2025年上半年教師資格證考試(幼兒園)《保教知識》練習(xí)題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分）1.4歲幼兒在搭積木時，能說出“我要搭一個城堡，有尖尖的屋頂和大大的門”，但搭建過程中經(jīng)常改變想法，將屋頂換成圓柱形。這體現(xiàn)了該階段幼兒思維的哪種特點？A.直覺行動性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.符號表征性答案：A解析：4-5歲幼兒的思維仍以直覺行動思維為主，表現(xiàn)為思維與動作不可分離，往往在操作中調(diào)整想法。題干中幼兒邊搭邊說、邊搭邊改，符合直覺行動思維“先做后想”的特點。具體形象性（B）是指依靠表象進行思維，如能理解“兔子”但需具體形象支持；抽象邏輯性（C）是學(xué)齡后發(fā)展的能力；符號表征（D）指用語言、圖畫等符號代表事物，與題干不符。2.某幼兒園開展“小小超市”角色游戲時，教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒只關(guān)注“收錢”“找零”的動作，忽略“顧客”與“收銀員”的語言互動。針對這一問題，教師最適宜的指導(dǎo)策略是？A.直接介入游戲，示范“您好，需要什么？”“收您10元，找您3元”的對話B.游戲結(jié)束后，組織幼兒討論“超市里的叔叔阿姨是怎么說話的”C.在游戲區(qū)投放“超市對話卡片”，提示“歡迎光臨”“謝謝惠顧”等語句D.減少游戲材料，迫使幼兒通過語言互動解決問題答案：C解析：中班幼兒（4-5歲）角色游戲的特點是開始關(guān)注角色職責(zé)但互動水平較低。教師指導(dǎo)應(yīng)遵循“間接指導(dǎo)為主”原則，通過環(huán)境材料暗示提升互動。選項C通過投放對話卡片提供語言支架，符合幼兒最近發(fā)展區(qū)；A直接介入可能打斷游戲自主性；B是游戲后的總結(jié)，無法即時支持；D減少材料可能降低游戲興趣，均不如C適宜。3.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏”的目標，5-6歲幼兒典型表現(xiàn)是？A.能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段B.能單腳連續(xù)向前跳5米左右C.能連續(xù)自拋自接球D.能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳答案：C解析：《指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”子目標中，5-6歲要求“能連續(xù)自拋自接球”（C）；A是3-4歲“能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段”；B是4-5歲“能單腳連續(xù)向前跳5米左右”；D是3-4歲“能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳”。需準確記憶各年齡段目標的典型表現(xiàn)。4.幼兒在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，指著畫面說：“毛毛蟲吃了蘋果，蘋果少了一塊?！边@反映了幼兒閱讀理解的哪種發(fā)展？A.前閱讀技能B.文字符號意識C.故事理解能力D.批判性思維答案：C解析：幼兒通過觀察畫面細節(jié)（蘋果少了一塊）關(guān)聯(lián)故事情節(jié)（毛毛蟲吃蘋果），屬于對故事內(nèi)容的理解能力（C）。前閱讀技能（A）指翻書、愛護圖書等準備性技能；文字符號意識（B）指對文字功能、結(jié)構(gòu)的感知；批判性思維（D）指評價、質(zhì)疑內(nèi)容，均不符合題干描述。5.某園小班開展“認識五官”活動，教師讓幼兒照鏡子觀察自己的眼睛、鼻子，然后用橡皮泥捏出五官。這一活動主要發(fā)展了幼兒的？A.空間知覺B.形狀知覺C.大小知覺D.方位知覺答案：B解析：形狀知覺是對物體輪廓及各部分組合關(guān)系的感知。幼兒通過觀察五官形狀（圓形的眼睛、三角形的鼻子）并用橡皮泥再現(xiàn)，主要發(fā)展形狀知覺（B）?？臻g知覺（A）涉及上下、前后等空間關(guān)系；大小知覺（C）指對物體大小的判斷；方位知覺（D）指對自身或物體位置的感知，均非主要目標。6.