近期，我完成了小學數(shù)學中“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這一單元的教學工作。這部分內(nèi)容是學生在掌握了100以內(nèi)加減法口算的基礎上進行的，既是對舊知的延伸，也是后續(xù)學習更復雜計算的重要基石?；仡櫿麄€教學過程，有成功的喜悅，也有值得深思與改進之處?，F(xiàn)將本次教學實踐中的一些思考與感悟記錄如下，以期在未來的教學中不斷優(yōu)化，提升教學實效。一、教學目標回顧與達成度分析本單元的核心教學目標在于使學生理解并掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)（包括不進位、進位加法和不退位、退位減法）的算理與計算方法，能夠正確、熟練地進行計算，并能運用所學知識解決簡單的實際問題。從整體來看，大部分學生能夠較好地達成預期目標。在知識與技能層面，學生基本掌握了豎式計算的格式和方法，對于進位加法中“個位滿十向十位進一”以及退位減法中“個位不夠減從十位退一當十”的算理，通過操作和講解，多數(shù)學生能夠理解。在過程與方法層面，我嘗試引導學生通過獨立思考、小組合作等方式探究計算方法，部分學生展現(xiàn)出了一定的探究意識和合作能力。情感態(tài)度與價值觀層面，通過創(chuàng)設與生活相關的情境，學生的學習興趣得到一定激發(fā)，計算的積極性也有所提高。然而，目標達成度并非完全一致。少數(shù)學生在進位和退位的處理上仍存在混淆，對算理的理解停留在表面，未能真正內(nèi)化為自己的認知；還有個別學生在解決實際問題時，對題意的理解和數(shù)量關系的分析能力有待加強。二、教學過程中的亮點與成功經(jīng)驗1.情境創(chuàng)設貼近生活，激發(fā)學習興趣：在導入環(huán)節(jié)，我結合學生的生活實際，創(chuàng)設了如“春游購物”、“班級圖書角統(tǒng)計”等情境，讓學生在具體的情境中感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而主動提出數(shù)學問題，激發(fā)了他們參與學習的內(nèi)在動機。學生在解決“買兩件物品一共需要多少錢”或“誰比誰多多少”的問題時，表現(xiàn)出較高的積極性。2.注重算理的直觀演示與動手操作：對于“進位”和“退位”這兩個難點，我沒有直接告知學生計算法則，而是引導學生借助小棒、計數(shù)器等學具進行操作。例如，在教學進位加法時，讓學生用小棒擺出兩個加數(shù)，當個位上的小棒合起來超過10根時，引導他們思考“怎么辦”，從而自然引出“捆成一捆”（即向十位進一）的過程。退位減法亦然，通過“拆開一捆小棒”（即從十位退一）的操作，幫助學生直觀理解算理。這種“做數(shù)學”的方式，有效降低了抽象概念的理解難度，使學生在動手操作中“悟”出道理。3.鼓勵算法多樣化，并優(yōu)化筆算方法：在探究計算方法時，我鼓勵學生大膽嘗試，提出不同的計算思路，如口算、畫圖、豎式等。在肯定學生多樣化算法的基礎上，引導他們比較各種方法的優(yōu)劣，最終聚焦到豎式計算這一通用、高效的方法上來。這一過程尊重了學生的個體差異，保護了他們的創(chuàng)新思維，同時也幫助他們建立了對豎式計算合理性的認同。4.練習設計注重層次性與趣味性：為了鞏固所學知識，我設計了不同層次的練習?；A題旨在鞏固計算方法，提高熟練度；變式題旨在檢驗學生對算理的理解；拓展題則旨在培養(yǎng)學生的思維靈活性和解決問題的能力。同時，融入了“奪紅旗”、“數(shù)學接力賽”等游戲元素，使枯燥的計算練習變得生動有趣，有效提高了練習效率。三、教學過程中存在的問題與不足盡管教學過程總體順利，但也暴露出一些問題，值得我深刻反思：1.