古代詩(shī)歌四首七年級(jí)上冊(cè)的教案七年級(jí)上冊(cè)古代詩(shī)歌四首教學(xué)案：尋幽探微，與古人神交中國(guó)古典詩(shī)歌，是中華文化長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。七年級(jí)上冊(cè)所選的這四首古詩(shī)——《觀滄?！贰ⅰ堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《次北固山下》及《天凈沙·秋思》，皆是歷經(jīng)歲月淘洗的佳作，分別展現(xiàn)了不同的風(fēng)格與情懷。本教案旨在引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩(shī)歌的魅力，掌握基本的誦讀與賞析方法，培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。一、核心教學(xué)目標(biāo)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這四首詩(shī)歌的過(guò)程中，我們期望達(dá)成以下目標(biāo)：首先，知識(shí)與技能層面，學(xué)生需準(zhǔn)確背誦并默寫(xiě)這四首詩(shī)歌，理解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，初步把握每首詩(shī)的大意。更重要的是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律，嘗試結(jié)合背景資料和詩(shī)中意象，初步感知詩(shī)人所要表達(dá)的思想情感。例如，《觀滄?！返男蹨唹验?，《天凈沙·秋思》的凄苦思鄉(xiāng)，這些情感的基調(diào)應(yīng)能被學(xué)生捕捉。其次，過(guò)程與方法層面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)小組討論、合作探究等方式，共同解疑釋惑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“知人論世”的初步方法，了解詩(shī)人及其創(chuàng)作背景對(duì)理解詩(shī)歌內(nèi)涵的重要性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想象的能力，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境。再次，情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，通過(guò)吟詠這些作品，讓學(xué)生感受詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，體悟曹操的博大胸襟、李白的真摯友情、王灣的思鄉(xiāng)情懷以及馬致遠(yuǎn)的天涯孤旅之愁。從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，感悟生活，培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，并初步培養(yǎng)對(duì)古典文學(xué)的審美情趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)解析教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌的音韻美，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上把握詩(shī)歌的主旨和情感基調(diào)。這四首詩(shī)，或?qū)懢埃蚴闱?，或兼而有之，如何讓學(xué)生透過(guò)文字觸摸到詩(shī)人的心跳，是教學(xué)的關(guān)鍵。例如，《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句，不僅寫(xiě)景生動(dòng)，更蘊(yùn)含時(shí)序交替、新舊更迭的哲理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種言外之意，是教學(xué)的重點(diǎn)所在。教學(xué)的難點(diǎn)則在于如何引導(dǎo)學(xué)生將抽象的情感與具體的意象聯(lián)系起來(lái)，真正做到“悟情”。七年級(jí)學(xué)生初次系統(tǒng)接觸古典詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的含蓄、凝練特點(diǎn)可能一時(shí)難以適應(yīng)。例如，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，李白將愁心寄與明月，這種奇特的想象和深沉的友情，如何讓學(xué)生深刻理解，而非停留在表面的文字記憶，需要教師精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)步驟。此外，初步涉及的一些文學(xué)常識(shí)，如律詩(shī)、絕句、散曲的體裁特點(diǎn)，以及個(gè)別典故的理解，也是教學(xué)中需要妥善處理的難點(diǎn)。三、教學(xué)策略與課時(shí)建議教學(xué)策略的選擇，應(yīng)以學(xué)生為主體，注重情境的創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)的生成。誦讀法應(yīng)貫穿始終?？刹捎梅蹲x、齊讀、個(gè)別讀、配樂(lè)讀等多種形式，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，自然感受詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律和情感。教師的范讀尤為重要，要力求準(zhǔn)確傳達(dá)詩(shī)歌的情感基調(diào)。情境創(chuàng)設(shè)法有助于學(xué)生入情入境。可利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體手段，或講述與詩(shī)歌相關(guān)的故事，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氛圍。例如，學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，可展示古道、西風(fēng)、瘦馬等意象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受深秋傍晚的凄涼景象。