初中道德與法治八年級(jí)下冊(cè)《根本法的力量：理解憲法作為最為準(zhǔn)則》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析從《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課隸屬于“法治教育”學(xué)習(xí)主題，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生“初步認(rèn)識(shí)法治的內(nèi)涵與價(jià)值”，理解憲法是國(guó)家的根本法，增強(qiáng)法治意識(shí)。在知識(shí)技能圖譜上，本課需厘清“憲法是最為準(zhǔn)則”這一核心論斷的三重邏輯：憲法是國(guó)家的根本法（最高法律效力）、是一切組織和個(gè)人的根本活動(dòng)準(zhǔn)則（普遍約束力）、其制定與修改程序最為嚴(yán)格（程序保障）。這既是前一單元法律基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)公民基本權(quán)利與義務(wù)、國(guó)家機(jī)構(gòu)等內(nèi)容奠定了根本性的認(rèn)知框架。在過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“案例教學(xué)”、“價(jià)值辨析”與“社會(huì)實(shí)踐”，本課需引導(dǎo)學(xué)生通過分析真實(shí)或模擬情境，運(yùn)用比較、歸納、論證等方法，探究憲法權(quán)威的具體體現(xiàn)。在素養(yǎng)價(jià)值滲透上，本課是培育學(xué)生“法治觀念”核心素養(yǎng)的樞紐，旨在通過理解憲法的至上權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立憲法至上的理念，形成對(duì)法治中國(guó)的認(rèn)同感與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一?；凇耙詫W(xué)定教”原則，進(jìn)行學(xué)情診斷：八年級(jí)學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，已具備基本的法律概念，對(duì)國(guó)家有初步認(rèn)知，但對(duì)憲法具體內(nèi)容及其崇高地位的理解多停留在標(biāo)語式記憶，存在“憲法距離日常生活遙遠(yuǎn)”的認(rèn)知誤區(qū)。他們的抽象邏輯思維能力正在發(fā)展，對(duì)具象案例和沖突性情境界有濃厚興趣，但將具體案例上升為抽象法治原則的能力尚需引導(dǎo)。可能的思維難點(diǎn)在于，難以透徹理解“最為準(zhǔn)則”為何不僅約束公民，更約束國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員。因此，教學(xué)需從學(xué)生可感知的社會(huì)現(xiàn)象切入，搭建從具體到抽象的思維階梯。課堂中，我將通過追問、小組討論展示、情境辨析等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)核心觀點(diǎn)的理解程度。針對(duì)不同層次學(xué)生，預(yù)設(shè)支持策略：對(duì)于基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供關(guān)鍵詞句和案例分析框架作為“腳手架”；對(duì)于思維活躍學(xué)生，則引導(dǎo)其挖掘案例的深層法治意涵，并鼓勵(lì)其聯(lián)系更多現(xiàn)實(shí)進(jìn)行拓展論證。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠超越機(jī)械記憶，系統(tǒng)闡述憲法作為最為準(zhǔn)則的三重表現(xiàn)。具體而言，能準(zhǔn)確說明憲法具有最高法律效力、是根本活動(dòng)準(zhǔn)則的內(nèi)涵，并能對(duì)比憲法與普通法律在效力位階與制定修改程序上的區(qū)別，建構(gòu)起層次清晰的知識(shí)邏輯。能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的法治思維與辯證分析能力。學(xué)生能夠從紛繁的社會(huì)現(xiàn)象或法律案例中，精準(zhǔn)識(shí)別涉及憲法權(quán)威的問題；能夠運(yùn)用比較分析法，論證憲法與普通法律的關(guān)系；并能在模擬情境中，依據(jù)憲法原則對(duì)個(gè)人或組織的行為進(jìn)行初步的合法性判斷與價(jià)值辨析。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探究憲法權(quán)威的具體體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地尊崇憲法、信任法治。