初三《道德與法治》“中國(guó)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“國(guó)情教育”主題模塊，核心定位在于引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)國(guó)情，愛我中華”。從單元知識(shí)鏈看，本課是學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了我國(guó)改革開放成就、基本經(jīng)濟(jì)制度等內(nèi)容后，進(jìn)入對(duì)國(guó)家發(fā)展階段性特征進(jìn)行綜合研判的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，承擔(dān)著承上（發(fā)展成就）啟下（應(yīng)對(duì)策略與擔(dān)當(dāng)）的樞紐作用。知識(shí)技能圖譜上，需引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)內(nèi)與國(guó)際、現(xiàn)狀與趨勢(shì)的多維視角，識(shí)別我國(guó)發(fā)展面臨的新戰(zhàn)略機(jī)遇與一系列內(nèi)外挑戰(zhàn)，其認(rèn)知要求從“識(shí)記”現(xiàn)象上升至“理解”內(nèi)在邏輯與“應(yīng)用”辯證思維進(jìn)行分析。過程方法上，本課蘊(yùn)含強(qiáng)烈的“辯證思維”與“實(shí)證分析”思想方法，需通過精心篩選的時(shí)事數(shù)據(jù)、案例對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生像戰(zhàn)略分析師一樣搜集證據(jù)、權(quán)衡利弊，避免非此即彼的片面論斷。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是培育學(xué)生“政治認(rèn)同”、“責(zé)任意識(shí)”核心素養(yǎng)的核心載體，旨在通過對(duì)國(guó)家發(fā)展復(fù)雜性的理性認(rèn)知，將愛國(guó)熱情升華為理性的家國(guó)情懷與自覺的擔(dān)當(dāng)精神，實(shí)現(xiàn)從“知”到“情”再到“意”的深度轉(zhuǎn)化。??學(xué)情診斷方面，九年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維能力有顯著發(fā)展，具備初步的時(shí)政信息獲取渠道，對(duì)“機(jī)遇”、“挑戰(zhàn)”等宏觀議題有模糊感知。其已有基礎(chǔ)多源于新聞片段與生活感受，但往往存在認(rèn)知碎片化、情緒化傾向，例如易將某些挑戰(zhàn)片面放大或?qū)C(jī)遇盲目樂觀。潛在障礙在于難以系統(tǒng)梳理機(jī)遇與挑戰(zhàn)的多維表現(xiàn)，更難以把握二者并存且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的深刻辯證關(guān)系。因此，教學(xué)需設(shè)計(jì)“前測(cè)”環(huán)節(jié)，如通過快速問卷或關(guān)鍵詞聯(lián)想，暴露學(xué)生前概念；在課堂中，通過“觀點(diǎn)辨析”、“證據(jù)擂臺(tái)”等互動(dòng)，實(shí)施動(dòng)態(tài)的過程評(píng)估，敏銳捕捉學(xué)生的思維卡點(diǎn)。針對(duì)不同層次學(xué)生，提供差異化的學(xué)習(xí)支架：對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，提供結(jié)構(gòu)化圖表（如“機(jī)遇表現(xiàn)依據(jù)”表）輔助梳理；對(duì)思維活躍學(xué)生，則設(shè)置開放性的兩難情境，引導(dǎo)其進(jìn)行多角度推演與深度論證。二、教學(xué)目標(biāo)闡述??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)闡述我國(guó)發(fā)展面臨的內(nèi)外機(jī)遇（如新發(fā)展格局、科技革命、全球治理變革等）與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)（如關(guān)鍵核心技術(shù)“卡脖子”、發(fā)展不平衡、國(guó)際環(huán)境復(fù)雜化等）的具體表現(xiàn)，并能結(jié)合具體實(shí)例，闡明機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存且可相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，構(gòu)建起關(guān)于國(guó)家發(fā)展態(tài)勢(shì)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知圖景。