小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文：文言文閱讀能力進(jìn)階與銜接方案一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，植根于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)第三學(xué)段（56年級(jí)）“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域的要求，即“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。本次專項(xiàng)復(fù)習(xí)旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理小學(xué)階段接觸的淺易文言文知識(shí)，并為順利過(guò)渡到初中更為復(fù)雜的文言文學(xué)習(xí)構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的“能力橋墩”。知識(shí)技能圖譜上，核心在于鞏固常見文言實(shí)詞（如“之”、“其”、“者”等高頻詞）、基礎(chǔ)虛詞用法以及基本句式（判斷句、省略句），并提升將文言詞匯與句式準(zhǔn)確、通順地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語(yǔ)的翻譯能力。這是連接小學(xué)“初步感知”與初中“理解分析”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。過(guò)程方法路徑上，我們將摒棄機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)“言文并重”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，通過(guò)比較、歸類、推斷等思維活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)文言知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，并初步嘗試“以意逆志”，揣摩文本的淺層內(nèi)涵。素養(yǎng)價(jià)值滲透上，文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，本課將通過(guò)精選的文本（如誠(chéng)信、好學(xué)、智慧類故事），在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程中，自然浸潤(rùn)文化傳承與理解的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和審美情趣。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，已積累一定數(shù)量的文言成語(yǔ)、名言警句和簡(jiǎn)短故事，具備最基礎(chǔ)的文言語(yǔ)感，但知識(shí)呈碎片化狀態(tài)，且普遍存在“畏難”心理。認(rèn)知難點(diǎn)主要在于古今異義、一詞多義的準(zhǔn)確辨析，以及將零散字詞釋義整合成連貫、優(yōu)雅的白話翻譯。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“試翻譯”快速診斷現(xiàn)有水平；在新授任務(wù)中，通過(guò)巡視觀察小組討論焦點(diǎn)、聆聽學(xué)生發(fā)言，捕捉共性困惑與個(gè)性亮點(diǎn)；利用分層鞏固練習(xí)作為即時(shí)反饋工具。教學(xué)調(diào)適策略上，將采用“低起點(diǎn)、緩坡度、多層次”的支架搭建：為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供“文言詞卡”和翻譯“句型支架”；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“一詞多義深度探究”和“文意評(píng)析”挑戰(zhàn)任務(wù)，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)回顧并鞏固小學(xué)階段高頻出現(xiàn)的30個(gè)左右文言實(shí)詞與虛詞的核心義項(xiàng)，清晰辨識(shí)判斷句、省略句等基本文言句式特征；并能在新的文言片段中，準(zhǔn)確識(shí)別、理解這些語(yǔ)言要素，最終達(dá)成對(duì)淺易文言文句意的順暢把握。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用“留、換、調(diào)、補(bǔ)、刪”的文言翻譯基本方法，將文言句子轉(zhuǎn)化為符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范的通順語(yǔ)句；并能在教師引導(dǎo)下，從人物的言行描寫中，對(duì)文本所述事件或人物品質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括與推斷。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)閱讀蘊(yùn)含傳統(tǒng)美德（如《陳太丘與友期》的守信、《王戎不取道旁李》的善察）的文言小故事，學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，愿意在討論中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，初步體會(huì)中華文化的智慧與品格魅力，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的文言語(yǔ)感與邏輯推斷能力。通過(guò)“組詞推斷法”、“語(yǔ)境代入法”等具體策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生像偵探一樣，從已知字義和上下文邏輯中，有理有據(jù)地推斷陌生字詞的含義，形成解構(gòu)文言信息的思維路徑。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助“文言翻譯自評(píng)量表”，對(duì)自己或同伴的翻譯成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改；并在課堂小結(jié)時(shí)，能夠反思并說(shuō)出自己在本節(jié)課中運(yùn)用的最有效的一種學(xué)習(xí)方法（如歸類記憶、語(yǔ)境猜詞等），初步形成對(duì)文言文學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握文言文詞句理解與文意把握相結(jié)合的綜合閱讀方法。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“理解主要內(nèi)容”的能力要求，以及小升初學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，文言文考查正從孤立的字詞解釋轉(zhuǎn)向在簡(jiǎn)短文段中理解運(yùn)用。此能力是銜接初中文言文學(xué)習(xí)的樞紐，直接關(guān)乎學(xué)生能否從“識(shí)字?jǐn)嗑洹边~向“讀懂文章”。

