古詩詞鑒賞與閱讀教學(xué)案例集引言：詩教的溫度與深度華夏文明，源遠(yuǎn)流長，古詩詞便是這長河中一顆璀璨的明珠。它以凝練的語言、生動的意象、深邃的意境，承載著民族的情感記憶與文化基因。在當(dāng)代教育語境下，古詩詞教學(xué)絕非簡單的知識傳授，更肩負(fù)著文化傳承、審美培育與人格塑造的使命。然而，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞的意境，感受其文字背后的溫度與力量，而非停留于字面的解讀與機械的背誦，始終是一線語文教師面臨的挑戰(zhàn)。本案例集的編撰，旨在通過具體的教學(xué)實踐與反思，探索古詩詞鑒賞與閱讀教學(xué)的有效路徑，力求在經(jīng)典與當(dāng)下之間架起一座橋梁，讓古老的詩篇在年輕的心靈中煥發(fā)出新的生機。一、核心理念與框架構(gòu)建：以學(xué)生為中心，以情境為依托古詩詞教學(xué)的困境，往往在于其時代背景的隔閡與情感體驗的疏離。因此，本案例集的構(gòu)建，首先確立了以下核心理念：1.學(xué)生本位，體驗為先：教學(xué)活動的設(shè)計始終圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情感需求，鼓勵學(xué)生主動參與，通過多元感官體驗，實現(xiàn)與文本的深度對話。2.情境創(chuàng)設(shè)，氛圍熏陶：強調(diào)教學(xué)情境的營造，借助音樂、圖畫、故事、角色扮演等多種手段，將學(xué)生帶入古詩詞所描繪的特定情境之中，激發(fā)其情感共鳴。3.文本細(xì)讀，意象涵詠：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞的錘煉、意象的選擇與組合，通過反復(fù)吟詠、細(xì)心揣摩，體會詩人寄寓其中的思想情感與藝術(shù)匠心。4.方法引領(lǐng)，能力遷移：不僅提供具體的教學(xué)步驟，更注重鑒賞方法的滲透與指導(dǎo)，使學(xué)生掌握鑒賞古詩詞的基本路徑，并能嘗試運用于自主閱讀。5.文化浸潤，價值引領(lǐng)：在鑒賞過程中，自然融入相關(guān)的歷史文化知識，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞所承載的民族精神與人文情懷，實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)?；谝陨侠砟?，每個教學(xué)案例的框架大致包含：教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）、教學(xué)重難點、教學(xué)準(zhǔn)備（教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備）、教學(xué)過程（情境導(dǎo)入、初讀感知、細(xì)讀品味、拓展延伸、總結(jié)升華等環(huán)節(jié)）、教學(xué)反思（亮點與不足、改進(jìn)方向）等模塊，力求完整且具有可操作性。二、教學(xué)案例示例與解析：從經(jīng)典篇目看方法運用案例一：登高望遠(yuǎn)，悲秋抒懷——杜甫《登高》教學(xué)實錄與點評（一）教學(xué)目標(biāo)*知識與技能：理解詩歌大意，把握主要意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江）的特點及其象征意義；初步體會杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格。*過程與方法：通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律美；通過小組合作探究，分析關(guān)鍵詩句的含義及詩人情感的層次。*情感態(tài)度與價值觀：體會詩人在年老多病、漂泊異鄉(xiāng)的境遇下，依然心系家國的深沉情懷，培養(yǎng)對苦難的悲憫之心與對理想的執(zhí)著追求。（二）教學(xué)重難點*重點：理解詩歌意象的內(nèi)涵，品味“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”的多重悲慨。*難點：如何引導(dǎo)學(xué)生將個人情感體驗與詩人的家國情懷相聯(lián)系，真正理解“艱難苦恨繁霜鬢”中“苦恨”的深刻內(nèi)涵。（三）教學(xué)過程（節(jié)選）1.情境導(dǎo)入，營造氛圍（播放古箏曲《秋江夜泊》片段，教師用低沉語調(diào)旁白）師：秋風(fēng)蕭瑟，萬物凋零，這是一個容易引人愁思的季節(jié)。一千多年前，一位歷經(jīng)滄桑的老人，獨自登上了夔州白帝城外的高臺。面對眼前的秋景，他百感交集，寫下了一首被譽為“古今七言律詩第一”的詩篇。今天，就讓我們一同走近杜甫，走進(jìn)他的《登高》。2.初讀感知，疏通文意*學(xué)生自由朗讀，圈點勾畫，初步感知詩歌內(nèi)容，提出字詞疑問。*教師范讀，強調(diào)節(jié)奏與停頓（如：風(fēng)急/天高/猿嘯哀，渚清/沙白/鳥飛回）。*學(xué)生齊讀，思考：這首詩描寫了哪些秋景？詩人登高望遠(yuǎn)，心情如何？3.細(xì)讀品味，探究情感*意象分析：師：詩歌開篇便描繪了一幅登高所見的秋日圖景?！帮L(fēng)急天高猿嘯哀”，一個“急”字，一個“哀”字，奠定了全詩怎樣的基調(diào)？（生答：悲涼、蕭瑟）師：詩人還選取了哪些景物？這些景物有何特點？請同學(xué)們結(jié)合注釋，小組討論，選擇一兩個意象談?wù)勀愕母惺?。（學(xué)生討論后發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“落木蕭蕭下”的“蕭蕭”之聲與“不盡長江滾滾來”的“滾滾”之勢，體會時空的遼闊與生命的短暫無常。）*情感探究：師：面對如此秋景，詩人發(fā)出了怎樣的感慨？“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，這一聯(lián)中，你認(rèn)為哪個字最能體現(xiàn)詩人的情感？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“悲”、“?！?、“獨”等字，體會詩人漂泊之遠(yuǎn)、時間之久、疾病之苦、孤獨之深。）師：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，詩人的“苦恨”僅僅是個人的衰老與潦倒嗎？結(jié)合杜甫的生平，談?wù)勀愕睦斫?。