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用辯證思維方法，從多源信息（文本、數(shù)據(jù)、圖表）中篩選有效證據(jù)，支持關(guān)于機(jī)遇或挑戰(zhàn)的論點(diǎn)；在模擬論證或小組辯論中，清晰、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，并對(duì)他人的論證進(jìn)行有依據(jù)的補(bǔ)充或質(zhì)疑，提升信息處理與理性論證的核心能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在深入剖析國(guó)家發(fā)展的“全景圖”后，能生發(fā)出更為堅(jiān)實(shí)、理性的國(guó)家認(rèn)同感與自豪感，同時(shí)強(qiáng)化憂患意識(shí)與底線思維；在課堂討論與任務(wù)完成中，初步樹立將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)相聯(lián)系的責(zé)任意識(shí)，愿意關(guān)注國(guó)情并思考自身責(zé)任。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的辯證思維與系統(tǒng)思維。通過設(shè)置“機(jī)遇中是否蘊(yùn)藏挑戰(zhàn)？”、“挑戰(zhàn)可否轉(zhuǎn)化為機(jī)遇？”等驅(qū)動(dòng)性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中運(yùn)用矛盾分析法，避免孤立、靜止地看待發(fā)展問題，養(yǎng)成全面、聯(lián)系、發(fā)展的分析習(xí)慣。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的論證質(zhì)量評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)自身或同伴的課堂發(fā)言、探究成果進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；能在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，反思自己本節(jié)課思維方式的轉(zhuǎn)變（如從“只看一面”到“看到兩面”），并總結(jié)分析此類宏觀議題的有效策略與方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)析出??教學(xué)重點(diǎn)：全面、辯證地認(rèn)識(shí)我國(guó)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。其確立依據(jù)在于，此認(rèn)知是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“理解我國(guó)發(fā)展新的歷史方位”這一大概念的具象化核心，也是學(xué)生形成理性政治認(rèn)同、進(jìn)行國(guó)情分析的邏輯起點(diǎn)。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，無論是紙筆測(cè)試中的材料分析題，還是實(shí)踐評(píng)價(jià)中的項(xiàng)目研究，能否全面、辯證地分析國(guó)情都是衡量學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的關(guān)鍵標(biāo)尺。??教學(xué)難點(diǎn)：理解機(jī)遇與挑戰(zhàn)的辯證關(guān)系，特別是“危中有機(jī)、化危為機(jī)”的轉(zhuǎn)化條件。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：其一，九年級(jí)學(xué)生的辯證思維能力尚在發(fā)展中，習(xí)慣于線性、單一的因果判斷；其二，相關(guān)轉(zhuǎn)化實(shí)例往往涉及復(fù)雜的政策與市場(chǎng)邏輯，超出學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)范圍。突破方向在于精選貼近學(xué)生認(rèn)知的“轉(zhuǎn)化”案例（如某企業(yè)在外部壓力下實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破），設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從具體現(xiàn)象中抽象出“發(fā)揮主觀能動(dòng)性”、“深化改革創(chuàng)新”等關(guān)鍵轉(zhuǎn)化條件。