期望他們?cè)谡n堂討論和課后行為中，能自然流露出對(duì)憲法尊嚴(yán)的維護(hù)意識(shí)，初步樹立“憲法至上”的信念，并愿意在生活中積極學(xué)習(xí)憲法、遵守憲法。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課著重訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范分析與系統(tǒng)思維。通過構(gòu)建“效力比較普遍約束程序保障”的分析框架，引導(dǎo)學(xué)生像法律人一樣思考，從單一現(xiàn)象（如某部法律因違憲被廢止）追溯至背后的根本法理，并理解各項(xiàng)憲法原則之間的相互支撐關(guān)系，形成系統(tǒng)性認(rèn)知。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：設(shè)計(jì)小組互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯清晰”等量規(guī)評(píng)價(jià)他人的論證過程。在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑，反思自己是如何從疑惑走向理解的，從而提升其對(duì)學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與調(diào)整能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：深入理解并論證“憲法是最為準(zhǔn)則”的三重表現(xiàn)。其確立依據(jù)在于：從課標(biāo)定位看，此內(nèi)容是“法治觀念”素養(yǎng)中“理解憲法精神”的核心構(gòu)件，屬于必須掌握的“大概念”。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，無論是學(xué)業(yè)水平考試還是日常測(cè)評(píng)，圍繞憲法地位設(shè)計(jì)情境辨析題和材料分析題是常態(tài)，且分值較高，重在考查學(xué)生運(yùn)用該原理分析問題的能力。掌握此重點(diǎn)，相當(dāng)于握住了理解我國(guó)法治體系的鑰匙。教學(xué)難點(diǎn)：理解“憲法是一切組織和個(gè)人的根本活動(dòng)準(zhǔn)則”，特別是國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員必須依憲行事。難點(diǎn)成因在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，更多感知的是法律對(duì)公民的約束，對(duì)“權(quán)力需要被憲法約束”缺乏感性認(rèn)識(shí)，此觀念具有一定抽象性。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見認(rèn)知偏差：學(xué)生易將“準(zhǔn)則”狹隘理解為道德要求，或認(rèn)為國(guó)家機(jī)關(guān)天然正確，無需特別約束。突破方向在于，通過權(quán)威案例（如憲法宣誓制度、規(guī)范性文件備案審查）和反向設(shè)問（“如果國(guó)家機(jī)關(guān)不按憲法行事會(huì)怎樣？”）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，化抽象原則為具體可感的權(quán)力運(yùn)行規(guī)則。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含“《城市養(yǎng)犬管理?xiàng)l例》制定流程”動(dòng)畫、國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員憲法宣誓視頻片段、我國(guó)法律體系金字塔結(jié)構(gòu)圖。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)性案例與挑戰(zhàn)性探究問題）、憲法相關(guān)法條精選閱讀卡。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：查閱一則近期國(guó)家新頒布或修訂的法律新聞，并思考“這部法律是根據(jù)什么制定的？”3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用小組合作式座位，便于課堂討論與展示。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：同學(xué)們，課前讓大家關(guān)注了新法的新聞。老師也注意到，咱們市最近在熱議新的《養(yǎng)犬管理?xiàng)l例》。大家有沒有想過，這樣一個(gè)關(guān)乎我們?nèi)粘Ｉ畹囊?guī)定，它是依據(jù)什么來制定的？