2025年上半年教師資格考試(小學教育心理學)新版練習題卷附答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.小學三年級學生在學習“周長”概念時，通過測量課桌、課本等具體物體的邊線長度來理解抽象概念。這體現了皮亞杰認知發(fā)展理論中（）的作用。A.圖式B.同化C.順應D.平衡答案：B解析：同化是指個體將新經驗納入已有圖式的認知過程。學生用“測量具體物體”的已有經驗（圖式）來理解“周長”這一新概念，屬于同化。2.某教師發(fā)現，班級中部分學生在完成簡單數學題時速度快但錯誤多，而面對復雜應用題時卻能耐心分析、正確率高。這反映出小學生（）的發(fā)展特點。A.注意穩(wěn)定性B.注意分配C.注意轉移D.注意廣度答案：A解析：注意穩(wěn)定性是指注意在同一對象或活動上保持的時間。簡單任務因缺乏挑戰(zhàn)性易導致注意分散（錯誤多），復雜任務因需要持續(xù)專注反而穩(wěn)定性提高（正確率高），符合小學生注意穩(wěn)定性隨任務難度變化的特點。3.根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教授“分數比較大小”時，最適宜的教學策略是（）。A.直接講解通分規(guī)則并大量練習B.提供“借助圖形比較1/2和1/3”的支架C.讓學生自主探索所有分數比較方法D.先測試學生現有水平再布置課后作業(yè)答案：B解析：最近發(fā)展區(qū)強調教學應走在發(fā)展前面，提供“支架”幫助學生跨越現有水平與潛在水平的差距。借助圖形比較分數大小是具體的、可操作的支架，符合該理論。4.小明因數學競賽獲獎受到老師表揚后，主動增加了數學練習時間。這一行為變化最能體現（）。A.班杜拉的自我效能感理論B.馬斯洛的需要層次理論C.斯金納的操作性條件反射理論D.阿特金森的成就動機理論答案：C解析：斯金納認為，行為結果（表揚）作為正強化物，會增加行為（數學練習）的發(fā)生頻率。小明因表揚（強化）而增加練習，符合操作性條件反射原理。5.小學五年級學生在寫作文時，開始嘗試使用“總—分—總”結構，并能有意識修改語句不通順的地方。這表明其（）已初步發(fā)展。A.具體形象思維B.元認知策略C.晶體智力D.流體智力答案：B解析：元認知策略是對認知過程的規(guī)劃、監(jiān)控和調節(jié)。學生有意識使用寫作結構并修改語句，屬于對寫作過程的監(jiān)控和調節(jié)，體現元認知策略。6.某教師發(fā)現，班級中“小干部”群體常自發(fā)組織課間游戲，且其他學生更愿意跟隨他們的活動。這反映了小學生（）的發(fā)展特點。A.道德認知B.同伴關系C.自我意識D.社會情緒答案：B解析：同伴關系中，兒童會自發(fā)形成非正式群體，核心成員（小干部）因影響力成為群體活動的組織者，體現同伴群體的互動特點。7.針對“上課容易走神”的學生，教師采用“每專注10分鐘可獲得1顆貼紙，集滿5顆換小獎品”的方法。這運用了（）。A.消退法B.代幣獎勵法C.系統(tǒng)脫敏法D.合理情緒療法答案：B解析：代幣獎勵法用象征性強化物（貼紙）積累后兌換實際獎勵，能有效塑造目標行為（專注），符合小學生的認知水平。8.研究表明，小學二年級學生的“數字記憶廣度”平均為5-6個，四年級學生為7-8個。這體現了（）的發(fā)展規(guī)律。A.記憶敏捷性B.記憶持久性C.記憶準確性D.記憶容量答案：D解析：記憶容量指瞬間能記住的信息量。隨年齡增長，小學生記憶容量逐步增加，符合題干中數字記憶廣度的變化。9.某學生認為“遵守班規(guī)是因為老師會表揚，不遵守會被批評”。根據科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該生處于（）。A.懲罰與服從定向階段B.相對功利取向階段C.尋求認可定向階段D.維護權威定向階段答案：C解析：尋求認可階段（好孩子定向）的兒童道德判斷基于他人認可，遵守規(guī)則是為了獲得表揚，符合題干描述。