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：制作交互式課件，內(nèi)含關(guān)鍵數(shù)據(jù)圖表（如全球研發(fā)投入對(duì)比圖）、短視頻案例（如中國(guó)空間站建設(shè)、某領(lǐng)域“卡脖子”技術(shù)現(xiàn)狀報(bào)道）、互動(dòng)投票工具。??1.2學(xué)習(xí)材料：編制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含引導(dǎo)提綱與關(guān)鍵詞解釋；進(jìn)階版含開放性探究問題）；準(zhǔn)備“證據(jù)卡片”（印有不同領(lǐng)域機(jī)遇與挑戰(zhàn)的簡(jiǎn)述與數(shù)據(jù)）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)教材，嘗試列舉自己了解的23個(gè)中國(guó)發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)；簡(jiǎn)單查閱一則近期關(guān)于中國(guó)科技或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新聞。??3.環(huán)境布置??將課桌調(diào)整為適合46人小組討論的島嶼式布局；預(yù)留白板或黑板區(qū)域用于張貼小組探究成果。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題引爆：同學(xué)們，回顧之前所學(xué)，我們?yōu)橹袊?guó)取得的輝煌成就感到無比自豪。但站在新的歷史起點(diǎn)上，一個(gè)戰(zhàn)略性的問題擺在我們面前：未來的路，是坦途一片，還是充滿荊棘？或者說，我們?cè)撊绾卫潇o地看待前方的路？（展示一張描繪中國(guó)巨輪在既有航道上行駛，前方既有陽光彩虹也有風(fēng)云暗礁的抽象示意圖）大家看這幅圖，它像不像當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的某種隱喻？??1.1提出核心驅(qū)動(dòng)問題：今天，我們就化身這艘巨輪的“瞭望員”與“分析師”，共同探究一個(gè)核心議題：當(dāng)代中國(guó)，究竟面臨著怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？它們之間的關(guān)系，僅僅是簡(jiǎn)單的“好”與“壞”的對(duì)立嗎？??1.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：我們將首先分組搜集“海況信息”（機(jī)遇與挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)），然后進(jìn)行一場(chǎng)深度“戰(zhàn)略評(píng)估”（分析其根源與影響），最后嘗試?yán)L制我們的“航行建議”（思考辯證關(guān)系與應(yīng)對(duì)）。請(qǐng)先調(diào)動(dòng)你的知識(shí)儲(chǔ)備，快速寫下你腦海中最先跳出的一個(gè)“機(jī)遇”和一個(gè)“挑戰(zhàn)”關(guān)鍵詞。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：全景掃描——機(jī)遇與挑戰(zhàn)的多維圖景??教師活動(dòng)：首先，我們來構(gòu)建認(rèn)知的“坐標(biāo)系”。我將通過課件快速呈現(xiàn)一組反映不同領(lǐng)域的對(duì)比性圖文資料（如：中國(guó)新能源汽車產(chǎn)銷量全球占比圖vs.高端芯片進(jìn)口依賴度數(shù)據(jù)；“一帶一路”項(xiàng)目合作地圖vs.某貿(mào)易摩擦事件時(shí)間線）。我會(huì)在呈現(xiàn)每一組時(shí)，提出引導(dǎo)性問題：“這組資料主要反映了什么信號(hào)？它可能屬于機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？你的判斷依據(jù)是什么？”隨后，發(fā)放“證據(jù)卡片”和學(xué)習(xí)任務(wù)單。請(qǐng)各小組在5分鐘內(nèi)，對(duì)卡片信息進(jìn)行分類（機(jī)遇/挑戰(zhàn)），并補(bǔ)充12條你們自己預(yù)習(xí)或已知的例證，填寫在任務(wù)單的“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中。我會(huì)巡視各小組，特別關(guān)注分類有困難的小組，通過追問“你判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”來提供思維支持。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看資料，對(duì)教師的即時(shí)提問進(jìn)行快速思考與回應(yīng)。接收“證據(jù)卡片”后，小組成員快速閱讀、討論，依據(jù)初步理解進(jìn)行分類。結(jié)合課前預(yù)習(xí)和個(gè)人知識(shí)，在小組內(nèi)交流、補(bǔ)充例證，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的初步梳理任務(wù)?？赡墚a(chǎn)生爭(zhēng)議，例如對(duì)同一現(xiàn)象（如“人口老齡化”）是挑戰(zhàn)還是也蘊(yùn)含機(jī)遇（銀發(fā)經(jīng)濟(jì)）產(chǎn)生分歧。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息提取的準(zhǔn)確性：能否從資料或卡片中抓住關(guān)鍵信息（如數(shù)據(jù)、趨勢(shì)、事件性質(zhì)）進(jìn)行分類。