它的“天花板”在哪里？難道可以隨意規(guī)定“禁止所有犬類出門”嗎？（等待學(xué)生簡(jiǎn)短回應(yīng)）看來大家都意識(shí)到，法律的制定不能“任性”。那么，最終極的界限和最高的依據(jù)是什么呢？這就是我們今天要探尋的核心問題：在法治中國(guó)，最高的行為準(zhǔn)則究竟是什么？2.路徑明晰：為了找到答案，我們將化身“法治探秘員”，沿著三條線索深入探究：第一站，比較憲法與普通法律的“力量”高低；第二站，觀察這份最高準(zhǔn)則約束著誰；第三站，探尋它為何如此穩(wěn)固。準(zhǔn)備好了嗎？我們的探究之旅，現(xiàn)在開始。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)旨在通過支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。設(shè)計(jì)以下五個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)：任務(wù)一：感知沖突——初探法律的“高低”教師活動(dòng)：首先，展示學(xué)生預(yù)習(xí)中提到的法律（如《未成年人保護(hù)法》）和《憲法》相關(guān)條款（如國(guó)家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展）。提出驅(qū)動(dòng)性問題：“如果，僅僅是假設(shè)，一部法律的規(guī)定和憲法的精神不太一致，應(yīng)該以誰為準(zhǔn)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次表態(tài)和簡(jiǎn)單理由陳述。接著，不急于給出答案，而是播放一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫，演示《城市養(yǎng)犬管理?xiàng)l例》從起草到生效，每一步都強(qiáng)調(diào)“必須符合憲法和相關(guān)法律”。然后追問：“這個(gè)制定過程像什么？仿佛有一把‘標(biāo)尺’在衡量每一步，這把最高的‘標(biāo)尺’是什么？”學(xué)生活動(dòng)：針對(duì)教師假設(shè)的情境進(jìn)行思考并初步發(fā)表看法，可能產(chǎn)生分歧。觀看動(dòng)畫，從流程中捕捉“是否符合憲法”這一關(guān)鍵信息。通過類比，推斷出憲法在法律法規(guī)制定過程中起著“最高標(biāo)尺”或“最終依據(jù)”的作用。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生能否清晰表達(dá)自己的初始觀點(diǎn)。2.能否從動(dòng)畫演示中提取出“合憲性”這一關(guān)鍵信息。3.類比是否恰當(dāng)，能否初步關(guān)聯(lián)到憲法的“最高”屬性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★憲法具有最高的法律效力：這是憲法作為國(guó)家根本法的核心體現(xiàn)。通俗講，就是憲法是“母法”，其他法律是“子法”，一切法律、行政法規(guī)和地方性法規(guī)都不得同憲法相抵觸。抵觸則無效。教學(xué)時(shí)要點(diǎn)明，這是從效力淵源上確立了憲法的至上地位?！醪浇佑|“合憲性”概念：法律、法規(guī)的制定和內(nèi)容必須符合憲法規(guī)定，這是一個(gè)基本的法治原則。動(dòng)畫演示是為了給學(xué)生一個(gè)直觀的“程序感”。任務(wù)二：模型建構(gòu)——透視法律體系的“金字塔”教師活動(dòng)：承接上一個(gè)任務(wù)，明確告訴學(xué)生：“在法學(xué)世界里，確實(shí)存在一個(gè)清晰的‘等級(jí)結(jié)構(gòu)’?！闭故疚覈?guó)社會(huì)主義法律體系“金字塔”模型圖：憲法處于塔尖，其下依次是法律、行政法規(guī)、地方性法規(guī)等。組織小組活動(dòng)：請(qǐng)各小組結(jié)合“金字塔”模型和教材，討論并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題與關(guān)系圖，重點(diǎn)厘清“憲法>法律>行政法規(guī)”的效力位階關(guān)系。巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)“>”（高于）符號(hào)的理解是否準(zhǔn)確?？梢哉{(diào)侃一句：“在這個(gè)體系里，憲法可是站在‘C位’的，其他法律都得向它看齊！”學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，觀察“金字塔”模型，閱讀教材相關(guān)段落，合作完成關(guān)系圖的繪制與填空。通過視覺化模型，將抽象的效力關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體的空間結(jié)構(gòu)，加深理解。