幼兒午睡時，教師發(fā)現(xiàn)浩浩頻繁翻身、咬被角，詢問后得知他因“媽媽今天不來接我”而焦慮。教師最恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是？A.“媽媽肯定會來的，別胡思亂想?！盉.“媽媽不來接是因為要上班，你要懂事?！盋.“你擔(dān)心媽媽不來接，心里有點難受對嗎？”D.“午睡時間不能說話，快閉上眼睛?！贝鸢福篊解析：幼兒焦慮時需要情感共情。選項C通過“反映情感”（“你擔(dān)心……難受”）接納幼兒情緒，建立信任，是適宜的回應(yīng)；A否定幼兒感受；B說教式回應(yīng)；D忽視情緒需求，均不利于情緒安撫。7.下列關(guān)于幼兒園區(qū)角活動材料投放的說法，正確的是？A.小班材料種類多、數(shù)量少，滿足探索需求B.中班材料注重功能性，強調(diào)操作步驟C.大班材料可增加開放性，鼓勵創(chuàng)造D.所有區(qū)角材料需定期全部更換答案：C解析：大班（5-6歲）幼兒抽象思維萌芽，材料應(yīng)增加開放性（如未成型的積木、自然材料），支持創(chuàng)造（C正確）。小班材料需數(shù)量多、種類少（避免分心），A錯誤；中班材料應(yīng)兼顧功能性與探索性，B錯誤；材料需根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需求部分更新，而非全部更換，D錯誤。8.幼兒在玩“老狼老狼幾點了”游戲時，聽到“天黑了”的指令后快速跑向“家”。這主要發(fā)展了幼兒的？A.反應(yīng)速度B.力量素質(zhì)C.耐力素質(zhì)D.柔韌素質(zhì)答案：A解析：游戲中“聽到指令快速跑”主要鍛煉反應(yīng)速度（A）；力量（B）如搬運重物；耐力（C）如長時間跑步；柔韌（D）如拉伸動作，均不符合。9.某教師在“認識春天”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒種植豌豆，觀察發(fā)芽過程，并記錄“第3天長出小白芽”“第7天葉子變綠”。這主要滲透了科學(xué)領(lǐng)域的哪個目標？A.親近自然，喜歡探究B.具有初步的探究能力C.在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象D.關(guān)心尊重自然答案：B解析：幼兒通過種植、觀察、記錄（“第3天……第7天……”），發(fā)展了“觀察、記錄、分析”等探究能力（B）。A強調(diào)興趣；C強調(diào)認識結(jié)果；D強調(diào)態(tài)度，均非主要目標。10.下列屬于幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的是？A.活動室墻飾的季節(jié)主題更新B.教師與幼兒的平等對話氛圍C.閱讀區(qū)新增繪本《猜猜我有多愛你》D.戶外增設(shè)攀爬架和平衡木答案：B解析：心理環(huán)境指人際關(guān)系、情感氛圍等無形環(huán)境，教師與幼兒的平等對話（B）屬于心理環(huán)境；A、C、D均為物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預(yù)策略。答案：（1）常見原因：①生理因素：大腦發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱；氣質(zhì)類型偏沖動。②環(huán)境因素：家庭中模仿攻擊行為（如父母爭吵、暴力影視）；同伴沖突中未習(xí)得正確解決方式；教師忽視或過度關(guān)注攻擊行為強化其表現(xiàn)。③心理因素：語言表達能力不足，用動作代替語言；尋求關(guān)注或宣泄負面情緒（如挫敗感）。（2）干預(yù)策略：①營造平和環(huán)境：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具爭搶），提供充足活動空間；家庭與幼兒園避免暴力示范。②提升情緒管理能力：通過“情緒溫度計”“心情卡片”等工具幫助幼兒識別情緒，學(xué)習(xí)“深呼吸”“暫時離開”等調(diào)節(jié)方法。③強化親社會行為：當(dāng)幼兒用語言表達需求或合作時，及時表揚（如“你用‘請’字借玩具，做得真好”）；開展“友好小天使”等活動，樹立正面榜樣。④針對性指導(dǎo)：對語言表達弱的幼兒，教其說“我想要”“別搶”；對尋求關(guān)注的幼兒，增加日?