群文共讀作為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要實踐形態(tài)，正日益受到教育界的關(guān)注。它突破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，通過將具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多篇文本進行結(jié)構(gòu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生在比較、辨析、關(guān)聯(lián)、整合的過程中深化閱讀理解，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。一份優(yōu)質(zhì)的群文共讀教學(xué)設(shè)計與活動方案，是確保這一教學(xué)形態(tài)有效實施的前提。本文將從群文共讀的內(nèi)涵把握、教學(xué)設(shè)計的核心策略、活動方案的構(gòu)建以及實踐中的注意事項等方面，進行深入探討，以期為一線語文教師提供有益的參考。一、群文共讀的核心內(nèi)涵與育人價值再審視群文共讀的要義，在于“群”與“共”?！叭骸敝赶蛭谋镜倪x擇與組織，強調(diào)文本間的關(guān)聯(lián)性、互補性與探究性；“共”則聚焦于閱讀的過程與方式，突出師生、生生之間的對話、分享與共同建構(gòu)。它并非簡單的多篇文本疊加，而是圍繞特定的議題或?qū)W習(xí)目標(biāo)，精心選擇一組文本，引導(dǎo)學(xué)生在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，開展有深度、有廣度的集體閱讀活動。其育人價值深遠。首先，它能有效擴大學(xué)生的閱讀量，豐富語言積累，在有限的課堂時間內(nèi)接觸更多元的文本類型與表達方式。其次，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力、信息整合能力和批判性思維能力。學(xué)生在多篇文本的互文參照中，能夠更敏銳地捕捉異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成自己的見解。再者，群文共讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在與同伴的交流碰撞中體驗閱讀的樂趣，提升語文學(xué)習(xí)的積極性。同時，優(yōu)秀文本中蘊含的人文精神與價值觀念，也能在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進其健全人格的形成。二、小學(xué)群文共讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵策略群文共讀的教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，需要教師傾注智慧，進行整體規(guī)劃與細致打磨。（一）精準(zhǔn)定位，確立富有張力的“議題”議題是群文共讀的靈魂，它像一條紅線，將不同的文本串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向。議題的選擇應(yīng)立足學(xué)情，緊扣課標(biāo)要求與教材內(nèi)容，同時具備一定的開放性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望。它可以是一個核心問題、一個關(guān)鍵概念、一種表達方式、一個共同主題，甚至是一種閱讀方法。例如，圍繞“民間故事的智慧”這一議題，可以選取不同地域、不同類型的民間故事；圍繞“人物的堅守”，可以選取不同時代、不同境遇下人物的故事。好的議題能夠牽一發(fā)而動全身，使學(xué)生的閱讀更具方向性和深度。（二）精心篩選，構(gòu)建互文生輝的“文本群”文本是群文共讀的載體。選擇哪些文本，如何組合文本，直接關(guān)系到共讀的效果。首先，文本要與議題高度相關(guān)，能夠從不同角度、不同層面支撐議題的探究。其次，文本的數(shù)量要適宜，過多則蜻蜓點水，難以深入；過少則缺乏比較，達不到群文的效果，一般以三到五篇為宜，具體需根據(jù)學(xué)段、文本長度和學(xué)生實際情況靈活調(diào)整。再次，文本的類型可以多樣化，記敘文、說明文、詩歌、童話、寓言等均可入群，以豐富學(xué)生的閱讀體驗。同時，要充分考慮文本的難易梯度，確保大部分學(xué)生能夠理解，并留有一定的挑戰(zhàn)空間。文本之間應(yīng)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，或互補、或?qū)Ρ?、或遞進，形成“互文”效應(yīng)，引發(fā)學(xué)生的深度思考。（三）巧妙設(shè)問，設(shè)計層層遞進的“問題鏈”問題是引導(dǎo)學(xué)生深入文本的鑰匙。群文共讀的問題設(shè)計，不應(yīng)停留在對單篇文本信息的簡單提取，而應(yīng)著眼于文本間的關(guān)聯(lián)、比較與整合。要設(shè)計由淺入深、由表及里的“問題鏈”。初始問題可以幫助學(xué)生梳理單篇文本的主要信息；中間問題則引導(dǎo)學(xué)生進行文本間的比較、辨析，發(fā)現(xiàn)異同點；核心問題則指向議題的深化與升華，鼓勵學(xué)生進行歸納、提煉和評價。問題的表述應(yīng)清晰明確，富有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維張力，鼓勵個性化表達。例如，可以設(shè)計“這幾篇文章都寫到了……，它們有什么相同之處？又有什么不同之處？為什么會有這些不同？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考。