教學(xué)難點(diǎn)：一是文言虛詞在具體語(yǔ)境中的靈活用法與辨析；二是如何將字字對(duì)應(yīng)的直譯，轉(zhuǎn)化為通順連貫、甚至富有文采的意譯。難點(diǎn)成因在于虛詞本身意義的抽象性，以及學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)能力的差異。突破方向在于提供大量對(duì)比例句，在運(yùn)用中感悟，并通過(guò)搭建“翻譯階梯”（先字字落實(shí)，再調(diào)整語(yǔ)序，最后潤(rùn)色語(yǔ)言）來(lái)分解難點(diǎn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作互動(dòng)課件，包含文言語(yǔ)境游戲、對(duì)比例句、分層任務(wù)單及翻譯自評(píng)量表。1.2文本與材料：編印《文言文進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)單》（內(nèi)含復(fù)習(xí)導(dǎo)圖、核心詞歸類表、分層閱讀文本）；準(zhǔn)備拓展閱讀卡片（成語(yǔ)溯源、小古文拓展）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1課前預(yù)習(xí)：復(fù)習(xí)教材中學(xué)過(guò)的文言文篇目，嘗試自主整理35個(gè)一詞多義的例子。2.2物品攜帶：彩色筆（用于在任務(wù)單上做分類標(biāo)記）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：采用四人異質(zhì)小組圍坐形式，便于合作探究與互助。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域板書核心方法與學(xué)生生成的問(wèn)題，右側(cè)作為“文言妙譯展示區(qū)”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，今天我們先來(lái)當(dāng)一回“古文醫(yī)生”。課件出示一句故意翻譯得生硬拗口的文言句子：“宋人有耕者，田中有株，兔走觸株，折頸而死。”（譯文：宋國(guó)人有耕種的，田地里面有樹樁，兔子跑撞樹樁，折斷脖子就死了。）“大家來(lái)‘診斷’一下，這個(gè)翻譯‘病歷’出了什么問(wèn)題？感覺(jué)讀起來(lái)怎么樣？”

1.1.問(wèn)題提出：從學(xué)生的反饋（“不通順”、“別扭”、“不像人話”）中提煉核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“那么，如何才能給文言文做出既準(zhǔn)確又優(yōu)雅的‘健康診斷書’——也就是流暢的翻譯呢？這就是我們今天要攻克的核心任務(wù)。”