問(wèn)題探究法能激發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，如“《觀滄海》中，詩(shī)人看到了哪些景象？這些景象共同營(yíng)造了怎樣的氛圍？”“《次北固山下》的‘鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊’表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情？你是從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？”比較閱讀法可酌情運(yùn)用。將這四首詩(shī)歌在題材、情感、風(fēng)格等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要對(duì)比，能幫助學(xué)生更好地把握每首詩(shī)的特色。例如，同樣是思鄉(xiāng)，王灣的《次北固山下》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》在情感的濃度和表現(xiàn)手法上有何不同？關(guān)于課時(shí)安排，建議總課時(shí)為三至四課時(shí)。其中，《觀滄?！放c《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》可各占一課時(shí)，《次北固山下》與《天凈沙·秋思》可合并為一課時(shí)，余下的課時(shí)用于復(fù)習(xí)鞏固與拓展延伸，如組織小型詩(shī)歌朗誦會(huì)、進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)意繪畫(huà)或仿寫(xiě)等。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)舉隅（以《天凈沙·秋思》為例）(一)導(dǎo)入新課（方式一）播放一段描繪深秋蕭瑟景象的音樂(lè)，提問(wèn)：“同學(xué)們，聽(tīng)了這段音樂(lè)，你們仿佛看到了怎樣的畫(huà)面，感受到了怎樣的情緒？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，而后自然過(guò)渡：“今天，我們就要一同走進(jìn)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，去感受一位天涯游子的愁緒。”（方式二）直接提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，身處異地時(shí)，會(huì)有怎樣的感受？”從學(xué)生的切身體驗(yàn)入手，引出“思鄉(xiāng)”的主題。(二)初讀感知1.教師范讀，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和停頓。2.學(xué)生自由朗讀，圈點(diǎn)不理解的字詞。3.利用注釋或工具書(shū)，疏通文意，同桌間互相解答疑問(wèn)。重點(diǎn)字詞如“枯藤”、“昏鴉”、“斷腸人”等。(三)品讀賞析1.尋意象，繪畫(huà)面：提問(wèn)：“這首小令短短二十八字，卻描繪了多種景物，請(qǐng)同學(xué)們找出詩(shī)中的景物，并說(shuō)說(shuō)這些景物有什么共同的特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生找出“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”，體會(huì)其“蕭瑟、凄涼”的特點(diǎn)。）進(jìn)一步提問(wèn)：“‘小橋流水人家’這一景象，與其他景物的氛圍是否一致？它在曲中有何作用？”（引導(dǎo)學(xué)生理解以樂(lè)景襯哀情的手法，更顯游子的孤獨(dú)無(wú)依。）2.悟情感，解“斷腸”：提問(wèn)：“在這樣的景物烘托下，詩(shī)人發(fā)出了怎樣的感慨？”（“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”）深入探究：“‘?dāng)嗄c人’指的是誰(shuí)？他為何‘?dāng)嗄c’？”（引導(dǎo)學(xué)生理解游子漂泊他鄉(xiāng)、思念故鄉(xiāng)的悲苦之情。）小組討論：“這首小令是如何一步步把這種‘?dāng)嗄c’之愁推向高潮的？”（從景物的鋪陳到人物的出現(xiàn)，再到情感的直抒胸臆。）(四)誦讀深化1.學(xué)生再次有感情地朗讀，嘗試背誦。可配上凄清的音樂(lè)。2.指名朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)，力求讀出悲愁、蒼涼的情感。(五)拓展延伸1.回顧學(xué)過(guò)的或了解的其他思鄉(xiāng)主題的詩(shī)句，進(jìn)行積累。2.嘗試用自己的語(yǔ)言描述曲中的畫(huà)面，或畫(huà)一幅《秋思圖》。五、板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)，兼具知識(shí)性與美感。以《天凈沙·秋思》為例，可設(shè)計(jì)如下：天凈沙·秋思（元）馬致遠(yuǎn)景：枯藤、老樹(shù)、昏鴉（蕭瑟）小橋、流水、人家（反襯）古道、西風(fēng)、瘦馬（孤寂）情：夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯（思鄉(xiāng)之愁）（板書(shū)可輔以簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)，如一輪落日，一匹瘦馬，以增強(qiáng)直觀性。）六、教學(xué)反思的著眼點(diǎn)課后反思，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著重思考：1.學(xué)生的參與度：學(xué)生是否真正投入到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與感悟中？課堂互動(dòng)是否有效？2.目標(biāo)的達(dá)成度：預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解深度如何？3.方法的有效性：所采用的教學(xué)方法是否適合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)？哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為成功，哪些有待改進(jìn)？4.情感的共鳴度：學(xué)生是否與詩(shī)人的情感產(chǎn)生了共鳴？如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)？5.個(gè)體的差異