經(jīng)典古詩(shī)《采桑子》教學(xué)設(shè)計(jì)示范作為一首流傳千古的小令，《采桑子》以其清麗的筆觸、蘊(yùn)藉的情感，成為古典詩(shī)詞中極具教學(xué)價(jià)值的范本。如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)詞作的意境，體味詞人筆下的風(fēng)物與心緒，而非僅僅停留在字面的解讀，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要義。本設(shè)計(jì)旨在通過層層遞進(jìn)的引導(dǎo)與互動(dòng)，讓學(xué)生在吟誦、品味、探究中，感受古典文學(xué)的魅力，提升審美鑒賞能力。一、核心教學(xué)目標(biāo)本課的教學(xué)，首先要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地誦讀詞作，直至背誦，這是感知古詩(shī)詞韻律美的基礎(chǔ)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生疏通字詞，理解詞作的基本內(nèi)容，把握詞作所描繪的主要意象和畫面。更深一層，則是希望學(xué)生能品味詞中精煉傳神的語(yǔ)言，如“群芳過后西湖好”的“好”字，“綠楊樓外出秋千”的“出”字，體會(huì)其表達(dá)效果。最終，也是最為關(guān)鍵的，是引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞人在詞作中所寄寓的情感，是曠達(dá)，是閑適，還是另有一番滋味？并嘗試將這種理解遷移到對(duì)其他同類詩(shī)詞的賞讀中。二、教學(xué)重難點(diǎn)解析教學(xué)的重點(diǎn)，無疑是引導(dǎo)學(xué)生深入品味詞中意象的組合與語(yǔ)言的錘煉?！恫缮Ｗ印吠詫こ＞拔锶朐~，卻能營(yíng)造出不尋常的意境，這其中的奧秘就在于意象的精心選擇與詞語(yǔ)的巧妙運(yùn)用。例如“狼藉殘紅”、“飛絮濛濛”，這些意象如何共同構(gòu)筑了“群芳過后”的特定氛圍？這需要細(xì)致的品讀。而教學(xué)的難點(diǎn)，則在于如何引導(dǎo)學(xué)生透過字面意思，準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜而微妙的情感。歐陽(yáng)修的《采桑子》組詞，多寫潁州西湖風(fēng)光，既有對(duì)自然美景的熱愛，也不乏宦海沉浮后的恬淡與釋然。這種情感并非直白宣泄，而是融于景，寄于物，需要學(xué)生結(jié)合詞人的生平背景與詞作的具體語(yǔ)境去細(xì)心揣摩，特別是那種“樂景”與“哀情”（或曰“閑情”）之間的張力。三、教學(xué)準(zhǔn)備課前，需準(zhǔn)備好《采桑子》的音頻范讀材料，最好能有不同風(fēng)格的吟誦版本，以展現(xiàn)詞作的韻律變化。同時(shí)，制作簡(jiǎn)潔明了的PPT課件，包含詞作原文、作者簡(jiǎn)介（重點(diǎn)是與詞作相關(guān)的生平片段）、相關(guān)的西湖或春日?qǐng)D景（注意圖片的選擇應(yīng)貼合詞作意境，避免過于艷麗或現(xiàn)代的畫面）、以及一些需要重點(diǎn)品析的字詞注釋和拓展思考題。鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，初步疏通文意，標(biāo)記出自己不理解或感興趣的詞句。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）導(dǎo)入：情境的營(yíng)造與情感的鋪墊課堂伊始，不必急于出示詞作?？上葟膶W(xué)生熟悉的春日景象或游覽經(jīng)歷談起，“同學(xué)們，當(dāng)春天悄然離去，百花凋零之時(shí)，你們通常會(huì)有怎樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，引出“傷春”這一傳統(tǒng)的情感基調(diào)。隨后，話鋒一轉(zhuǎn)：“然而，宋代有一位大文學(xué)家，在百花過后游覽西湖，卻發(fā)出了‘西湖好’的贊嘆。他是誰？他看到了怎樣的西湖？又為何覺得‘好’呢？今天，我們就一同走進(jìn)歐陽(yáng)修的《采桑子》，去探尋這份獨(dú)特的審美體驗(yàn)?！比绱藢?dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，也為后續(xù)理解詞人的情感態(tài)度埋下伏筆。（二）初讀：語(yǔ)感的培養(yǎng)與字詞的疏通1.范讀引路：教師配樂范讀，或播放精心挑選的音頻范讀。要求學(xué)生閉目聆聽，初步感知詞作的節(jié)奏、韻律和整體情感基調(diào)。讀后可讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮某醪礁惺埽敲骺斓?，還是低沉的？是喜悅的，還是憂傷的？2.自由誦讀：學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋，疏通字詞障礙。教師巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。3.指名朗讀與評(píng)點(diǎn)：請(qǐng)幾位學(xué)生分別朗讀，師生共同評(píng)點(diǎn)其節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣是否得當(dāng)。通過互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握吟誦古詩(shī)詞的基本要領(lǐng)。例如，“群芳過后西湖好”一句，“好”字的語(yǔ)氣應(yīng)如何處理？