1.2.路徑明晰：“要完成這個(gè)任務(wù)，我們需要三大法寶：一雙能識(shí)別關(guān)鍵字詞的‘火眼金睛’，一套能調(diào)整句子順序的‘組合拳’，還有一顆能讓語(yǔ)言變生動(dòng)的‘文藝心’。我們首先從最基礎(chǔ)的‘字詞攻堅(jiān)’開始?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：?jiǎn)拘延洃洝诵奈难栽~歸類尋親教師活動(dòng)：首先，我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)大家打開‘記憶倉(cāng)庫(kù)’，我們小學(xué)課本里那些熟悉的‘老朋友’，像‘之’、‘其’、‘為’，它們可是有多重身份的‘演技派’。我們來(lái)玩?zhèn)€‘詞語(yǔ)尋親’游戲。”接著，利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)一組分散的例句，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”（代詞）、“送孟浩然之廣陵”（動(dòng)詞）、“無(wú)價(jià)之寶”（助詞）。引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看看同一個(gè)‘之’字，在不同句子里扮演的角色一樣嗎？你能根據(jù)感覺(jué)給它們分分類嗎？”隨后，我會(huì)提供“詞性標(biāo)簽卡”（代詞、動(dòng)詞、助詞），讓小組合作將例句歸類。巡視時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)傾聽學(xué)生的分類理由，并適時(shí)點(diǎn)撥：“判斷它是代詞，關(guān)鍵看它能不能替換成一個(gè)具體的人或事物。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察例句，調(diào)動(dòng)舊知進(jìn)行初步辨析。在小組內(nèi)展開討論，嘗試依據(jù)句意和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，將例句與詞性標(biāo)簽進(jìn)行匹配?？赡軙?huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議，例如對(duì)“之”作為助詞“的”的用法感到模糊。學(xué)生代表將小組討論結(jié)果進(jìn)行展示和說(shuō)明。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.參與討論的積極性，能否舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。2.歸類是否具有合理的依據(jù)，而非盲目猜測(cè)。3.小組展示時(shí)，表達(dá)是否清晰，能否接受他人的質(zhì)疑并回應(yīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★高頻虛詞往往一詞多義多性。絕不能死記硬背，必須放入句子中判斷?！敖M詞法”是推斷實(shí)詞義的好幫手。如“折頸而死”的“折”，可組詞“折斷”，義項(xiàng)便清晰。★語(yǔ)境是決定詞義的最終法官。同一個(gè)詞，前后文不同，意思可能天差地別?！ⅰ拔难栽~家族檔案”，按詞性或多義項(xiàng)歸類整理，是高效的復(fù)習(xí)方法。任務(wù)二：解密結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)句式“隱身術(shù)”與“變身法”教師活動(dòng)：“攻克了詞語(yǔ)關(guān)，接下來(lái)看看句子的‘骨架’。文言文有時(shí)候愛玩‘隱身術(shù)’，比如‘（）顧野有麥場(chǎng)’（《狼》），誰(shuí)‘顧’？主語(yǔ)藏起來(lái)了?！蔽視?huì)呈現(xiàn)幾個(gè)典型省略句和判斷句（如“陳勝者，陽(yáng)城人也”），提問(wèn)：“請(qǐng)大家對(duì)比現(xiàn)代漢語(yǔ)，看看這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么‘特別’之處？如果把隱藏的部分補(bǔ)上，或把‘變身’的語(yǔ)序調(diào)回來(lái)，應(yīng)該怎么說(shuō)？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：“哦，原來(lái)‘……者，……也’是古人說(shuō)‘A是B’的經(jīng)典造型?！辈⑹痉丁把a(bǔ)”和“調(diào)”的技巧。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生比較文言原句與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的差異，識(shí)別省略成分（如主語(yǔ)、賓語(yǔ)）和語(yǔ)序特殊之處（如判斷句式）。嘗試口頭補(bǔ)充完整句子或調(diào)整語(yǔ)序。通過(guò)模仿練習(xí)，初步歸納兩類句式的特點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)句子中的成分省略或語(yǔ)序特殊點(diǎn)。2.補(bǔ)全或調(diào)整后的句子是否意思不變且符合現(xiàn)代語(yǔ)法。3.能否用自己語(yǔ)言概括出句式的簡(jiǎn)易識(shí)別方法。形成知識(shí)、思維、方法清單：★文言文常見“省略”，主語(yǔ)、賓語(yǔ)常隱身。翻譯時(shí)要有“補(bǔ)”的意識(shí)，根據(jù)上下文合理補(bǔ)充。★“判斷句”多有標(biāo)志?！啊?，……也”、“乃”、“為”等是常見信號(hào)詞。▲“調(diào)”整語(yǔ)序是翻譯流暢通順的關(guān)鍵一步。把文言倒裝句式按現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣“順”過(guò)來(lái)?！锞涫绞俏恼碌墓羌?，看清骨架，文章大意就抓住了大半。任務(wù)三：實(shí)戰(zhàn)演練——翻譯“三步走”技法初試教師活動(dòng)：現(xiàn)在，我們將前兩步結(jié)合?！澳玫揭粋€(gè)句子，別急著下筆。