兒童繪本閱讀教學及課堂活動設(shè)計繪本，以其圖文并茂的獨特魅力，成為兒童成長過程中不可或缺的精神食糧。優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀教學，不僅能培養(yǎng)兒童的語言表達能力、審美情趣，更能激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，塑造健全的人格。作為教育者，如何有效地引導(dǎo)兒童走進繪本的奇妙世界，如何設(shè)計富有吸引力且能促進深度學習的課堂活動，是我們始終探索的課題。本文將結(jié)合兒童認知發(fā)展特點與閱讀教學規(guī)律，探討繪本閱讀教學的核心策略及課堂活動設(shè)計的實踐路徑。一、兒童繪本閱讀教學的核心策略兒童繪本閱讀教學并非簡單的“讀故事”，而是一個系統(tǒng)性的引導(dǎo)過程，需要教師精準把握教學的每一個環(huán)節(jié)，以兒童為中心，激發(fā)其內(nèi)在的閱讀驅(qū)動力。（一）營造愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣興趣是最好的老師，尤其對于低齡兒童而言。教師首先要做的，是在課堂上營造一種輕松、愉悅、安全的閱讀氛圍。這包括舒適的物理環(huán)境，如柔軟的坐墊、溫馨的燈光、琳瑯滿目的繪本角；更包括積極的心理環(huán)境，教師應(yīng)以親切的語調(diào)、豐富的表情和肢體語言，將兒童帶入繪本的情境中。在閱讀前，可以通過提問、展示繪本封面、猜測故事情節(jié)等方式，吊足兒童的“胃口”，讓他們對即將展開的閱讀充滿期待。例如，在閱讀一本關(guān)于動物的繪本前，可以問孩子們：“你們猜猜今天我們會認識一位什么樣的動物朋友？它可能發(fā)生了什么有趣的事情呢？”（二）引導(dǎo)深度閱讀，培養(yǎng)閱讀理解能力閱讀不僅僅是“認字”，更重要的是理解。在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童進行深度閱讀，幫助他們理解故事內(nèi)容、人物情感、主題思想以及圖畫所傳遞的信息。1.細致觀察圖畫：繪本是“畫出來的書”，圖畫往往包含了比文字更豐富的信息。教師要引導(dǎo)兒童仔細觀察圖畫的色彩、構(gòu)圖、細節(jié)，鼓勵他們說出自己看到了什么，想到了什么。例如，通過觀察角色的表情和動作，推測其內(nèi)心活動和情緒變化；通過觀察畫面的背景和細節(jié)，補充故事情節(jié)。2.巧妙設(shè)計提問：提問是引導(dǎo)兒童思考、深化理解的重要手段。問題的設(shè)計應(yīng)具有層次性，從簡單的事實性問題（“故事里有誰？”“發(fā)生了什么事？”），到理解性問題（“為什么小主人公會這樣做？”），再到推理性問題（“你覺得接下來會發(fā)生什么？”）和評價性問題（“你喜歡故事里的哪個角色？為什么？”）。開放性的問題更能激發(fā)兒童的思維，鼓勵他們大膽表達自己的見解。3.注重情感體驗：優(yōu)秀的繪本往往蘊含著豐富的情感。教師要引導(dǎo)兒童感受故事中角色的喜怒哀樂，與角色產(chǎn)生情感共鳴。通過共情，兒童能夠更好地理解故事的意義，學會關(guān)心他人，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。（三）鼓勵多元表達，促進語言與思維發(fā)展閱讀是輸入，表達是輸出。在繪本閱讀后，教師應(yīng)提供多種機會讓兒童進行表達和交流，這不僅能檢驗閱讀效果，更能促進其語言組織能力和邏輯思維能力的發(fā)展。1.語言表達：鼓勵兒童復(fù)述故事、講述自己最喜歡的片段、續(xù)編故事結(jié)尾或創(chuàng)編新的故事情節(jié)。可以組織小組討論，讓兒童分享自己的閱讀感受和發(fā)現(xiàn)。2.非語言表達：對于語言表達能力尚在發(fā)展中的低齡兒童，非語言表達同樣重要。可以引導(dǎo)他們通過繪畫、手工、角色扮演等方式，將自己對故事的理解和感受表現(xiàn)出來。例如，讓兒童畫出故事中的場景或自己心中的結(jié)局，或者分組進行故事片段的表演。二、兒童繪本閱讀課堂活動設(shè)計實踐課堂活動是繪本閱讀教學的重要載體。設(shè)計科學、有趣的活動，能夠讓兒童在玩中學、在學中思，深化對繪本的理解和體驗?