小組內(nèi)交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序、有效，每位成員是否參與。2.完成的關(guān)系圖是否正確反映了憲法至上的位階關(guān)系。3.能否用自己語言解釋“效力位階”的含義。形成知識(shí)、思維、方法清單：★法律效力位階：這是一個(gè)關(guān)鍵的法律概念，指不同淵源的法律規(guī)范在效力等級(jí)上的高低差別。憲法處于最高位階。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生建立清晰的層次觀念?！飸椃ㄊ瞧渌傻牧⒎ɑA(chǔ)和立法依據(jù)：普通法律是根據(jù)憲法制定的，是憲法內(nèi)容的具體化。這解釋了為何憲法是“母法”?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生回憶或舉例，如《刑法》、《教育法》第一條常常寫明“根據(jù)憲法，制定本法”?！到y(tǒng)思維方法：通過構(gòu)建“金字塔”模型，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)的眼光看待復(fù)雜的法律體系，這是一種重要的學(xué)科思維方法。任務(wù)三：深度辨析——誰的“緊箍咒”？教師活動(dòng)：在學(xué)生鞏固了憲法效力最高的觀念后，拋出深度問題：“這個(gè)最高準(zhǔn)則，僅僅是我們公民要遵守嗎？”播放全國(guó)人民代表大會(huì)上國(guó)家機(jī)關(guān)工作人員進(jìn)行憲法宣誓的視頻片段。設(shè)問：“為什么他們?nèi)温殨r(shí)要向憲法莊嚴(yán)宣誓？這誓詞對(duì)誰形成了約束？”引導(dǎo)學(xué)生將視角從公民擴(kuò)展到“一切組織和個(gè)人”。進(jìn)而呈現(xiàn)一個(gè)辨析情境：“某地方政府為了招商引資，出臺(tái)了一份紅頭文件，規(guī)定‘對(duì)投資企業(yè)可免除一切環(huán)保檢查’。這份文件‘最高’應(yīng)該符合什么？它可能面臨什么問題？”組織學(xué)生進(jìn)行擂臺(tái)式辯論。學(xué)生活動(dòng)：觀看宣誓視頻，感受憲法的莊嚴(yán)與權(quán)威。思考并討論憲法宣誓的意義，理解這象征著公權(quán)力來源于憲法、受憲法約束。針對(duì)教師提供的辨析情境，展開討論，運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)判斷該紅頭文件可能因違反憲法關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)等規(guī)定而無效，認(rèn)識(shí)到國(guó)家機(jī)關(guān)行使權(quán)力必須有憲法依據(jù)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從宣誓儀式中解讀出憲法對(duì)行使公權(quán)力者的約束含義。2.在情境辨析中，能否準(zhǔn)確援引“憲法是最高準(zhǔn)則”來論證觀點(diǎn)。3.辯論時(shí)邏輯是否清晰，論據(jù)是否緊扣教學(xué)內(nèi)容。形成知識(shí)、思維、方法清單：★憲法是一切組織和個(gè)人的根本活動(dòng)準(zhǔn)則：這是本課難點(diǎn)與重點(diǎn)的交匯處。必須強(qiáng)調(diào)“一切”包括國(guó)家機(jī)關(guān)、政黨、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)事業(yè)組織和公民。對(duì)公權(quán)力的約束是法治的核心。可以打比方：憲法是全社會(huì)共同的“總規(guī)矩”?！鴳椃ㄐ闹贫鹊姆ㄖ我饬x：這是憲法權(quán)威的儀式化體現(xiàn)，旨在強(qiáng)化宣誓者對(duì)憲法的忠誠(chéng)和對(duì)公眾的責(zé)任。教學(xué)時(shí)可結(jié)合視頻，讓學(xué)生體會(huì)其莊嚴(yán)感與教育意義?！餀?quán)力制約觀念：通過分析政府文件案例，初步滲透“法無授權(quán)不可為”的法治政府理念，這是法治觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵組成。任務(wù)四：追根溯源——為何“穩(wěn)如泰山”？教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考：“如此重要的憲法，能否說改就改？”展示《憲法》第六十四條關(guān)于修改程序的規(guī)定（由全國(guó)人大常委會(huì)或五分之一以上全國(guó)人大代表提議，并由全國(guó)人大以全體代表的三分之二以上多數(shù)通過），并與普通法律的修改程序（過半數(shù)通過）進(jìn)行對(duì)比。