深耕語文素養(yǎng)，賦能成長之路——小學語文新教材同步教學策略探析語文，乃百科之母，是傳承文化的載體，更是培養(yǎng)學生認知能力、審美情趣與人文素養(yǎng)的基石。隨著教育改革的不斷深化，小學語文新教材的啟用，標志著語文教學正邁向更加注重核心素養(yǎng)培育、更加貼近學生認知規(guī)律、更加彰顯母語魅力的新階段。作為一線教育工作者，如何精準把握新教材的編寫理念，有效實施同步教學，引導學生在語言文字的世界里浸潤滋養(yǎng)、茁壯成長，是我們面臨的重要課題。本文將結合新教材特點，從識字寫字、閱讀感悟、表達習作及綜合素養(yǎng)提升等方面，探討同步教學的有效路徑與方法。一、緊扣教材核心理念，把握教學方向新教材的編寫絕非簡單的內容調整，而是教育理念的深度革新。其核心在于回歸語文教育的本質，即工具性與人文性的統(tǒng)一，強調語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的綜合培育。1.理解編排意圖，吃透教材內涵教師首先要做新教材的“研究者”。深入研讀教材，不僅要明確每一篇課文、每一個單元的教學目標，更要理解其背后承載的育人價值和素養(yǎng)導向。例如，新教材中大幅增加了古詩文和傳統(tǒng)文化內容，這并非簡單的知識補充，而是旨在引導學生從小感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，增強文化自信。教師在教學中，應將這些內容與時代精神相結合，讓古老的文字煥發(fā)出新的生命力。2.立足學生本位，遵循認知規(guī)律新教材在內容選擇和呈現(xiàn)方式上，更加強調兒童視角，貼近學生生活實際。教學指導應充分尊重學生的年齡特點和認知規(guī)律，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設他們喜聞樂見的教學情境，激發(fā)其主動學習的內驅力。避免過度解讀和成人化的說教，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感知語言、習得方法。二、聚焦核心能力，優(yōu)化教學策略（一）識字寫字：夯實語文根基，培養(yǎng)學習習慣識字寫字是低年級語文教學的重點，也是貫穿整個小學階段的基礎。新教材對識字寫字教學提出了更高要求，強調“多認少寫”、“識寫分流”，注重培養(yǎng)學生的識字興趣和獨立識字能力。*情境識字，趣味盎然：將識字教學融入生動有趣的情境中，如利用課文插圖、字謎游戲、編故事、聯(lián)系生活等方式，讓學生在玩中學、學中記。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，如象形、指事、會意、形聲等，培養(yǎng)識字能力。*書寫指導，規(guī)范美觀：指導學生掌握正確的握筆姿勢和寫字姿勢，這是前提。在寫字教學中，要引導學生觀察字形結構，分析筆畫筆順，注意間架結構。教師的范寫至關重要，要清晰、規(guī)范。同時，鼓勵學生在書寫中感受漢字的形體美，培養(yǎng)審美情趣和認真細致的學習態(tài)度。（二）閱讀教學：引領文本解讀，提升思維品質閱讀是語文學習的核心環(huán)節(jié)，新教材特別強調閱讀的廣度和深度，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、分析概括能力和批判性思維。*整體感知，把握文脈：引導學生在初讀課文時，整體把握文章的主要內容、情感基調或中心思想?？梢酝ㄟ^提問“課文主要講了什么？”“你讀完有什么感受？”等方式，培養(yǎng)學生的整體感知能力。*精讀品味，體悟語言：對于重點詞句、精彩段落，要引導學生細細品讀，體會其表達效果和深層含義。鼓勵學生運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、查字典等方法理解詞語。通過比較、辨析、想象等方式，感受作者用詞的準確生動和表達的精妙。*拓展延伸，開闊視野：鼓勵學生進行課外閱讀，將課內閱讀與課外閱讀有機結合。推薦與課文主題相關、適合學生年齡特點的讀物，開展讀書分享會、故事會等活動，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬知識面。（三）習作教學：激發(fā)表達欲望，培養(yǎng)寫作能力習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，新教材強調習作要源于生活、貼近學生，注重培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心。*豐富體驗，積累素材：引導學生做生活的有心人，觀察周圍的人、事、景、物，體驗生活中的喜怒哀樂。鼓勵學生參與各種實踐活動，豐富生活經(jīng)驗，為習作積累鮮活的素材。*降低門檻，樂于表達：對于低年級的寫話和中高年級的習作，要多鼓勵、少苛責。尊重學生的獨特感受和表達方式，允許學生寫“真情實感”的“大白話”。可以從寫句子、寫片段入手，逐步過渡到寫完整的篇章。*注重過程，加強指導：習作教學應貫穿于整個語文學習過程，包括課前準備、構思立意、起草修改、交流評改等環(huán)節(jié)。教師要加強對習作過程的指導，特別是在選材立意和修改潤色方面，要給予具體的幫助。鼓勵學生互評互改，在交流中共同提高。（四）口語交際：創(chuàng)設交際情境，提升表達素養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)，新教材重視口語交際的實踐性和應用性。*創(chuàng)設真實情境：根據(jù)教學內容創(chuàng)設貼近學生生活的交際情境，如購物、問路、打電話、討論問題等，讓學生在模擬的情境中進行口語交際實踐。*明確交際要求：在口語交際活動中，要引導學生明確交際的目的和對象，注意傾聽，表達清晰、有條理，態(tài)度自然大方。*鼓勵大膽表達：營造輕松、民主的交際氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于表達自己的看法。對學生的每一次發(fā)言都要給予積極的評價，保護其積極性。三、運用多元方法，促進學生發(fā)展*啟發(fā)式與互動式教學：改變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，多采用提問、討論、合作探究等方式，引導學生主動思考、積極參與。*信息技術與學科融合：適時、適度運用多媒體、網(wǎng)絡資源等現(xiàn)代教育技術，豐富教學手段，激發(fā)學生興趣，突破教學難點。但要注意避免過度依賴技術，喧賓奪主。*因材施教，關注差異：關注學生的個體差異，設計不同層次的學習目標和學習任務，滿足不同學生的學習需求，讓每個學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。四、重視習慣養(yǎng)成，奠定終身學習基礎良好的語文學習習慣是學生終身學習和發(fā)展的重要基礎。在同步教學中，要特別注重培養(yǎng)學生勤于閱讀、樂于表達、認真書寫、勤于思考、善于積累等習慣。這些習慣的養(yǎng)成非一日之功，需要教師長期的、耐心的引導和督促。結語小學語文新教材的同步教學指導，是一項系統(tǒng)而細致的工程。它要求我們教師不斷更新教育理念，深入鉆研教