對學生已有知識經(jīng)驗的把握仍需更精準：課前預設學生對20以內(nèi)加減法及整十數(shù)加減整十數(shù)掌握較好，但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)學生在口算基礎上存在薄弱環(huán)節(jié)，這直接影響了他們對兩位數(shù)加減計算中分解步驟的理解。課前診斷性評價的力度和深度有待加強。2.個別學生算理理解不夠透徹，存在機械模仿現(xiàn)象：部分學生雖然能夠按照豎式的格式進行計算，但對“為什么這樣算”、“進位的1和退位的點表示什么”等問題理解模糊。他們更多的是在模仿教師的示范和記憶計算步驟，缺乏深層次的思考。這提醒我，在后續(xù)教學中，對于算理的講解和追問還需更加細致和深入，要給學生充分的時間去思考、表達和內(nèi)化。3.關注學生個體差異方面做得不夠充分：課堂上，大部分時間是集體教學和小組討論，但對于學習困難學生的個別輔導和優(yōu)秀學生的拔高引導仍顯不足。雖然有巡視指導，但時間有限，難以兼顧每一位學生的具體需求，導致部分學生在課堂上“吃不飽”或“吃不了”。4.計算練習的深度和廣度可以進一步拓展：雖然設計了不同層次的練習，但在培養(yǎng)學生計算的靈活性和估算意識方面仍有欠缺。例如，對于“先估一估，再算一算”的訓練較少，對學生計算錯誤的類型分析和針對性矯正也需要加強。5.時間分配有時略顯倉促：在某些環(huán)節(jié)，為了趕進度，留給學生自主探究和充分表達的時間略顯不足，有時會出現(xiàn)教師“代勞”學生思考的情況，未能充分放手讓學生去嘗試和體驗。四、對存在問題的原因剖析1.備課環(huán)節(jié)對學情的預判更多依賴經(jīng)驗，缺乏更具針對性的調(diào)研數(shù)據(jù)，導致對學生認知起點的把握出現(xiàn)偏差。2.在追求課堂流暢性的同時，有時會不自覺地減少了學生“試錯”和“頓悟”的過程，對學生思維的深度挖掘不夠。3.課堂管理和調(diào)控能力仍需提升，如何在有限的課堂時間內(nèi)，既能保證教學進度，又能兼顧個體差異，是我面臨的一大挑戰(zhàn)。4.對新課程理念下“精講多練”的“練”字理解不夠全面，有時仍停留在單純的技能訓練層面，對練習的育人價值挖掘不足。五、后續(xù)教學改進措施與展望針對以上問題，我將在今后的教學中努力從以下幾個方面進行改進：1.深化課前準備，精準把握學情：加強課前診斷，通過小范圍測試、訪談等方式，更準確地了解學生的知識儲備和認知起點，以便更有針對性地設計教學環(huán)節(jié)和輔導策略。2.強化算理教學，促進深度學習：堅持“理法并重”的原則，利用更多直觀手段（如多媒體課件動態(tài)演示）幫助學生理解算理。鼓勵學生用自己的語言解釋計算過程，通過“說”來深化理解。對于重點和難點，要放慢節(jié)奏，允許學生有不同的理解方式和表達形式。3.優(yōu)化教學策略，關注個體差異：積極探索分層教學、小組合作學習的有效模式。設計不同難度的學習任務和練習，為不同層次的學生提供適切的學習支持。增加個別輔導的時間和頻次，對學習困難學生進行“點對點”的幫助，對優(yōu)秀學生提供拓展性學習資源。4.豐富練習形式，提升練習效能：在保證計算準確性和熟練度的基礎上，增加估算練習、解決實際問題的練習以及一些帶有挑戰(zhàn)性的趣味計算題。加強對學生計算錯誤的收集與分析，找出錯誤根源，進行針對性的講解和練習，幫助學生建立錯題檔案，養(yǎng)成自我反思的習慣。5.合理分配教學時間，給予學生充分的思考空間：精心設計每個教學環(huán)節(jié)，預設可能出現(xiàn)的情況，合理分配時間。課堂上要敢于“留白”，給予學生充足的時間去自主探究、合作交流和表達見解，讓學生真正成為學習的主人。六、總結與感悟兩位數(shù)加減教學，看似簡單，實則蘊含著豐富的教學內(nèi)涵。它不僅是對學生計算技能的訓練，更是對其數(shù)學思維能力、探究精神和學習習慣的培養(yǎng)。通過本次教學反思，我更加深刻地認識到，作為一名數(shù)學教師，要不斷學習先進的教學理念