我們來(lái)走一個(gè)‘三步流程’：第一步，圈畫關(guān)鍵詞（特別是剛才復(fù)習(xí)的多義詞、虛詞），并推斷其義；第二步，找句式，看有無(wú)省略或特殊結(jié)構(gòu)；第三步，連詞成句，調(diào)整到通順?！蔽視?huì)以“其子趨而往視之，苗則槁矣”為例，帶領(lǐng)學(xué)生分步操作。“先看，‘其’、‘趨’、‘之’、‘槁’是關(guān)鍵。‘其’指代他的，‘趨’是快走……句式上，這是一個(gè)連貫動(dòng)作，語(yǔ)序基本正常。好，現(xiàn)在嘗試連起來(lái)?！蔽視?huì)鼓勵(lì)多種譯法呈現(xiàn)，并比較優(yōu)劣。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師引導(dǎo)，在任務(wù)單上對(duì)示例句子進(jìn)行圈畫、標(biāo)注、分步翻譯。小組內(nèi)交流各自的譯句，探討哪種譯法更準(zhǔn)確、更流暢?？赡軐?duì)“苗則槁矣”的“則”字處理產(chǎn)生不同意見。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否遵循“三步走”的流程進(jìn)行操作。2.關(guān)鍵詞義推斷是否合理有據(jù)。3.最終譯句是否做到了“信”（準(zhǔn)確）和“達(dá)”（通順）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★翻譯核心原則：信、達(dá)、雅（小升初階段側(cè)重“信”與“達(dá)”）?！锊僮骺谠E：字字落實(shí)留換調(diào)，文從句順補(bǔ)刪妙?！傲簟比嗣孛皳Q”古今異義詞，“調(diào)”語(yǔ)序，“補(bǔ)”省略，“刪”無(wú)義虛詞。▲翻譯是理解的結(jié)果，也是檢驗(yàn)理解的手段。★好的翻譯讀起來(lái)應(yīng)該像自然的現(xiàn)代文。任務(wù)四：文意初探——由“言”及“文”見精神教師活動(dòng)：“字句通了，文章的靈魂在哪？我們讀《司馬光砸缸》，不只是知道一個(gè)孩子砸了缸，更要看到他‘急中生智’?！蔽視?huì)呈現(xiàn)一個(gè)包含簡(jiǎn)短人物對(duì)話或動(dòng)作的文言片段（如《楊氏之子》片段）?！罢?qǐng)大家在準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上，思考：這個(gè)故事中最打動(dòng)你或最有趣的一點(diǎn)是什么？從哪些詞句看出來(lái)的？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“甚聰慧”的評(píng)價(jià)與孔君平、楊氏子的對(duì)話之間的印證關(guān)系?！翱矗宋锏闹腔劬筒卦谀切┣擅畹膶?duì)答里。這就叫‘言為心聲’?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀稍長(zhǎng)的文言片段，在疏通字句后，嘗試跳出單個(gè)句子，從整體上感知故事大意或人物特點(diǎn)。在小組內(nèi)分享自己捕捉到的關(guān)鍵信息（如某個(gè)體現(xiàn)人物性格的動(dòng)作、對(duì)話），并說(shuō)明理由。嘗試用一句話概括故事或人物品質(zhì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)文意的理解是否建立在準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上。2.能否從文本中找到支撐自己看法的具體依據(jù)。3.概括是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★文言文閱讀需“言文結(jié)合”。解“言”是基礎(chǔ)，悟“文”是升華?！プ￡P(guān)鍵動(dòng)詞、對(duì)話，是把握人物形象的捷徑。★概括文意的方法：誰(shuí)+做了什么+結(jié)果/表現(xiàn)了什么?！醪絿L試“以意逆志”，設(shè)身處地體會(huì)古人情思。任務(wù)五：差異深化——分層挑戰(zhàn)“智勇沖關(guān)”教師活動(dòng)：現(xiàn)在，是檢驗(yàn)和提升的時(shí)刻。我將發(fā)布分層挑戰(zhàn)任務(wù)：“‘基礎(chǔ)鞏固營(yíng)’：請(qǐng)用‘三步法’準(zhǔn)確翻譯以下三個(gè)句子?！C合演練場(chǎng)’：閱讀這則新的小故事，完成翻譯并回答文后關(guān)于人物行為動(dòng)機(jī)的理解題?！腔厶魬?zhàn)峰’：這則故事有爭(zhēng)議，有人認(rèn)為主人公的做法是智慧，有人認(rèn)為是取巧，請(qǐng)結(jié)合文本和你的想法，簡(jiǎn)述觀點(diǎn)?！蔽覍⒀惨?，為“基礎(chǔ)營(yíng)”的學(xué)生提供個(gè)別詞義提示；參與“綜合場(chǎng)”小組的討論，引導(dǎo)深入文本；與“挑戰(zhàn)峰”的學(xué)生進(jìn)行思辨性對(duì)話。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身情況選擇不同層級(jí)的任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立或小組合作完成?；A(chǔ)層學(xué)生鞏固翻譯方法；綜合層學(xué)生進(jìn)行文意理解的初步整合；挑戰(zhàn)層學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的批判性思考，組織語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生是否根據(jù)自我認(rèn)知選擇了合適的挑戰(zhàn)層級(jí)。2.在各自任務(wù)中展現(xiàn)的翻譯準(zhǔn)確度、理解深度或思維獨(dú)特性。3.在挑戰(zhàn)過(guò)程中的投入程度和求助、協(xié)作策略。形成知識(shí)、思維、方法清單：★學(xué)習(xí)需量力而行，更要勇于挑戰(zhàn)。選擇適合自己的任務(wù)就是智慧?！斫馕囊猓袝r(shí)需要聯(lián)系背景或常理進(jìn)行合理推斷?！镂难晕囊材芤l(fā)思辨，古人的智慧可以與現(xiàn)代思想對(duì)話?！鴮W(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式多樣，可以是翻譯、答題，也可以是簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