是肯定，是贊嘆，還是略帶一絲悵惘？（三）品讀：意象的玩味與意境的體悟此環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，需放慢節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。1.解“題”與釋“景”：*提問：詞的開篇“群芳過后西湖好”，點(diǎn)明了時(shí)間（群芳過后）、地點(diǎn)（西湖）和詞人的總體感受（好）?！叭悍歼^后”是怎樣的景象？詞中哪些詞句具體描繪了這“群芳過后”的西湖景色？*引導(dǎo)學(xué)生找出“狼藉殘紅，飛絮濛濛。垂柳闌干盡日風(fēng)?！钡染?，想象畫面：落花狼藉，飛絮漫天，垂柳在春風(fēng)中搖曳。*進(jìn)一步設(shè)問：這些景物，在常人看來，或許會(huì)有些許凋零、蕭瑟之感，為何詞人卻言“好”？這個(gè)“好”字，究竟好在哪里？2.析“情”與探“妙”：*引導(dǎo)學(xué)生深入詞句，咀嚼關(guān)鍵詞。例如“狼藉殘紅”的“殘”字，“飛絮濛濛”的“濛濛”，營(yíng)造了怎樣的氛圍？“垂柳闌干盡日風(fēng)”，這“盡日風(fēng)”又給你怎樣的感覺？是喧囂還是寧?kù)o？*下闋“笙歌散盡游人去，始覺春空。垂下簾櫳，雙燕歸來細(xì)雨中?！庇稳松⑷?，笙歌停歇，為何會(huì)“始覺春空”？這個(gè)“空”字如何理解？是空虛，還是空靈？是失落，還是釋然？*重點(diǎn)品味“雙燕歸來細(xì)雨中”的意境。當(dāng)詞人獨(dú)自一人，卷簾凝望，看到細(xì)雨中歸來的雙燕，他的心境會(huì)是怎樣的？這雙燕是尋常的景物，卻為何能給詞人帶來慰藉？*在此過程中，可運(yùn)用聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，進(jìn)入詞人所描繪的情境之中。可以提問：如果你是歐陽(yáng)修，站在“群芳過后”的西湖邊，你會(huì)看到什么？聽到什么？想到什么？3.悟“境”與體“情”：*引導(dǎo)學(xué)生將上下闋聯(lián)系起來，思考詞人情感的變化。從“西湖好”的贊嘆，到“始覺春空”的悵然，再到“雙燕歸來”的平靜，詞人的情感經(jīng)歷了怎樣的起伏？*結(jié)合歐陽(yáng)修的生平（可簡(jiǎn)要介紹其經(jīng)歷過貶謫，晚年退居潁州，悠游山水），探討這份“好”與“空”背后可能蘊(yùn)含的人生態(tài)度。是歷經(jīng)繁華后的淡然，還是超然物外的閑適？（四）拓展：比較的視野與情感的共鳴1.同題作品比較：如果時(shí)間允許，可以引入歐陽(yáng)修《采桑子》組詞中的其他幾首，如“輕舟短棹西湖好”，比較其寫景角度、語(yǔ)言風(fēng)格和情感表達(dá)的異同，讓學(xué)生更全面地了解詞人的創(chuàng)作風(fēng)貌。2.相似主題作品勾連：引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的其他描寫暮春或表達(dá)閑適之情的詩(shī)詞，如晏殊的“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”，蘇軾的“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”等，進(jìn)行比較閱讀，深化對(duì)特定情感和表現(xiàn)手法的理解。3.情感的遷移與表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)“群芳過后”之“好”或“笙歌散盡”之“空”的理解?；蛘?，嘗試用幾句話描繪自己心中的“西湖好”或類似的景致與心境。（五）總結(jié)與背誦1.課堂小結(jié)：師生共同回顧本課所學(xué)，總結(jié)《采桑子》的藝術(shù)特色和情感內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)其以尋常景物寫出不尋常意境，語(yǔ)言清麗自然，情感含蓄蘊(yùn)藉的特點(diǎn)。2.背誦鞏固：在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦?？刹捎梅纸M背、接龍背等多種形式，激發(fā)背誦興趣，達(dá)到熟讀成誦的目的。五、板書設(shè)計(jì)板書應(yīng)力求簡(jiǎn)潔、直觀，突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架?？稍O(shè)計(jì)如下：采桑子歐陽(yáng)修上闋：寫景（群芳過后）下闋：寫情（笙歌散盡）:------------------------------:------------------------------群芳過后西湖好（總起·贊嘆）笙歌散盡游人去（過渡·由鬧轉(zhuǎn)靜）狼藉殘紅飛絮濛濛垂柳闌干風(fēng)（具體景象：凋零？寧?kù)o？）始覺春空垂下簾櫳雙燕細(xì)雨歸（心境變化：空寂？釋然？）**意境**：清麗、疏朗**情感**：恬淡、閑適（板書設(shè)計(jì)可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活調(diào)整，關(guān)鍵在于體現(xiàn)景與情的關(guān)系，以及詞人情感的脈絡(luò)。）六、教學(xué)反思（課后填寫）教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。學(xué)生是否真正理解了詞人的情感？教學(xué)重難點(diǎn)是否有效突破？哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較成功，哪些環(huán)節(jié)還有待改進(jìn)？學(xué)生在課堂上的參與度如何？提出的問題是否能有效激發(fā)學(xué)生的思