2.論證的初步意識(shí)：在補(bǔ)充例證或小組討論時(shí)，是僅憑感覺還是能嘗試提供簡(jiǎn)單依據(jù)（如“我曾在新聞上看到…”）。3.協(xié)作的有效性：小組成員是否都能參與閱讀、討論或記錄，而非一人包辦。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★機(jī)遇與挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)領(lǐng)域：經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技發(fā)展、市場(chǎng)空間、國(guó)際影響力等構(gòu)成主要機(jī)遇面；關(guān)鍵核心技術(shù)、發(fā)展不平衡、資源環(huán)境、國(guó)際環(huán)境等構(gòu)成主要挑戰(zhàn)面?！醪椒诸惙椒ǎ号袛嗄骋滑F(xiàn)象屬于機(jī)遇還是挑戰(zhàn)，可初步觀察其短期內(nèi)對(duì)我國(guó)發(fā)展構(gòu)成的積極推動(dòng)或壓力制約。教師提示：當(dāng)前的分類是初步的，我們的思考待會(huì)還要繼續(xù)深化。??任務(wù)二：深度勘探——現(xiàn)象背后的“為什么”??教師活動(dòng)：同學(xué)們分類做得很快，但“分析師”的工作不能止步于現(xiàn)象羅列?，F(xiàn)在我們進(jìn)入深度勘探階段。我將聚焦兩個(gè)最具代表性的領(lǐng)域：科技與國(guó)際環(huán)境。提出探究問題鏈：“為什么我國(guó)在5G、航天等領(lǐng)域能抓住機(jī)遇領(lǐng)先？”“又為什么在一些關(guān)鍵核心技術(shù)上會(huì)面臨‘卡脖子’的挑戰(zhàn)？”“近年來復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境，其深層根源是什么？”組織小組選擇其中一個(gè)問題進(jìn)行5分鐘的重點(diǎn)討論。我會(huì)為選擇“科技”問題的小組提供“研發(fā)投入強(qiáng)度對(duì)比”、“全球創(chuàng)新指數(shù)排名”等補(bǔ)充數(shù)據(jù)；為選擇“國(guó)際”問題的小組提供關(guān)于“國(guó)際力量對(duì)比變化”、“不同治理理念碰撞”的背景閱讀摘要。討論后，請(qǐng)小組派代表用一句話概括本組的核心發(fā)現(xiàn)。??學(xué)生活動(dòng)：小組在教師提供的兩個(gè)焦點(diǎn)中選擇一個(gè)，結(jié)合已有資料和補(bǔ)充材料進(jìn)行深入討論。嘗試從國(guó)家政策、歷史積累、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、自身基礎(chǔ)等多個(gè)角度分析原因。例如，討論“卡脖子”技術(shù)時(shí)，可能會(huì)聯(lián)系到過去的發(fā)展路徑選擇、基礎(chǔ)研究投入、全球產(chǎn)業(yè)鏈分工等因素。代表需提煉小組觀點(diǎn)，準(zhǔn)備進(jìn)行概括性陳述。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分析視角的多元性：能否從至少兩個(gè)不同角度（如內(nèi)因/外因、歷史/現(xiàn)實(shí)）分析問題。2.論據(jù)與觀點(diǎn)的結(jié)合度：陳述觀點(diǎn)時(shí)，是否能自然地引用教師提供的資料或已知事例作為支撐。3.概括表達(dá)的凝練性：能否用簡(jiǎn)潔的語言抓住分析的核心。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★機(jī)遇與挑戰(zhàn)的成因復(fù)雜性：機(jī)遇的抓住源于長(zhǎng)期積累、戰(zhàn)略布局、制度優(yōu)勢(shì)等；挑戰(zhàn)的出現(xiàn)則與發(fā)展階段性、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)、自身短板等有關(guān)?！疃确治龇椒ǎ悍治龊暧^問題，需運(yùn)用多因一果的思維，避免簡(jiǎn)單歸因。教師提示：理解“為什么”是理性看待問題的關(guān)鍵，能幫助我們避免情緒化的指責(zé)或盲目樂觀。??任務(wù)三：辯證思辨——機(jī)遇與挑戰(zhàn)的“辯證法”??教師活動(dòng)：這是本節(jié)課思維攀登的“陡坡”?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組回顧你們整理出的“機(jī)遇”與“挑戰(zhàn)”清單。我要拋出一個(gè)可能顛覆你們最初分類的問題：“你們清單上的‘機(jī)遇’里，是否潛藏著未來的‘挑戰(zhàn)’？而‘挑戰(zhàn)’的背后，又是否孕育著新的‘機(jī)遇’？”給大家一個(gè)具體情境：以“中國(guó)擁有世界上最完整的工業(yè)體系”這一公認(rèn)的機(jī)遇為例，它可能在什么情況下帶來挑戰(zhàn)？