、毀掉”等動(dòng)詞，思考“這些詞語(yǔ)讓你感受到侵略者怎樣的嘴臉？”結(jié)合“火燒三天三夜”的資料，體會(huì)“不可估量的損失”的深刻含義。悟“對(duì)比”：對(duì)比“輝煌”與“毀滅”的篇幅、語(yǔ)言風(fēng)格，討論“作者為什么用大量筆墨寫‘輝煌’？這樣寫有什么效果？”（以“輝煌”反襯“毀滅”，更顯痛惜與憤怒）。3.拓展思辨：歷史與當(dāng)下的“對(duì)話”出示“敦煌文物流失”“故宮文物保護(hù)”的資料，組織辯論“文化遺產(chǎn)的保護(hù)，僅僅是‘守護(hù)’嗎？我們還能做什么？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：保護(hù)文化遺產(chǎn)，更要振興中華，避免歷史悲劇重演。（四）設(shè)計(jì)意圖視覺(jué)導(dǎo)入營(yíng)造情感場(chǎng)域，讓學(xué)生直觀感受“毀滅”的悲劇性；精讀品悟通過(guò)語(yǔ)言品味與情感渲染，落實(shí)“體會(huì)情感”的語(yǔ)文要素；拓展思辨將歷史記憶與現(xiàn)實(shí)責(zé)任聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。案例四：《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》——文言經(jīng)典，在誦讀中燃“少年之志”（一）教學(xué)目標(biāo)錨定1.語(yǔ)言建構(gòu)：讀準(zhǔn)“哉、惶、胎”等字音，借助注釋、資料理解“乳虎嘯谷、鷹隼試翼”等句子的意思；學(xué)習(xí)“托物言志”的手法，體會(huì)文言文的韻律美。2.思維發(fā)展：通過(guò)分析“紅日、河流、潛龍”等比喻，理解作者對(duì)“少年中國(guó)”的贊美與期望；聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)文章的現(xiàn)實(shí)意義。3.文化浸潤(rùn)：激發(fā)“少年當(dāng)自強(qiáng)”的使命感，傳承“以天下為己任”的家國(guó)情懷。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：讀通、讀懂文言文，體會(huì)比喻的精妙；感受文章的豪邁氣勢(shì)與愛(ài)國(guó)情感。難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，理解“少年中國(guó)”與“中國(guó)少年”的關(guān)系，將情感內(nèi)化為行動(dòng)動(dòng)力。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入：《少年中國(guó)說(shuō)》的“時(shí)代回響”播放《經(jīng)典詠流傳》中《少年中國(guó)說(shuō)》的演唱視頻，提問(wèn)“為什么一百多年后的今天，這首歌依然能打動(dòng)我們？”引出課文，激發(fā)探究興趣。2.誦讀悟情：文言文的“韻律密碼”讀準(zhǔn)節(jié)奏：教師范讀，學(xué)生跟讀，標(biāo)出“少年中國(guó)者，//則中國(guó)少年//之責(zé)任也”等節(jié)奏停頓，感受文言文的鏗鏘韻律。讀懂文意：借助注釋、插圖和歷史資料（如“戊戌變法”背景），小組合作翻譯重點(diǎn)句子（如“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)”——潛龍從深淵中騰躍而起，它的鱗爪舞動(dòng)飛揚(yáng)），教師點(diǎn)撥“托物言志”的手法——以“潛龍、乳虎”等事物，寄托對(duì)少年中國(guó)的期望。3.品析喻象：從“物”到“志”的精神升華小組合作，從文中找出比喻“少年中國(guó)”的事物（紅日、河流、乳虎、鷹隼等），填寫表格：喻象特點(diǎn)象征的“少年中國(guó)”------------------------------紅日初升，光芒萬(wàn)丈前途光明，充滿希望河流奔騰不息，一瀉汪洋發(fā)展迅猛，潛力無(wú)限討論“作者為什么用這些事物比喻‘少年中國(guó)’？這體現(xiàn)了他怎樣的理想？”（以蓬勃向上的事物，贊美少年中國(guó)的活力與希望，寄托強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想）。4.創(chuàng)意表達(dá)：少年的“時(shí)代宣言”模仿文中的比喻手法，為“當(dāng)代中國(guó)少年”創(chuàng)作一段贊語(yǔ)（如“少年中國(guó)，如神舟問(wèn)天，探索蒼穹；中國(guó)少年，如破土新苗，茁壯成長(zhǎng)……”）。（四）設(shè)計(jì)意圖視頻導(dǎo)入激活情感共鳴，讓經(jīng)典與當(dāng)下對(duì)話；誦讀悟情夯實(shí)文言基礎(chǔ)，感受韻律之美；品析喻象深化對(duì)“托物言志”的理解，領(lǐng)悟文化精神；創(chuàng)意表達(dá)將經(jīng)典精神轉(zhuǎn)化為當(dāng)代少年的行動(dòng)自覺(jué)。案例集的價(jià)值與啟示本案例集以“語(yǔ)文要素落地、核心素養(yǎng)生長(zhǎng)”為核心，呈現(xiàn)四大特點(diǎn)：1.緊扣課標(biāo)，靶向突破：每個(gè)案例均圍繞五年級(jí)“閱讀要有一定速度”“體會(huì)文章思想感情”“學(xué)習(xí)說(shuō)明方法、寫作手法”等語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)，確保教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)。2.文體意識(shí)，精準(zhǔn)施策：針對(duì)記敘文、民間故事、說(shuō)明文、文言文的不同文體特征，采用差異化教學(xué)策略（如《落花生》抓“借物喻人”，《牛郎織女》重“想象復(fù)述”），體現(xiàn)“文體特質(zhì)”的教學(xué)邏輯。3.