；訚M足情感需求。12.簡述幼兒園一日生活的教育價值。答案：（1）促進身體發(fā)展：合理的進餐、午睡、戶外活動安排，保障幼兒營養(yǎng)吸收、體力恢復(fù)和動作發(fā)展（如進餐練習(xí)使用勺子，午睡促進生長激素分泌）。（2）培養(yǎng)生活自理能力：通過穿脫衣服、整理玩具等環(huán)節(jié)，逐步提升幼兒自我服務(wù)能力（如小班學(xué)習(xí)自己吃飯，中班學(xué)習(xí)系扣子，大班學(xué)習(xí)整理書包）。（3）發(fā)展社會性：集體如廁、排隊取水等環(huán)節(jié)中，幼兒學(xué)習(xí)等待、分享、合作（如“輪流使用水龍頭”“幫同伴遞毛巾”），理解規(guī)則與秩序。（4）滲透各領(lǐng)域?qū)W習(xí)：早餐時觀察食物顏色（科學(xué)）、午餐前說“今天吃菠菜，補鐵”（健康）、散步時數(shù)臺階（數(shù)學(xué)），生活即學(xué)習(xí)。（5）建立安全感與歸屬感：規(guī)律的一日流程（如“早餐-集體活動-區(qū)角游戲-午餐”）讓幼兒預(yù)知接下來的活動，減少焦慮；教師在生活環(huán)節(jié)的細致照顧（如幫幼兒掖好衣服）增強依戀。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實例論述游戲是幼兒園基本活動的依據(jù)。答案：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出“游戲是幼兒的基本活動”，這一命題可從以下維度論證：（1）理論依據(jù)：①幼兒身心發(fā)展特點決定。幼兒認知以具體形象思維為主，游戲中通過操作、模仿、想象（如角色游戲中用積木當(dāng)“蛋糕”），將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體行為（“我是蛋糕師，要做草莓味的”），符合“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。②游戲符合幼兒社會性發(fā)展需求。合作游戲（如“小醫(yī)院”中“醫(yī)生”“護士”“病人”分工）讓幼兒學(xué)習(xí)角色責(zé)任（“醫(yī)生要給病人看病”）、規(guī)則遵守（“輪流掛號”），是社會化的重要途徑。（2）政策依據(jù)：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，游戲正是“直接感知、實際操作、親身體驗”的集中體現(xiàn)。例如，科學(xué)探究游戲“沉浮實驗”中，幼兒通過動手操作（把積木、石頭放進水盆）、觀察（“積木浮起來，石頭沉下去”）、討論（“為什么有的輕有的重”），主動建構(gòu)科學(xué)經(jīng)驗，比教師講解更有效。（3）實踐價值：①游戲是幼兒的“工作”。如結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒為搭建“大橋”反復(fù)調(diào)整積木位置（平衡、承重），這一過程中發(fā)展空間知覺（上下、前后）、問題解決能力（“這里不穩(wěn)，加一塊三角形積木”），其專注度和投入度不亞于成人工作。②游戲整合多領(lǐng)域發(fā)展?！俺小苯巧螒蛑?，幼兒用數(shù)字標簽標價（數(shù)學(xué)）、用禮貌用語對話（語言）、整理貨架分類（科學(xué)）、與同伴分配角色（社會），實現(xiàn)“綜合學(xué)習(xí)”。實例：某園大班開展“端午節(jié)”主題游戲，幼兒在“包粽子”區(qū)用粽葉形紙、棉花填充模擬包粽子（精細動作），在“劃龍舟”區(qū)用長凳當(dāng)龍舟喊號子（動作協(xié)調(diào)），在“賣香囊”區(qū)用彩紙做香囊并推銷（語言表達、社會交往）。整個游戲中，幼兒主動學(xué)習(xí)、快樂探索，體現(xiàn)了“游戲是基本活動”的核心內(nèi)涵。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：區(qū)域游戲時，中班幼兒樂樂在建構(gòu)區(qū)用大積木搭“停車場”，搭到第三層時積木倒塌。樂樂生氣地踢倒積木，大喊：“我不玩了！”旁邊的朵朵說：“我?guī)湍阋黄鸫畎??！睒窐吠崎_朵朵：“不用你管！”教師觀察到這一情況后，走過去說：“樂樂的停車場倒了，你現(xiàn)在有點難過對嗎？”樂樂點頭。