提問：“如此嚴(yán)格的程序，就像給憲法安裝了一道‘超級(jí)保險(xiǎn)鎖’，目的是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生從維護(hù)憲法穩(wěn)定性、權(quán)威性、確保國(guó)家長(zhǎng)治久安等角度思考?？偨Y(jié)道：“嚴(yán)格的制定和修改程序，正是從程序保障上捍衛(wèi)了憲法的最高地位，讓它不輕易變動(dòng)，成為國(guó)家穩(wěn)定的‘壓艙石’。”學(xué)生活動(dòng)：閱讀憲法條文，比較憲法與普通法律修改程序的差異，直觀感受其嚴(yán)格性。思考并討論嚴(yán)格程序背后的目的和意義，理解程序正義對(duì)于維護(hù)實(shí)體（憲法內(nèi)容）權(quán)威的重要性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指出憲法修改程序與普通法律修改程序的核心區(qū)別（提議主體與通過比例）。2.能否理解嚴(yán)格程序?qū)τ诒Ｕ蠎椃ㄗ饑?yán)和穩(wěn)定的作用。形成知識(shí)、思維、方法清單：★憲法的制定和修改程序比普通法律更為嚴(yán)格：這是從程序維度保障憲法最高地位的關(guān)鍵機(jī)制。需要讓學(xué)生明確具體嚴(yán)格的體現(xiàn)。▲程序的法治價(jià)值：通過此點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步理解程序的重要性——嚴(yán)肅的程序本身就是權(quán)威和公正的體現(xiàn)。這是法治思維的一個(gè)重要方面?！锓€(wěn)定性與權(quán)威性的關(guān)系：憲法的穩(wěn)定有助于樹立其權(quán)威，而權(quán)威又要求其必須穩(wěn)定。二者相輔相成。任務(wù)五：綜合歸納——統(tǒng)整“最高準(zhǔn)則”的三重邏輯教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生回顧前四個(gè)任務(wù)的探索成果。引導(dǎo)各小組合作，用思維導(dǎo)圖或結(jié)構(gòu)化表格的形式，將“憲法是最為準(zhǔn)則”的三個(gè)表現(xiàn)（最高法律效力、根本活動(dòng)準(zhǔn)則、嚴(yán)格制定修改程序）及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行梳理。請(qǐng)12個(gè)小組展示成果，并引導(dǎo)全班進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化。最后，教師進(jìn)行精要總結(jié)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們明白了，憲法之所以是最高準(zhǔn)則，是因?yàn)樗谛Яι献罡撸诩s束范圍上最廣，在程序保障上最嚴(yán)。這三者共同鑄就了憲法至高無上的權(quán)威。”學(xué)生活動(dòng)：小組合作，整合本節(jié)課所學(xué)核心知識(shí)，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。通過展示與傾聽，查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)體系。在教師總結(jié)下，形成對(duì)“憲法是最為準(zhǔn)則”完整、系統(tǒng)的認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整、邏輯是否清晰。2.能否清晰闡述三個(gè)表現(xiàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。3.歸納總結(jié)的準(zhǔn)確性與條理性。形成知識(shí)、思維、方法清單：★“憲法是最為準(zhǔn)則”的系統(tǒng)理解：最終要引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)整合性認(rèn)知：效力最高（內(nèi)容與結(jié)果）、普遍約束（對(duì)象與范圍）、程序最嚴(yán)（過程與保障），三者缺一不可，共同構(gòu)成憲法最高地位的全景圖?！Y(jié)構(gòu)化歸納能力：這是高階思維訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)散點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)與升華，形成系統(tǒng)認(rèn)知。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并提供差異化反饋，設(shè)計(jì)以下分層訓(xùn)練：1.基礎(chǔ)層（必做）：判斷題與選擇題。例如，“國(guó)務(wù)院可以制定與憲法相抵觸的行政法規(guī)?！保ㄅ袛啵跋铝羞x項(xiàng)中，直接體現(xiàn)憲法具有最高法律效力的是（）：A.