；顒釉O(shè)計應(yīng)緊密圍繞繪本內(nèi)容，符合兒童的年齡特點和興趣點，并注重活動的互動性和參與性。（一）閱讀前活動：激發(fā)期待，鋪墊認知閱讀前的活動旨在激活兒童已有的相關(guān)經(jīng)驗，為閱讀新繪本做好鋪墊，并激發(fā)其閱讀興趣。1.封面猜想與預(yù)測：出示繪本封面，引導(dǎo)兒童觀察圖畫、書名、作者等信息，鼓勵他們猜測故事的主要內(nèi)容、主角形象以及可能發(fā)生的情節(jié)。例如，問：“看到這個封面，你覺得這會是一個關(guān)于什么的故事？”“這個小動物看起來怎么樣？它可能要去哪里？”2.情境導(dǎo)入：可以通過歌曲、兒歌、小游戲、實物展示或簡短的談話等方式，創(chuàng)設(shè)與繪本主題相關(guān)的情境，自然地引入故事。例如，閱讀關(guān)于季節(jié)的繪本前，可以和兒童聊聊最近的天氣變化和周圍環(huán)境的變化。（二）閱讀中活動：沉浸體驗，引導(dǎo)探究閱讀中的活動應(yīng)與閱讀過程有機結(jié)合，引導(dǎo)兒童深入文本，細致觀察，積極思考。1.細節(jié)觀察與討論：在逐頁閱讀的過程中，引導(dǎo)兒童仔細觀察畫面中的細節(jié)，如角色的表情、動作、環(huán)境的變化等，并圍繞這些細節(jié)進行提問和討論，幫助兒童理解故事情節(jié)的發(fā)展和角色的情感變化。2.互動式朗讀與角色扮演：教師富有感情的朗讀是吸引兒童的重要方式。在朗讀過程中，可以適時停頓，邀請兒童模仿故事中角色的對話、聲音或動作，進行簡單的角色扮演，增強兒童的代入感。例如，讀到動物的叫聲時，可以問：“小貓是怎么叫的？我們一起來學學?！?.猜測與驗證：在故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，停下來讓兒童猜測接下來會發(fā)生什么，然后繼續(xù)閱讀，驗證他們的猜測。這種方式能有效調(diào)動兒童的閱讀積極性和思維活躍度。（三）閱讀后活動：拓展延伸，深化理解閱讀后的活動是對閱讀內(nèi)容的鞏固、拓展和深化，旨在將閱讀經(jīng)驗遷移到更廣闊的領(lǐng)域。1.故事復(fù)述與創(chuàng)編：*復(fù)述：鼓勵兒童用自己的話完整地或片段地復(fù)述故事，可以借助圖畫、思維導(dǎo)圖或表演等形式。*創(chuàng)編：引導(dǎo)兒童續(xù)編故事的結(jié)尾、改編故事的某個情節(jié)，或者以故事中的角色為主角，創(chuàng)編新的故事。這能極大地激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。2.藝術(shù)創(chuàng)作與表達：*繪畫：讓兒童畫出故事中的精彩瞬間、自己最喜歡的角色，或者將自己創(chuàng)編的故事情節(jié)畫出來。*手工制作：利用黏土、卡紙、廢舊材料等制作故事中的角色、道具或場景，加深對故事的理解和記憶。3.主題探究與實踐：圍繞繪本的主題，可以開展一系列相關(guān)的探究活動或?qū)嵺`活動。例如，閱讀了關(guān)于環(huán)保主題的繪本后，可以組織兒童討論如何保護環(huán)境，并參與簡單的環(huán)保行動；閱讀了關(guān)于友情的繪本后，可以引導(dǎo)兒童討論什么是真正的朋友，以及如何與朋友相處。4.游戲化活動：將繪本元素融入游戲中，如“故事拼圖”、“角色配對”、“詞語接龍”（針對有一定識字量的兒童）等，讓兒童在輕松愉快的游戲中鞏固所學。三、繪本閱讀教學的注意事項在進行兒童繪本閱讀教學及課堂活動設(shè)計時，還需注意以下幾點：1.尊重個體差異：每個兒童都是獨特的，他們的閱讀興趣、理解能力和表達方式各不相同。教師應(yīng)尊重這種差異，鼓勵兒童用自己的方式閱讀和表達，不搞“一刀切”。2.把握教學節(jié)奏：閱讀教學應(yīng)循序漸進，張弛有度。給予兒童充分的閱讀和思考時間，不急于求成。3.教師的示范作用：教師自身對閱讀的熱愛、富有感染力的朗讀以及對繪本的深刻理解，都會對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。4.家園共育：鼓勵家長參與到兒童的繪本閱讀中來，營造家庭閱讀氛圍，實現(xiàn)家園協(xié)同，共同促進兒童閱讀能力的提升?？傊?，兒童繪本閱