教師又說：“剛才搭到第三層時倒了，可能是因為下面的積木沒對齊。我們一起看看，怎樣讓下面更穩(wěn)？”樂樂低頭看了看，小聲說：“我剛才放歪了?！苯處熌闷鹨粔K積木：“你看，把這塊和下面的對齊，像這樣……”樂樂接過積木重新搭建，這次搭到第五層也沒倒，他高興地說：“老師你看，我成功了！”問題：結(jié)合材料，分析教師的指導(dǎo)行為是否符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，并說明理由。答案：教師的指導(dǎo)行為符合《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”等要求，具體分析如下：（1）關(guān)注情緒，建立信任。當(dāng)樂樂因失敗生氣時，教師首先共情（“你現(xiàn)在有點難過對嗎？”），接納其情緒，而非否定（如“別生氣，再搭一次”）。這符合《指南》“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”的要求，為后續(xù)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。（2）支持探究，引導(dǎo)反思。教師沒有直接幫樂樂搭好積木，而是通過提問（“可能是因為下面的積木沒對齊”）引導(dǎo)樂樂觀察問題（“你看，把這塊和下面的對齊”），支持其自主發(fā)現(xiàn)倒塌原因（“我剛才放歪了”）。這符合《指南》“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，體現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)特點。（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。樂樂因失敗想放棄時，教師沒有代勞，而是通過具體指導(dǎo)（示范對齊方法）幫助其克服困難，最終體驗成功（“搭到第五層也沒倒”）。這有助于培養(yǎng)幼兒“積極主動、認真專注、不怕困難”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，符合《指南》“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的核心精神。（4）促進社會性發(fā)展。當(dāng)朵朵提出幫助被拒絕時，教師未強行要求合作，而是先解決樂樂的情緒和問題，保護其自主性；后續(xù)樂樂成功后，自然會更愿意接受同伴幫助（如后續(xù)游戲中可能主動邀請朵朵一起搭更大的停車場），符合中班幼兒“開始能與同伴合作”但仍需引導(dǎo)的發(fā)展特點。綜上，教師通過共情、引導(dǎo)反思、支持探究的指導(dǎo)策略，既關(guān)注了幼兒的情緒需求，又促進了其問題解決能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，是符合《指南》要求的有效指導(dǎo)。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）15.請以“美麗的蝴蝶”為主題，設(shè)計一個大班科學(xué)教育活動方案。要求寫出活動名稱、年齡班、活動目標、活動準備、活動過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動延伸。答案：活動名稱：蝴蝶的秘密年齡班：大班（5-6歲）活動目標：1.認知目標：觀察蝴蝶的外形特征（觸角、翅膀花紋、身體結(jié)構(gòu)），了解蝴蝶的生命周期（卵-幼蟲-蛹-成蟲）。2.能力目標：能用圖畫記錄蝴蝶的特征，嘗試用“首先……然后……”描述生命周期。3.情感目標：萌發(fā)對昆蟲的興趣，產(chǎn)生保護蝴蝶的意識（如不隨意捕捉、愛護花草）?；顒訙蕚洌?.物質(zhì)準備：蝴蝶標本（鳳蝶、蛺蝶等不同種類）、蝴蝶生命周期視頻（5分鐘）、畫紙、彩筆、仿真蝴蝶翅膀（供角色扮演）。2.經(jīng)驗準備：幼兒已觀察過花園里的蝴蝶，知道蝴蝶喜歡花蜜?；顒舆^程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎語：“頭上兩根須，身穿花衣裳，飛在花叢中，快樂采蜜忙?！庇變翰鲁觥昂焙螅處煶鍪竞麡吮荆骸敖裉煳覀円?dāng)‘蝴蝶研究員’，一起發(fā)現(xiàn)蝴蝶的秘密！”二、展開環(huán)節(jié)：探究