憲法規(guī)定國(guó)家根本制度B.憲法由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施C.普通法律不得與憲法相抵觸D.憲法是公民權(quán)利的保障書?！蓖瓿珊笸阑ヅ?，聚焦核心概念辨識(shí)。2.綜合層（建議大多數(shù)學(xué)生嘗試）：情境分析題。提供一段材料：“某市人大在制定《歷史文化保護(hù)條例》時(shí)，首先組織學(xué)習(xí)了憲法中關(guān)于‘國(guó)家保護(hù)和改善生活環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，防治污染和其他公害’、‘國(guó)家保護(hù)名勝古跡、珍貴文物和其他重要?dú)v史文化遺產(chǎn)’等規(guī)定，確保條例與之精神一致?！痹O(shè)問：“材料中該市人大的做法體現(xiàn)了我們所學(xué)的哪些觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合材料分析。”此題目在訓(xùn)練學(xué)生在新情境中綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。教師選取典型答案進(jìn)行投影講評(píng)。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：微型探究題?！罢?qǐng)以‘假如憲法缺席……’為題，發(fā)揮合理想象，從社會(huì)秩序、公民權(quán)利、國(guó)家機(jī)關(guān)運(yùn)行等角度中任選一個(gè)，簡(jiǎn)述可能出現(xiàn)的后果（不超過3點(diǎn)）。這反向強(qiáng)化了你對(duì)憲法作用的何種認(rèn)識(shí)？”此題為開放性思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨情境的深度推理與價(jià)值體認(rèn)?？勺鳛檎n堂口頭分享或課后延伸思考。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。首先，邀請(qǐng)學(xué)生用一句話分享“本節(jié)課我最清晰的收獲”或“我破解的一個(gè)疑惑”。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)路徑：我們從一個(gè)問題出發(fā)，通過三個(gè)層次的探究，最終系統(tǒng)理解了憲法作為最高準(zhǔn)則的深厚內(nèi)涵。在方法提煉上，我們運(yùn)用了案例辨析、模型建構(gòu)、比較分析等方法。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：整理本節(jié)課的筆記，繪制本節(jié)課的核心知識(shí)脈絡(luò)圖。2.拓展性作業(yè)（建議完成）：觀看一部憲法宣傳微視頻（提供資源鏈接），并寫一段200字左右的觀后感，談?wù)勀銓?duì)“憲法就在我們身邊”的新理解。3.探究性作業(yè)（選做）：關(guān)注近期新聞，嘗試尋找一則體現(xiàn)“國(guó)家機(jī)關(guān)依憲行事”或“維護(hù)法制統(tǒng)一”的實(shí)例，并做簡(jiǎn)要評(píng)析。下節(jié)課，我們將帶著對(duì)憲法地位的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步探究憲法如何具體保障我們公民的基本權(quán)利。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。任務(wù)一：整理課堂筆記，系統(tǒng)梳理“憲法是最為準(zhǔn)則”的三重表現(xiàn)及其內(nèi)在聯(lián)系，要求條理清晰。任務(wù)二：完成練習(xí)冊(cè)上對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)性習(xí)題，鞏固對(duì)核心概念的識(shí)記與簡(jiǎn)單判斷。2.拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。設(shè)計(jì)為情境應(yīng)用寫作：“假設(shè)你是學(xué)?！ㄖ螐V播站’的編輯，請(qǐng)圍繞‘憲法：我們共同的最高準(zhǔn)則’這一主題，撰寫一篇面向全校同學(xué)的廣播稿提綱（要求列出至少三個(gè)要點(diǎn)，并各配一個(gè)簡(jiǎn)單的例子說明）。目的是讓你學(xué)會(huì)如何向他人清晰闡述這一核心觀點(diǎn)。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力學(xué)生選做。形式為微型調(diào)研報(bào)告：“尋訪身邊的‘憲法印記’”。