繪本作為幼兒認(rèn)識世界、表達(dá)情感、發(fā)展語言的重要載體，在幼兒園教育活動中占據(jù)著不可或缺的地位。優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)活動，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察力、想象力、審美能力和初步的文學(xué)素養(yǎng)。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述幼兒園繪本教學(xué)活動的設(shè)計思路與實施策略，力求為一線教師提供具有操作性的參考。一、繪本的選擇：教學(xué)活動成功的基石在開展繪本教學(xué)前，科學(xué)、適宜的繪本選擇是首要環(huán)節(jié)。選擇時需綜合考慮幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平、興趣點以及繪本本身的教育價值與藝術(shù)價值。選擇原則：1.貼近幼兒生活經(jīng)驗：繪本內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活緊密相關(guān)，易于幼兒理解和產(chǎn)生共鳴。例如，關(guān)于友誼、分享、情緒管理、習(xí)慣養(yǎng)成等主題的繪本，更容易被幼兒接受。2.符合幼兒年齡特點：不同年齡段的幼兒對繪本的畫面風(fēng)格、故事情節(jié)復(fù)雜度有不同需求。小班幼兒偏愛色彩鮮明、形象可愛、情節(jié)簡單重復(fù)的繪本；中大班幼兒則可以接受情節(jié)更曲折、情感更豐富、蘊含一定認(rèn)知挑戰(zhàn)的繪本。3.具備優(yōu)質(zhì)的文學(xué)與藝術(shù)價值：語言生動優(yōu)美，畫面富有童趣和藝術(shù)性，能夠給幼兒帶來美的享受和語言的熏陶。4.蘊含多元教育價值：除了故事本身，繪本還可以在認(rèn)知、情感、社會性、藝術(shù)等多個領(lǐng)域促進(jìn)幼兒發(fā)展。二、繪本教學(xué)案例與活動設(shè)計實例案例一：情感體驗與社會性發(fā)展——以繪本《小兔子和朋友們》為例1.繪本簡介：《小兔子和朋友們》講述了小兔子在森林里與不同小動物相遇，從最初的陌生、警惕，到通過分享與互助成為好朋友的故事。畫面溫馨，語言簡潔，傳遞了友誼、分享與包容的美好情感。2.活動目標(biāo)：*認(rèn)知目標(biāo)：理解故事內(nèi)容，知道小兔子遇到了哪些朋友，發(fā)生了什么事。*情感目標(biāo)：體驗朋友間互助友愛的情感，感受分享的快樂。*能力目標(biāo)：嘗試用簡單的語言和動作表達(dá)對故事的理解。3.活動過程：*(一)導(dǎo)入：情境激趣，引出主題教師：“今天，老師帶來了一位可愛的新朋友，它是誰呢？（出示小兔子手偶）我們來看看小兔子在森林里會發(fā)生什么有趣的事情吧！”此環(huán)節(jié)旨在通過神秘的口吻和可愛的手偶，迅速吸引幼兒注意力，激發(fā)其聽故事的興趣。*(二)展開：分段閱讀，理解體驗教師逐頁、分段講述故事，采用提問、引導(dǎo)觀察畫面等方式，幫助幼兒理解故事情節(jié)。*當(dāng)講到小兔子遇到小松鼠找不到松果時，提問：“小兔子看到小松鼠著急，它會怎么做呢？”引導(dǎo)幼兒預(yù)測情節(jié)，體驗關(guān)心他人的情感。*當(dāng)講到小兔子與朋友們分享食物時，提問：“大家一起分享食物，感覺怎么樣？”鼓勵幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗談?wù)劮窒淼目鞓贰?在講述過程中，鼓勵幼兒模仿故事中角色的動作和表情，如小兔子蹦蹦跳跳，小松鼠焦急地尋找等，加深幼兒的情感體驗。*(三)高潮與延伸：情景再現(xiàn)，情感升華*角色扮演：邀請部分幼兒分別扮演小兔子、小松鼠、小刺猬等角色，教師作為旁白，共同演繹故事片段。在角色扮演中，幼兒進(jìn)一步理解角色情感和故事內(nèi)涵。*“我的好朋友”分享會：教師引導(dǎo)幼兒：“小兔子有很多好朋友，你們也有好朋友嗎？你的好朋友是誰？你們一起做過什么開心的事？”鼓勵幼兒大膽表達(dá)，分享自己的交友經(jīng)歷，將故事情感遷移到現(xiàn)實生活。*(四)結(jié)束：溫馨回顧，情感共鳴教師：“小兔子因為幫助了別人，也得到了別人的幫助，所以它在森林里交到了很多好朋友，過得非常開心。希望我們班的小朋友也能像小兔子一樣，互相幫助，友好相處，都能交到更多好朋友?！?.活動反思：本活動通過生動的手偶、富有啟發(fā)性的提問和幼兒喜愛的角色扮演，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。幼兒在輕松愉快的氛圍中理解了故事，體驗了友情的美好。后續(xù)可將繪本投放到閱讀區(qū)，鼓勵幼兒自主翻閱，也可引導(dǎo)幼兒畫出自己的好朋友，進(jìn)一步鞏固活動效果。案例二：認(rèn)知探索與想象力培養(yǎng)——以繪本《小藍(lán)和小黃》為例1.