兒童文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練兒童文學(xué)是兒童認(rèn)識(shí)世界、感知生活、涵養(yǎng)心靈的重要窗口。有效的閱讀訓(xùn)練不僅能提升兒童的語(yǔ)言文字能力，更能在其心中播撒真善美的種子，培養(yǎng)健全的人格和豐富的想象力。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，兒童文學(xué)作品的閱讀訓(xùn)練需要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律與文學(xué)欣賞的內(nèi)在邏輯，循序漸進(jìn)，潛移默化。一、兒童文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練的核心價(jià)值與目標(biāo)兒童文學(xué)閱讀訓(xùn)練的價(jià)值遠(yuǎn)不止于知識(shí)的獲取，其核心在于促進(jìn)兒童全面發(fā)展。首先，語(yǔ)言能力的奠基。優(yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)作品語(yǔ)言規(guī)范、生動(dòng)形象，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、積累詞匯、提升表達(dá)能力的天然教材。其次，思維能力的激發(fā)。情節(jié)的鋪陳、人物的命運(yùn)、作者的巧思，都能激發(fā)兒童的好奇心與探究欲，鍛煉其邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維。再者，情感與價(jià)值觀的涵養(yǎng)。通過(guò)與作品中人物的共情，兒童能夠體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)，理解愛(ài)、友誼、勇敢、責(zé)任等美好品質(zhì)，形成積極向上的人生態(tài)度。最后，審美能力的培養(yǎng)。兒童文學(xué)中優(yōu)美的意境、奇妙的想象、鮮活的形象，能豐富兒童的審美體驗(yàn)，提升其審美趣味與藝術(shù)感知力。基于此，閱讀訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：培養(yǎng)兒童濃厚的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；提升兒童理解、分析、鑒賞文學(xué)作品的能力；引導(dǎo)兒童在閱讀中學(xué)會(huì)思考，樂(lè)于表達(dá)，并從中汲取精神力量。二、兒童文學(xué)閱讀核心能力的構(gòu)建與訓(xùn)練路徑兒童文學(xué)閱讀能力的構(gòu)建是一個(gè)多維度、遞進(jìn)式的過(guò)程，需要有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。（一）基礎(chǔ)認(rèn)讀與理解能力：閱讀的基石對(duì)于低齡兒童或閱讀起步階段的兒童，首要任務(wù)是基礎(chǔ)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)，包括識(shí)字量的積累、詞語(yǔ)的理解、句子的通順閱讀。此階段可通過(guò)圖文并茂的繪本、拼音讀物，引導(dǎo)兒童將文字符號(hào)與圖畫(huà)信息、語(yǔ)音信息建立聯(lián)系。在認(rèn)讀基礎(chǔ)上，逐步提升閱讀理解能力。這包括對(duì)字面意思的直接理解，如把握故事的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等基本要素。訓(xùn)練方法可采用提問(wèn)法，如“故事里有誰(shuí)？”“發(fā)生了一件什么事？”“結(jié)果怎么樣了？”等，引導(dǎo)兒童提取文本信息。同時(shí)，復(fù)述故事也是檢驗(yàn)和提升理解能力的有效方式，鼓勵(lì)兒童用自己的話將故事內(nèi)容講出來(lái)，內(nèi)化所學(xué)。（二）提取與整合信息能力：閱讀的進(jìn)階當(dāng)兒童具備一定的理解能力后，訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向信息的提取與整合。這要求兒童不僅能讀懂字面意思，還能從文本中篩選關(guān)鍵信息，概括主要內(nèi)容，理清故事線索或文章結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練方法可以包括：引導(dǎo)兒童繪制簡(jiǎn)單的故事結(jié)構(gòu)圖（如開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局）或人物關(guān)系圖；提出“故事的哪個(gè)部分最讓你印象深刻？為什么？”“如果讓你給這個(gè)故事?lián)Q一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)？”等問(wèn)題，促使其回顧并梳理文本信息。此外，比較閱讀也是一種有效的方法，通過(guò)比較不同作品中相似的主題、人物或情節(jié)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)異同，深化理解。（三）分析與鑒賞能力：閱讀的深化分析與鑒賞能力是閱讀能力的較高層次，要求兒童能對(duì)作品進(jìn)行更深層次的思考。這包括對(duì)人物形象的分析（性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)）、對(duì)情節(jié)安排的鑒賞（巧妙之處、懸念設(shè)置）、對(duì)語(yǔ)言特色的品味（修辭手法、表達(dá)方式）以及對(duì)作品主題思想的感悟。訓(xùn)練時(shí)，可引導(dǎo)兒童關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，思考這些描寫(xiě)如何展現(xiàn)人物性格或推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。鼓勵(lì)兒童發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，如“你喜歡故事中的哪個(gè)角色？為什么？”