（此處引入杜甫晚年漂泊西南、心系國事的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生理解其“苦恨”中蘊含的憂國憂民之情。）（四）教學(xué)反思本案例的亮點在于通過層層深入的提問設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。特別是對“悲”字的多角度解讀，以及對“苦恨”內(nèi)涵的挖掘，有助于學(xué)生突破個人情感的局限，理解杜詩的“沉郁”之美。不足在于，對于詩歌格律的講解略顯不足，未能充分展現(xiàn)七律的對仗之工。未來可適當(dāng)增加對“一篇之中，句句皆律；一句之中，字字皆律”特點的點撥。案例二：明月寄情，鄉(xiāng)愁入夢——李白《靜夜思》教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計（一）教學(xué)目標(biāo)*（針對小學(xué)中年級學(xué)生）認(rèn)識并掌握生字，正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。*通過看圖、聯(lián)想等方式，理解詩句意思，感受詩人在異鄉(xiāng)思念故鄉(xiāng)的情感。*初步培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛，激發(fā)其對家鄉(xiāng)的眷戀之情。（二）教學(xué)重難點*重點：理解“疑是地上霜”、“低頭思故鄉(xiāng)”的含義，體會詩人的思鄉(xiāng)之情。*難點：如何將抽象的“思鄉(xiāng)情”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感的具體體驗。（三）教學(xué)過程（節(jié)選）1.情境導(dǎo)入：猜謎語，說月亮師：同學(xué)們，今天老師帶來一位老朋友，它有時候圓圓的像玉盤，有時候彎彎的像小船，晚上才出來，掛在天上亮晶晶。你們猜猜它是誰？（生：月亮）師：關(guān)于月亮，你們知道哪些好聽的故事或詩句嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）師：今天，我們就要學(xué)習(xí)一首和月亮有關(guān)的詩，它是唐代大詩人李白寫的，題目叫《靜夜思》。（板書課題，指導(dǎo)朗讀）2.初讀感知：聽故事，知詩人師：（出示李白畫像）這位就是李白爺爺，他是一位非常喜歡旅行的詩人，去過很多很多地方。有一天晚上，他住在一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的小旅館里，睡不著覺，看到了窗外的月亮，就寫下了這首詩。我們一起來聽聽這首詩寫了什么。（教師配樂范讀）3.細(xì)讀品味：看圖解意，想象入境*（出示課文插圖）師：請同學(xué)們看圖，圖上畫了什么？（生：一個人在床上看月亮）*師：這就是李白爺爺。他看到了什么？（“床前明月光”）月光照在地上，像什么呢？（“疑是地上霜”）（可引導(dǎo)學(xué)生觸摸課前準(zhǔn)備的“霜”——冰塊或冷毛巾，感受其冰冷，理解詩人為何會產(chǎn)生“霜”的錯覺，暗示夜晚的清冷和心境的孤寂。）*師：李白爺爺抬頭看到了天上的明月，他會想到什么呢？（“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”）師：同學(xué)們，你們有沒有離開過爸爸媽媽，或者很久沒見到爺爺奶奶的時候？那時候你們心里是什么感覺？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)驗，體會“思故鄉(xiāng)”的情感。）*角色扮演：我是小詩人。請學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是李白，在寂靜的夜晚，看著窗外的月光，會說些什么，做些什么。（四）教學(xué)反思本設(shè)計針對低年級學(xué)生特點，以形象思維和情感體驗為主。通過猜謎、看圖、觸摸、角色扮演等多種方式，降低了理解難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是將“思鄉(xiāng)”這種抽象情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使得詩歌的情感內(nèi)核更容易被學(xué)生接納。若能在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話描繪一下“故鄉(xiāng)的月亮”或“故鄉(xiāng)的人/事”，則更能深化情感體驗。三、實用價值與教學(xué)啟示：從案例到課堂的遷移本案例集的價值不僅在于提供了可直接借鑒的教學(xué)范例，更在于其背后所蘊含的教學(xué)智慧與方法啟示：1.“讀”占鰲頭，以聲傳情：無論是哪個學(xué)段，朗讀都是古詩詞教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。范讀、齊讀、指名讀、賽讀、情境讀、配樂讀……形式多樣的朗讀，能幫助學(xué)生在音韻頓挫中感受詩歌的節(jié)奏美、韻律美，進(jìn)而體悟情感美。案例中《登高》的范讀與《靜夜思》的配樂讀，皆為此意。2.化繁為簡，深入淺出：面對古詩詞的語言障礙與文化隔閡，教師需要善于將復(fù)雜的問題簡單化，將抽象的概念具體化。如《靜夜思》中用“冰塊”類比“霜”，《登高》中通過抓關(guān)鍵字詞來理解情感，都是“深入淺出”的體現(xiàn)。4.多元互動，合作探究：鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，通過小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，讓學(xué)生在思維的碰撞中深化理解，在合作中共同進(jìn)步?！兜歉摺分械男〗M探究環(huán)節(jié)，便旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。5.技術(shù)賦能，拓展延伸：在條件允許的情況下，適當(dāng)運用多媒體課件、在線資源等現(xiàn)代教育技術(shù)，能為古詩詞教學(xué)提供更豐富的素材和更廣闊的空間。例如，播放相關(guān)的影視片段、展示名家書法作品、推薦優(yōu)質(zhì)的詩詞APP等，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其知識面。四、結(jié)語：讓古詩詞教學(xué)煥發(fā)生命活力編撰《古詩詞鑒賞與閱讀教學(xué)案例集》，并非為了提供一套放之四海