10.教師在教授“年月日”時，讓學生制作家庭日歷，記錄父母生日、重要節(jié)日。這主要運用了（）的學習策略。A.精細加工B.組織C.復述D.資源管理答案：A解析：精細加工策略是對新信息進行深層加工，如聯(lián)系已有經驗（家庭事件）。制作家庭日歷將“年月日”與生活實際結合，屬于精細加工。11.小學階段“攻擊性行為”隨年級升高呈先增后減趨勢，主要原因是（）。A.生理發(fā)育加速B.同伴交往擴大C.道德認知發(fā)展D.教師干預加強答案：C解析：小學中高年級學生道德認知從具體規(guī)則向內在原則發(fā)展，逐漸意識到攻擊行為的不當性，因此攻擊性行為減少。12.某教師通過“今天的數學課，你最想挑戰(zhàn)的問題是什么？”的課前提問，激發(fā)學生的學習動機。這主要利用了（）。A.自我效能感B.認知內驅力C.附屬內驅力D.自我提高內驅力答案：B解析：認知內驅力是源于對知識本身的興趣和探究欲。通過提問引導學生關注學習內容本身，激發(fā)認知內驅力。13.學生在學習“平行四邊形面積”時，通過將平行四邊形剪拼為長方形，推導出面積公式。這體現的學習遷移類型是（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.逆向遷移D.負遷移答案：A解析：水平遷移是同一抽象概括水平的經驗遷移。平行四邊形與長方形均為平面圖形，剪拼推導屬于同一水平的遷移。14.小學三年級學生在完成“20以內加減法”時，仍需借助手指計算。這表明其（）尚未完全發(fā)展。A.動作思維B.形象思維C.抽象思維D.直覺思維答案：C解析：抽象思維需脫離具體事物進行符號運算。三年級學生仍依賴手指（具體動作）計算，說明抽象思維處于發(fā)展階段。15.教師發(fā)現，班級中“留守兒童”更易出現“課堂沉默”現象。這可能是因為（）未得到滿足。A.生理需要B.安全需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現需要答案：C解析：歸屬與愛的需要包括被接納、關心。留守兒童因親情缺失，可能因缺乏歸屬感而在課堂上沉默。16.某學生將考試失利歸因于“題目太難”，這種歸因方式屬于（）。A.內部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、可控答案：B解析：“題目太難”是外部因素（非自身原因）、穩(wěn)定（難度不會因努力改變）、不可控（無法左右題目難度），符合外部-穩(wěn)定-不可控維度。17.教師在“三角形分類”教學中，先呈現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的標準圖形，再展示變式圖形（如傾斜的直角三角形）。這主要是為了（）。A.提高學生的觀察力B.促進概念的概括C.增強知識的記憶D.培養(yǎng)問題解決能力答案：B解析：變式通過改變非本質特征（圖形方向）保留本質特征（角的類型），幫助學生概括出三角形分類的本質屬性，促進概念掌握。18.小學階段“自我概念”的核心內容從“身體特征”逐漸轉向“學業(yè)能力”“同伴關系”，這反映了（）的發(fā)展規(guī)律。A.自我認知的具體性B.自我體驗的深刻性C.自我調控的主動性D.自我意識的分化答案：D解析：自我意識分化指個體將“現實自我”與“理想自我”、不同領域的自我（身體、學業(yè)、社交）區(qū)分。小學階段自我概念內容的擴展體現了這一分化。19.針對“注意力缺陷多動障礙（ADHD）”學生，教師最適宜的課堂管理策略是（）。A.單獨安排座位避免干擾B.增加課堂任務的趣味性和變化性C.嚴格規(guī)定每節(jié)課的活動流程D.減少其課堂參與機會降低失誤答案：B解析：ADHD學生因注意力持續(xù)時間短，需要任務具有趣味性和變化性以維持注意。增加任務多樣性符合其認知特點。20.某教師在家長會上說：“每個孩子都有自己的學習節(jié)奏，我們要像等待花開一樣耐心引導?！