1.分層練習(xí)實(shí)施：學(xué)生繼續(xù)完成或深化“任務(wù)五”中選擇的分層挑戰(zhàn)，教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

2.反饋與講評(píng)：邀請(qǐng)“基礎(chǔ)鞏固營(yíng)”的一位學(xué)生板演翻譯，全體用“翻譯自評(píng)量表”進(jìn)行集體評(píng)議，聚焦“信”與“達(dá)”。（“大家看看，他‘留換調(diào)補(bǔ)刪’都用對(duì)了嗎？句子通順嗎？”）展示“綜合演練場(chǎng)”中一份優(yōu)秀答案，請(qǐng)作者分享如何從文中找到理解題答案的線索。（“這位同學(xué)的答案為什么精準(zhǔn)？因?yàn)樗堰x項(xiàng)回扣到了原文的具體字句上。”）簡(jiǎn)要分享“智慧挑戰(zhàn)峰”出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，肯定其思維的開放性。（“這兩種觀點(diǎn)都有道理，這正是文言文穿越時(shí)空依然鮮活的表現(xiàn)?！保?/p>

3.變式遷移：課件快速呈現(xiàn)一個(gè)成語(yǔ)的文言出處（如“刻舟求劍”原文片段），要求學(xué)生快速指出其中包含的一個(gè)我們今天復(fù)習(xí)過(guò)的文言現(xiàn)象（如一詞多義、省略句）。第四、課堂小結(jié)

1.知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們的‘文言文探險(xiǎn)之旅’收獲頗豐。誰(shuí)能用一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖或幾個(gè)關(guān)鍵詞，來(lái)梳理一下我們獲取的三大‘法寶’是什么？”教師根據(jù)學(xué)生生成，板書形成以“文言閱讀能力”為中心，輻射“詞義推斷”、“句式辨析”、“翻譯方法”、“文意把握”的結(jié)構(gòu)圖。

2.方法提煉：“回顧一下，今天你覺(jué)得最有效的破解文言難題的一個(gè)小妙招是什么？是歸類法，還是語(yǔ)境猜詞法，或者是翻譯三步走？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思，內(nèi)化策略。

3.作業(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)所有同學(xué)完成‘作業(yè)設(shè)計(jì)’中的‘基礎(chǔ)性作業(yè)’，這是我們必須鞏固的基石。學(xué)有余力的同學(xué)，強(qiáng)烈建議嘗試‘拓展性作業(yè)’，把知識(shí)用起來(lái)。對(duì)文言文特別有興趣的‘小專家’，‘探究性作業(yè)’等著你去挑戰(zhàn)。下節(jié)課，我們將運(yùn)用這些法寶，一起鑒賞一篇更富情韻的山水小品文。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：

1.完成《文言文復(fù)習(xí)任務(wù)單》上的核心詞匯歸類表填空。

2.運(yùn)用“翻譯三步走”方法，準(zhǔn)確翻譯指定的5個(gè)文言句子（涵蓋今日重點(diǎn)詞句）。拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：

1.從提供的兩篇新的趣味文言小故事中任選一篇閱讀，完成文后簡(jiǎn)單的理解題。

2.尋找三個(gè)出自文言文的成語(yǔ)，并查閱或回憶其背后的原文小故事，與家人或同學(xué)分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

1.嘗試為《王戎不取道旁李》或類似故事設(shè)計(jì)一幅四格漫畫腳本，用簡(jiǎn)練的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出每幅畫的配文，要求關(guān)鍵情節(jié)與文言原文相符。

2.以“我眼中的古人之智（或信、或勇）”為題，結(jié)合今日所學(xué)的一篇文言故事，寫一段150字左右的簡(jiǎn)短讀后感。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★高頻虛詞“之”：①代詞，代人或物（“學(xué)而時(shí)習(xí)之”）。②動(dòng)詞，去、往（“送孟浩然之廣陵”）。③結(jié)構(gòu)助詞，的（“無(wú)價(jià)之寶”）；主謂之間取消句子獨(dú)立性（“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”）。【提示：先判斷其在句中的位置和前后關(guān)系。】