（四）以生為本，規(guī)劃動靜相宜的“活動線”學(xué)生是閱讀的主體。群文共讀的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，規(guī)劃豐富多樣、動靜相宜的學(xué)習(xí)活動?；顒有问娇梢园í毩㈤喿x、小組討論、全班交流、角色扮演、思維導(dǎo)圖繪制、故事創(chuàng)編、小小辯論會等。要保證學(xué)生有充足的自主閱讀和思考時間，也要為他們提供充分的表達與交流機會。活動的設(shè)計應(yīng)服務(wù)于議題的探究和學(xué)生能力的培養(yǎng)，避免形式主義。通過活動，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在“用”中悟，真正成為閱讀的主人。三、小學(xué)群文共讀活動方案的實踐樣態(tài)與組織技巧一份完整的群文共讀活動方案，除了上述教學(xué)設(shè)計的核心要素外，還應(yīng)包括活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動延伸以及評價建議等部分。（一）活動方案的基本框架1.活動名稱：簡潔明了，能體現(xiàn)群文主題或議題。2.適用年級：明確活動適合的學(xué)段。3.活動目標(biāo)：從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)定，具體、可觀測。4.議題聚焦：清晰闡述本次共讀的核心議題。5.文本組元：列出所選文本的題目、作者、出處，并簡要說明選擇理由及文本間的關(guān)聯(lián)。6.活動準(zhǔn)備：包括教師準(zhǔn)備（文本材料、課件、教具等）和學(xué)生準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)、相關(guān)知識儲備等）。7.活動時長：根據(jù)內(nèi)容多少和活動設(shè)計，預(yù)估所需課時。8.活動過程：這是方案的核心，需詳細描述活動的具體步驟、教師引導(dǎo)語、學(xué)生活動方式等。建議按照“課前預(yù)習(xí)—課中共讀—課后拓展”的思路進行設(shè)計。課中共讀環(huán)節(jié)可細化為：情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣；初讀感知，梳理信息；聚焦議題，深度探究（比較、辨析、討論、分享）；總結(jié)提升，領(lǐng)悟內(nèi)涵。9.活動延伸：設(shè)計與本次共讀主題相關(guān)的后續(xù)活動，如推薦閱讀、主題寫作、實踐調(diào)查、成果展示等，以鞏固和拓展閱讀效果。10.評價建議：提出多元化的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程、參與度、思維表現(xiàn)及成果。（二）活動組織的實用技巧1.營造安全、包容的共讀氛圍：教師要尊重學(xué)生的個體差異和獨特感受，鼓勵學(xué)生大膽表達，不怕說錯。建立積極的師生互動、生生互動關(guān)系，讓課堂成為思想交流的樂園。2.教師角色的準(zhǔn)確定位：教師是群文共讀的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進者。要善于傾聽，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考，而不是簡單地給予標(biāo)準(zhǔn)答案。3.關(guān)注閱讀策略的滲透與指導(dǎo)：在共讀過程中，有意識地滲透比較閱讀、找中心句、提取關(guān)鍵信息、概括主要內(nèi)容、聯(lián)系上下文理解詞句等閱讀策略，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。4.靈活調(diào)控課堂節(jié)奏：根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和活動進展情況，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和時間分配，確?；顒痈咝в行蜻M行。5.善用可視化工具：如思維導(dǎo)圖、表格、板書等，幫助學(xué)生梳理文本信息，明晰文本間的關(guān)系，使思維過程外顯化。6.鼓勵個性化解讀與多元表達：群文共讀的魅力在于其開放性，要允許并鼓勵學(xué)生對文本有不同的理解和感受，尊重學(xué)生的個性化表達。四、群文共讀的評價導(dǎo)向與反思改進群文共讀的評價應(yīng)超越傳統(tǒng)的紙筆測驗，更側(cè)重于過程性評價和發(fā)展性評價。評價的重點包括學(xué)生的閱讀參與度、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、信息獲取與整合能力、比較與思辨能力、語言表達與交流能力以及情感態(tài)度價值觀的積極變化等?？梢酝ㄟ^觀察記錄、學(xué)生作品（如閱讀筆記、思維導(dǎo)圖、讀后感）、小組互評、學(xué)生自評等多種方式進行。作為教師，在每一次群文共讀活動后，都應(yīng)及時進行反思：議題是否恰當(dāng)？文本選擇是否合適？問題設(shè)計是否有效激發(fā)了學(xué)生的思維？活動組織是否流暢？學(xué)生在哪些方面得到了發(fā)展，還有哪些不足？通過持續(xù)的實踐、反思與調(diào)整，不斷優(yōu)化群文共讀的教學(xué)設(shè)計與活動方案，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。結(jié)語小學(xué)群文共讀是一片充滿生機與挑戰(zhàn)的教學(xué)園地。它要求教師具備更寬廣的閱讀視野、更深厚的文本解