边@體現了（）的教育理念。A.行為主義B.人本主義C.認知主義D.建構主義答案：B解析：人本主義強調尊重學生的個體差異和內在潛能，“等待花開”體現了對學生獨特性和發(fā)展規(guī)律性的尊重。二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題3分，共15分。在每小題列出的五個備選項中有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選、少選或未選均無分）21.影響小學生學習遷移的主要因素包括（）。A.學習材料的相似性B.原有認知結構的清晰性C.學習時的心理定勢D.教師的教學方法E.學生的性別差異答案：ABCD解析：學習遷移受材料相似性（共同要素）、原有知識結構（可利用性、可辨別性）、心理定勢（促進或干擾）、教學方法（是否引導遷移）影響；性別差異與遷移無直接關聯(lián)。22.小學教師有效運用“表揚”策略應注意（）。A.具體指出進步點（如“計算步驟更清晰了”）B.強調與他人比較（如“比上次考得好”）C.關注努力過程（如“這次復習很認真”）D.保持頻率一致（每天表揚同一學生）E.結合非語言反饋（如微笑、點頭）答案：ACE解析：有效表揚需具體（避免籠統(tǒng)）、關注過程（而非結果或比較）、多樣化（語言+非語言）；強調與他人比較易引發(fā)嫉妒，保持頻率一致可能降低激勵效果。23.小學生觀察力發(fā)展的特點包括（）。A.從無序觀察到有序觀察B.從關注細節(jié)到整體把握C.精確性隨年級升高而提高D.目的性逐漸增強E.受興趣影響的程度降低答案：ACD解析：小學生觀察力發(fā)展：從無序到有序（順序性）、從整體到細節(jié)（而非相反）、精確性提高、目的性增強（從隨意到有目標）、仍受興趣影響（如更關注喜歡的事物）。24.下列屬于小學生情緒調節(jié)策略的有（）。A.轉移注意力（如玩玩具緩解生氣）B.自我暗示（如“我能冷靜下來”）C.攻擊他人（如推打同伴發(fā)泄）D.尋求幫助（如告訴老師難過的原因）E.壓抑情緒（如忍住不哭）答案：ABD解析：合理情緒調節(jié)策略包括轉移注意、積極自我暗示、尋求幫助；攻擊他人、壓抑情緒屬于不良策略。25.教師在設計“合作學習任務”時，應遵循的原則有（）。A.任務需具有一定挑戰(zhàn)性（單靠個人難以完成）B.小組成員異質分組（能力、性格互補）C.明確每個成員的角色分工（如記錄員、發(fā)言人）D.只評價小組整體成績（不關注個人表現）E.提供充足的合作時間（避免形式化）答案：ABCE解析：合作學習需任務有挑戰(zhàn)性（促進協(xié)作）、異質分組（優(yōu)勢互補）、明確角色（責任到人）、充足時間（深度互動）；需兼顧小組與個人評價（如“小組+個人進步”雙評價）。三、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）26.簡述小學生學習興趣的發(fā)展特點。答案：①從直接興趣向間接興趣過渡（低年級因活動有趣而學習，高年級因知識價值而學習）；②興趣廣度逐漸擴大（從單一學科到多學科）；③興趣穩(wěn)定性逐步增強（低年級興趣易變，中高年級趨于穩(wěn)定）；④興趣的選擇性日益明顯（受個性、教師等因素影響形成偏好）。27.如何利用“反饋”提高小學生的學習效果？答案：①及時反饋（學習后短時間內給予評價，強化正確行為）；②具體反饋（指出錯誤原因和改進方向，如“這道題錯在沒看清楚單位”）；③正面反饋為主（肯定進步，如“計算速度比上周快了”）；④分層反饋（根據學生水平調整反饋內容，學困生側重基礎，學優(yōu)生側重拓展）；⑤引導自我反饋（教會學生檢查作業(yè)、總結得失）。28.簡述小學生社會性發(fā)展的主要表現。