“作者為什么要這樣安排這個(gè)情節(jié)？”。對(duì)于詩(shī)歌、散文等體裁，可引導(dǎo)兒童朗讀感悟，體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美、韻律美和情感美。還可以嘗試文學(xué)評(píng)論的初步寫(xiě)作，如寫(xiě)幾句讀后感，或?qū)δ硞€(gè)角色進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。（四）聯(lián)想與創(chuàng)造能力：閱讀的升華閱讀不應(yīng)止于文本本身，更要激發(fā)兒童的聯(lián)想與創(chuàng)造。通過(guò)閱讀，兒童能將作品中的經(jīng)驗(yàn)與自身生活聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生新的思考；或?qū)⒆髌分械脑剡M(jìn)行重組、改造，創(chuàng)造出新的故事或形象。訓(xùn)練方法可以多樣化：鼓勵(lì)兒童進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)人物情感；開(kāi)展故事續(xù)編、改編活動(dòng)；引導(dǎo)兒童將閱讀與繪畫(huà)、音樂(lè)、手工等藝術(shù)形式結(jié)合，用畫(huà)筆描繪故事場(chǎng)景，用歌聲表達(dá)情感；甚至可以鼓勵(lì)兒童創(chuàng)編屬于自己的小故事，將閱讀中汲取的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)造。三、兒童文學(xué)閱讀訓(xùn)練的策略與方法（一）激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造良好氛圍興趣是最好的老師。訓(xùn)練的首要任務(wù)是保護(hù)和激發(fā)兒童的閱讀興趣。這需要：*提供豐富且適宜的讀物：根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，選擇主題積極、內(nèi)容有趣、語(yǔ)言優(yōu)美、印刷精美的兒童文學(xué)作品。*創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境：建立家庭或班級(jí)圖書(shū)角，保證充足的閱讀時(shí)間。成人應(yīng)以身作則，成為閱讀的榜樣。*開(kāi)展多樣的閱讀活動(dòng)：如讀書(shū)分享會(huì)、故事大王比賽、閱讀主題班會(huì)、圖書(shū)漂流等，讓閱讀成為一種樂(lè)趣和社交活動(dòng)。（二）科學(xué)引導(dǎo)，因材施教兒童的閱讀能力存在個(gè)體差異，閱讀訓(xùn)練需兼顧普遍性與特殊性。*尊重個(gè)體差異：根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀水平，選擇不同難度和類型的作品，采用不同的引導(dǎo)策略。例如，幼兒以圖畫(huà)書(shū)為主，側(cè)重親子共讀和情感體驗(yàn)；小學(xué)生則可逐步過(guò)渡到文字為主的故事、科普讀物等。*關(guān)注閱讀過(guò)程：鼓勵(lì)兒童提問(wèn)，對(duì)兒童的獨(dú)特見(jiàn)解給予肯定和鼓勵(lì)，尊重其個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。（三）家校協(xié)同，共促閱讀兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要家庭和學(xué)校的共同努力。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的閱讀課或閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，教師需掌握專業(yè)的閱讀指導(dǎo)方法。家庭則應(yīng)承擔(dān)起課外閱讀的督促與引導(dǎo)責(zé)任，開(kāi)展有效的親子共讀。家校之間應(yīng)加強(qiáng)溝通，分享閱讀資源，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成教育合力。引導(dǎo)兒童將閱讀所得與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。鼓勵(lì)兒童在生活中觀察、體驗(yàn)，并用閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言去描述和表達(dá)。例如，讀完關(guān)于自然的繪本后，可以帶孩子去公園觀察；讀完關(guān)于友情的故事后，可以引導(dǎo)孩子思考如何與同伴相處。四、兒童文學(xué)閱讀訓(xùn)練中常見(jiàn)誤區(qū)與規(guī)避在兒童文學(xué)閱讀訓(xùn)練中，需警惕一些常見(jiàn)的誤區(qū)：*過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字與背誦：忽視對(duì)文本整體意義的理解和閱讀興趣的培養(yǎng)，將閱讀異化為識(shí)字工具。*功利化閱讀傾向：過(guò)分追求閱讀的“即時(shí)效果”，如作文分?jǐn)?shù)的提高，而忽視閱讀對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的滋養(yǎng)。*成人視角的強(qiáng)勢(shì)介入：以成人的理解和標(biāo)準(zhǔn)要求兒童，剝奪兒童自主閱讀和獨(dú)立思考的空間。*閱讀材料選擇不當(dāng)：或過(guò)于艱深，超出兒童理解能力；或內(nèi)容低俗，缺乏文學(xué)價(jià)值；或類型單一，限制兒童視野。*缺乏持續(xù)性與系統(tǒng)性：閱讀訓(xùn)練一陣風(fēng)，未能形成常態(tài)化、系統(tǒng)化的引導(dǎo)。規(guī)避這些誤區(qū)，需要教育者和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀和閱讀觀，以兒童為本，尊重規(guī)律，耐心引導(dǎo)，讓閱讀真正成為兒童成長(zhǎng)的快樂(lè)源泉。結(jié)語(yǔ)兒童文學(xué)作品閱讀訓(xùn)練是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人工程。它不是