繪本簡介：《小藍(lán)和小黃》以簡單的色塊為主角，講述了小藍(lán)和小黃是好朋友，他們抱在一起變成了綠色，后來又通過努力變回原來顏色，并發(fā)現(xiàn)了更多顏色朋友的故事。繪本畫面簡潔，情節(jié)富有想象力，非常適合幼兒進(jìn)行顏色認(rèn)知和情感體驗。2.活動目標(biāo)：*認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識藍(lán)色、黃色和綠色，初步感知兩種顏色混合會變成另一種顏色。*情感目標(biāo)：感受小藍(lán)和小黃之間的友情以及顏色變化帶來的樂趣。*能力目標(biāo)：嘗試用語言描述顏色的變化，并進(jìn)行簡單的顏色混合操作。3.活動過程：*(一)導(dǎo)入：神秘的顏色朋友教師出示藍(lán)色和黃色的透明玻璃紙或色片：“今天，老師帶來了兩位神秘的顏色朋友，它們是誰呢？（引導(dǎo)幼兒說出藍(lán)色、黃色）它們最喜歡玩捉迷藏和變魔術(shù)的游戲，我們一起來看看吧！”*(二)展開：閱讀繪本，感知變化*教師邊出示繪本，邊用生動的語言講述小藍(lán)和小黃的故事。重點引導(dǎo)幼兒觀察小藍(lán)和小黃抱在一起后顏色的變化。*提問：“小藍(lán)和小黃抱在一起，變成了什么顏色？”（綠色）“綠色是怎么來的呢？”*教師可現(xiàn)場演示：將藍(lán)色和黃色顏料滴在調(diào)色盤上混合，讓幼兒直觀感受顏色變化的神奇。*(三)探索與創(chuàng)造：顏色變變變*分組操作：為幼兒提供紅、黃、藍(lán)三色顏料（或食用色素）、透明小杯子、水、棉簽等材料，讓幼兒分組進(jìn)行顏色混合實驗。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽嘗試，并引導(dǎo)他們說出自己混合出了什么顏色。*分享發(fā)現(xiàn)：請幼兒展示自己的“變色”成果，并說說自己是用哪兩種顏色變出來的。*(四)結(jié)束：顏色朋友的舞會教師：“我們今天認(rèn)識了這么多顏色朋友，還和它們一起玩了變魔術(shù)的游戲，真開心！現(xiàn)在，我們都變成小小顏色精靈，跟著音樂跳個顏色舞會吧！”（播放歡快音樂，幼兒自由模仿顏色精靈跳舞，可融入顏色名稱的呼喊）4.活動延伸：*美工區(qū)：提供彩色卡紙、蠟筆、顏料，鼓勵幼兒創(chuàng)作“我的顏色朋友”或“顏色的旅行”等畫作。*科學(xué)區(qū)：繼續(xù)投放顏色混合材料，供幼兒深入探索。*語言區(qū)：提供繪本及顏色字卡，鼓勵幼兒邊看邊說。5.活動反思：本活動將繪本閱讀與科學(xué)探索巧妙結(jié)合，幼兒在聽故事的同時，通過親手操作感知了顏色混合的奇妙。繪本的簡潔性為幼兒提供了廣闊的想象空間。在材料投放上，需注意安全性，確保幼兒在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作。三、繪本教學(xué)活動設(shè)計的策略與要點1.以幼兒為中心，激發(fā)閱讀興趣：活動設(shè)計應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點和興趣點，運用情境導(dǎo)入、提問互動、游戲體驗等多種方式，調(diào)動幼兒的積極性和主動性，讓幼兒成為閱讀的主人。2.深度解讀繪本，挖掘核心價值：教師在備課時，需反復(fù)研讀繪本，準(zhǔn)確把握繪本的主題內(nèi)涵、情感基調(diào)、藝術(shù)特色等，提煉出最有價值的教育點，使教學(xué)活動更具針對性和深度。3.注重多感官參與，促進(jìn)體驗內(nèi)化：鼓勵幼兒運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與到繪本閱讀中，如模仿聲音、動作，進(jìn)行角色扮演，動手操作等，使幼兒在親身體驗中理解故事，內(nèi)化情感。4.巧妙設(shè)計提問，引導(dǎo)思維發(fā)展：提問是連接師幼互動的橋梁。問題設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性、層次性和開放性，既能幫助幼兒理解故事情節(jié)，又能激發(fā)其思考和想象。避免過多的“是不是”“對不對”等封閉式問題。5.注重活動延伸，拓展教育價值：繪本教學(xué)不應(yīng)局限于集體活動本身，應(yīng)將其延伸到幼兒的一日生活中。如將繪本放入閱讀區(qū)，設(shè)置與繪本主題相關(guān)的區(qū)域活動（美工、建構(gòu)、角色扮演等），引導(dǎo)家長與幼兒進(jìn)行親子共讀等，使繪本的教育價值最大化。6.關(guān)注個體差異，實施分層指導(dǎo)：在活動中，教師要敏銳觀察每個幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，針對不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的幫助和指導(dǎo)，鼓勵幼兒