答案：①同伴關系：從簡單游戲互動到建立穩(wěn)定友誼，出現“小團體”現象；②親子關系：對父母的依賴減弱，開始追求獨立，但仍需要情感支持；③社會認知：能理解他人觀點（觀點采擇能力發(fā)展），對社會規(guī)則的認識從“必須遵守”到“理解意義”；④道德發(fā)展：從“他律”（服從成人）向“自律”（依據內在道德標準）過渡；⑤社會技能：合作、分享、溝通等能力逐步提高。29.課堂中“學生問題行為”的應對原則有哪些？答案：①預防為主（通過合理規(guī)則、有趣教學減少問題行為發(fā)生）；②最小干預（優(yōu)先用眼神、手勢等非語言方式提醒，避免中斷教學）；③關注原因（分析問題行為背后的動機，如尋求關注、學習困難）；④尊重學生（避免當眾批評傷害自尊，可課后個別溝通）；⑤一致性（教師與家長、不同教師之間處理方式一致，避免學生鉆空子）。四、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）30.案例：五年級學生小林最近出現“作業(yè)拖延”現象，每天需家長催促2小時以上才能完成，且正確率下降。教師觀察發(fā)現，小林上課能聽懂講解，但課堂練習時經常發(fā)呆，與同學討論問題時顯得不自信。問題：結合教育心理學理論，分析小林作業(yè)拖延的可能原因，并提出干預建議。答案：可能原因：①學習動機不足：課堂練習發(fā)呆、討論不自信，可能因多次作業(yè)錯誤導致自我效能感降低（班杜拉自我效能理論），認為“即使努力也做不好”，產生習得性無助；②時間管理能力欠缺：缺乏規(guī)劃作業(yè)時間的策略，依賴家長催促，未形成自主學習習慣；③作業(yè)難度不適：課堂能聽懂但練習發(fā)呆，可能作業(yè)難度超出最近發(fā)展區(qū)（維果茨基理論），導致畏難情緒；④情緒困擾：可能因同伴關系、家庭壓力等負面情緒影響學習投入。干預建議：①提升自我效能感：安排“跳一跳夠得到”的作業(yè)（如分層作業(yè)），通過小進步及時表揚（如“今天30分鐘完成了前半部分，比昨天快了5分鐘”），積累成功體驗；②培養(yǎng)時間管理：教小林用“番茄鐘”（25分鐘專注+5分鐘休息），制定作業(yè)計劃表，完成一項打勾，增強掌控感；③調整作業(yè)難度：與小林溝通作業(yè)難點，提供具體支架（如數學題分解步驟、語文閱讀劃關鍵詞），幫助跨越最近發(fā)展區(qū)；④關注情緒狀態(tài)：通過課間聊天、心理問卷了解是否存在困擾，必要時與家長溝通減少催促壓力，營造支持性環(huán)境。31.案例：某小學四年級班級中，部分學生自發(fā)形成“游戲達人”“閱讀小能手”等小團體，團體內部互動頻繁但與其他團體交流較少，偶爾出現“只和自己團體的人玩”的現象。問題：結合小學生群體心理特點，分析該現象的成因，并說明教師應如何引導。答案：成因：①同伴交往需求：小學中年級學生更重視同伴認可，傾向與興趣相似的同學組成小團體（相似性吸引）；②自我認同發(fā)展：通過加入團體（如“游戲達人”）獲得身份感，明確“我是誰”；③活動選擇性：學?；顒佣酁榻y(tǒng)一安排，學生自發(fā)團體滿足個性化互動需求；④群體邊界意識：小團體為維護內部一致性，可能無意識排斥外部成員（群體極化現象）。引導策略：①接納與觀察：認識到非正式團體是正?，F象，不強行解散，觀察其活動是否積極（如“閱讀小能手”可鼓勵）；②促進跨團體互動：組織“混合小組”合作任務（如“游戲規(guī)則說明書寫作”需要游戲達人與閱讀能手合作），打破邊界；③強化團體正向功能：表揚“游戲達人”設計課間益智游戲、“閱讀小能手”分享好書，將團體活動引導至班級服務；④培養(yǎng)包容性班級文化：通過主題班會討論“朋友的多樣性”，用故事、角色扮演讓學生體驗不同團體的優(yōu)勢，減少偏見；⑤關注邊緣學生：對未加入團體的學生，創(chuàng)造機會讓其展示特長（如繪畫、勞動），幫助融入不同團體。五、論述題（本大題共1小題，15分）32.論述如何在小學數學教學中落實“以學生為中心”的教育心理學理念。答案：“以學生為中心”強調尊重學生的認知規(guī)律、學習需求和主體地位，可從以下方面落實：