鼓勵(lì)學(xué)生觀察校園、社區(qū)或公共機(jī)構(gòu)（如法院、政府辦事大廳），通過拍照、記錄標(biāo)語、訪談（簡(jiǎn)單）等方式，收集能體現(xiàn)憲法權(quán)威、憲法精神或憲法宣傳的痕跡，并制作成一份簡(jiǎn)單的圖文簡(jiǎn)報(bào)或PPT，簡(jiǎn)要說明每一處“印記”如何與本節(jié)課所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.憲法的核心地位：憲法是國(guó)家的根本法，在國(guó)家法律體系中處于最高的、核心的地位。這一定位是理解其所有特性的前提?！?.最高法律效力：指憲法在法律規(guī)范中效力等級(jí)最高，是“母法”。具體表現(xiàn)為兩方面：一是憲法是其他法律的立法基礎(chǔ)和立法依據(jù)；二是其他法律、法規(guī)的內(nèi)容和精神都不得與憲法相抵觸，否則無效。這是從內(nèi)容和結(jié)果上保障其至上性?！?.根本活動(dòng)準(zhǔn)則：憲法是一切國(guó)家機(jī)關(guān)和武裝力量、各政黨和各社會(huì)團(tuán)體、各企業(yè)事業(yè)組織和全體公民的根本活動(dòng)準(zhǔn)則。特別強(qiáng)調(diào)，這意味著一切組織和個(gè)人都必須在憲法和法律范圍內(nèi)活動(dòng)，尤其是行使公權(quán)力的國(guó)家機(jī)關(guān)必須依憲行使職權(quán)。這是約束范圍的普遍性。★4.嚴(yán)格的制定和修改程序：憲法的制定和修改，需要由國(guó)家立法機(jī)關(guān)（全國(guó)人大）依法定程序進(jìn)行，通常需要全體代表的三分之二以上多數(shù)通過，比普通法律（過半數(shù)）更為嚴(yán)格。這從程序上保障了憲法的嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性和至高權(quán)威?！?.“合憲性”概念：指法律、法規(guī)、規(guī)章及其他規(guī)范性文件的內(nèi)容、原則和精神必須符合憲法的規(guī)定和要求。這是維護(hù)法制統(tǒng)一和憲法權(quán)威的關(guān)鍵機(jī)制?！?.憲法宣誓制度：國(guó)家工作人員在就職時(shí)公開進(jìn)行憲法宣誓，是中國(guó)法治實(shí)踐的一項(xiàng)重要制度。其核心意義在于彰顯憲法權(quán)威，激勵(lì)和教育公職人員忠于憲法、維護(hù)憲法，也體現(xiàn)了憲法對(duì)權(quán)力行使者的約束?！?.法律效力位階：一個(gè)描述不同法律規(guī)范之間效力等級(jí)高低關(guān)系的法律概念。我國(guó)法律效力位階大致為：憲法>法律>行政法規(guī)>地方性法規(guī)/部門規(guī)章等。建立此概念有助于系統(tǒng)理解法律體系。▲8.法治觀念中的權(quán)力制約：理解憲法是最高準(zhǔn)則，內(nèi)含著“權(quán)力必須受到制約”的現(xiàn)代法治理念。憲法通過規(guī)定國(guó)家權(quán)力的來源、分配和行使界限，實(shí)現(xiàn)對(duì)公權(quán)力的有效規(guī)范，保障公民權(quán)利。這是本課學(xué)習(xí)的深層價(jià)值指向。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)以“探究憲法何以成為最為準(zhǔn)則”為核心驅(qū)動(dòng)問題，嚴(yán)格遵循“導(dǎo)入探究鞏固小結(jié)”的認(rèn)知邏輯線展開。從假設(shè)的課堂實(shí)施角度看，預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度較高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)從學(xué)生預(yù)熱的“新法”切入，迅速聚焦到根本依據(jù)問題，激發(fā)了探究動(dòng)機(jī)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)層層遞進(jìn)，從感性沖突到理性建模，再到深度辨析與系統(tǒng)歸納，搭建了較為穩(wěn)固的認(rèn)知階梯。尤其是“任務(wù)三”通過憲法宣誓和地方政府文件案例，有效突破了“約束公權(quán)力”這一難點(diǎn)，學(xué)生辯論中展現(xiàn)的初步法治思維令人欣喜。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)使得不同層次學(xué)生都能獲得成就感，挑戰(zhàn)層學(xué)生的“假如憲法缺席”想象富有啟發(fā)性。然而，深度剖析不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，仍可發(fā)現(xiàn)差異與可優(yōu)化之處。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，