★高頻虛詞“其”：①代詞，他的/她的/它的/他們的（“其子”）。②語(yǔ)氣詞，表示推測(cè)、反問(wèn)等（“其如土石何？”）?！咎崾荆憾酁榇~，常作定語(yǔ)。】

★古今異義詞辨析：如“走”（古：跑；今：行走）、“湯”（古：熱水；今：菜湯）、“妻子”（古：妻子和子女；今：配偶）。【提示：警惕現(xiàn)代常見但古義不同的詞，是考試易錯(cuò)點(diǎn)?！?/p>

▲詞類活用初識(shí)：名詞作動(dòng)詞，如“一狼洞其中”的“洞”（打洞）。形容詞作動(dòng)詞，如“吾妻之美我者”的“美”（認(rèn)為…美）?！就卣梗哼@是文言文生動(dòng)簡(jiǎn)潔的重要原因。】

★判斷句式：“……者，……也”（“陳勝者，陽(yáng)城人也”）?？勺g為“…是…”?！咎崾荆哼@是最典型的標(biāo)志?！?/p>

★省略句式：常省略主語(yǔ)（“（曹劌）乃入見”）、賓語(yǔ)（“投（之）以骨”）?！咎崾荆悍g時(shí)必須根據(jù)上下文補(bǔ)出，使句意完整?！?/p>

★翻譯五字法：“留換調(diào)補(bǔ)刪”?！驹斀猓骸傲簟睂Ｃ弧皳Q”單音節(jié)詞換雙音節(jié)詞，古詞換今詞；“調(diào)”語(yǔ)序；“補(bǔ)”省略；“刪”發(fā)語(yǔ)詞等無(wú)義虛詞?！?/p>

▲翻譯原則“信、達(dá)、雅”：“信”為準(zhǔn)確，“達(dá)”為通順，“雅”為優(yōu)美。小升初階段首要保證“信”與“達(dá)”。【核心：先求準(zhǔn)確，再求流暢。】

★“組詞推斷法”：遇到陌生實(shí)詞，嘗試用其組一個(gè)現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞，如“足”可組“足夠”，“期”可組“約定”。【實(shí)用：是破解實(shí)詞義的第一利器?！?/p>

★“語(yǔ)境推斷法”：詞義最終由上下文決定。如“亡”在“亡羊補(bǔ)牢”中為“丟失”，在“國(guó)恒亡”中為“滅亡”?！娟P(guān)鍵：將詞放回句子和故事中理解?！?/p>

▲“成語(yǔ)聯(lián)想法”：許多成語(yǔ)保留了文言詞義，如“不速之客”（速：邀請(qǐng)）、“舉世聞名”（舉：全）。【拓展：用成語(yǔ)輔助記憶文言詞，一舉兩得。】

★文意把握路徑：疏通字句→梳理事件（誰(shuí)+做什么+結(jié)果）→關(guān)注人物言行→提煉品質(zhì)/道理。【思維：由表及里，由言及文?！?/p>

▲文化常識(shí)點(diǎn)滴：如古人的謙稱（“鄙人”）、敬稱（“君”、“子”）?！颈尘埃毫私庖稽c(diǎn)，有助于理解人物關(guān)系和對(duì)話語(yǔ)氣?！堪?、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度與環(huán)節(jié)有效性從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的反饋來(lái)看，“詞義推斷”與“翻譯三步走”的掌握情況較好，約80%的學(xué)生能在新句中應(yīng)用。這得益于任務(wù)一至三的階梯式設(shè)計(jì)，將抽象方法轉(zhuǎn)化為可操作步驟?！拔囊獍盐铡蹦繕?biāo)在綜合層及以上學(xué)生中達(dá)成明顯，但基礎(chǔ)層學(xué)生仍較多停留在字面翻譯，未能自然過(guò)渡到內(nèi)涵理解。這提示我在后續(xù)設(shè)計(jì)中，需為這一跨越搭建更細(xì)化的“問(wèn)題鏈”作為支架，例如設(shè)計(jì)“人物做了A，你猜他當(dāng)時(shí)可能在想什么？”等引導(dǎo)性問(wèn)題。

（二）