（提示：考慮產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力、某些環(huán)節(jié)的路徑依賴）。反過來，以“某些國(guó)家技術(shù)封鎖”這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)為例，它又可能“逼出”什么機(jī)遇？（提示：參考華為遭遇封鎖后的反應(yīng)）。請(qǐng)各小組任選一例，進(jìn)行3分鐘的“轉(zhuǎn)化可能性”頭腦風(fēng)暴。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生面臨認(rèn)知沖突，陷入深思。小組圍繞教師提供的具體案例或自選案例，嘗試進(jìn)行辯證思考。例如，討論完整工業(yè)體系可能伴隨的“大而不強(qiáng)”、部分產(chǎn)能過剩問題；討論技術(shù)封鎖如何倒逼國(guó)內(nèi)加大研發(fā)投入、構(gòu)建自主產(chǎn)業(yè)鏈。這個(gè)過程可能比較燒腦，但正是在觀點(diǎn)碰撞中，辯證思維開始萌芽。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.思維的轉(zhuǎn)換與突破：能否跳出最初非此即彼的分類框架，嘗試從對(duì)立面思考問題。2.聯(lián)想的合理性與創(chuàng)造性：對(duì)“轉(zhuǎn)化”的設(shè)想是否基于一定現(xiàn)實(shí)邏輯，而非天馬行空的幻想。3.參與討論的深度：是否積極貢獻(xiàn)想法，即使想法不成熟。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★機(jī)遇與挑戰(zhàn)的辯證關(guān)系：兩者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。機(jī)遇處理不當(dāng)可能衍生新挑戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程可能開創(chuàng)發(fā)展新機(jī)遇?！铩拔！迸c“機(jī)”的轉(zhuǎn)化條件：關(guān)鍵在于能否發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過改革創(chuàng)新、精準(zhǔn)施策來化危為機(jī)?！诵乃季S方法——矛盾分析法：要一分為二地看問題，看到對(duì)立統(tǒng)一，并創(chuàng)造條件推動(dòng)事物向有利方向轉(zhuǎn)化。教師提示：這才是戰(zhàn)略思維的精髓，也是我們保持戰(zhàn)略定力的底氣所在。??任務(wù)四：共識(shí)建構(gòu)——我們的理性判斷??教師活動(dòng)：經(jīng)過一番深度思辨，現(xiàn)在我們需要形成一些基本共識(shí)。我將引導(dǎo)全班進(jìn)行歸納：“基于今天的探討，如果讓我們用幾句話向他人介紹當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪些關(guān)鍵點(diǎn)，才能避免片面和偏激？”我會(huì)將學(xué)生的發(fā)言關(guān)鍵詞記錄在黑板上（如：“機(jī)遇前所未有”、“挑戰(zhàn)嚴(yán)峻復(fù)雜”、“兩者并存”、“辯證統(tǒng)一”、“事在人為”等）。最后，我進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)，并播放一段展現(xiàn)國(guó)家在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中開創(chuàng)機(jī)遇的綜合性短片（如圍繞科技自立自強(qiáng)與擴(kuò)大開放），強(qiáng)化情感共鳴與理性認(rèn)知。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生基于整節(jié)課的探索，嘗試提煉核心觀點(diǎn)，進(jìn)行表達(dá)。觀看總結(jié)短片，直觀感受“化危為機(jī)”的實(shí)踐，將理性認(rèn)知與情感體驗(yàn)相結(jié)合。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)整合的全面性：提煉的觀點(diǎn)是否涵蓋了機(jī)遇、挑戰(zhàn)及其關(guān)系。2.表達(dá)的邏輯性與說服力：表述是否清晰、有條理。3.情感態(tài)度的體現(xiàn)：在表達(dá)中是否能體現(xiàn)出既充滿信心又保持清醒的理性態(tài)度。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)我國(guó)發(fā)展態(tài)勢(shì)的理性判斷：總體上機(jī)遇大于挑戰(zhàn)，但必須增強(qiáng)憂患意識(shí)，發(fā)揚(yáng)斗爭(zhēng)精神?！锴嗄曦?zé)任關(guān)聯(lián)點(diǎn)：國(guó)家發(fā)展的辯證態(tài)勢(shì)要求青年一代既要樹立遠(yuǎn)大理想，也要培養(yǎng)直面困難、善于創(chuàng)新的能力?！鴥r(jià)值引領(lǐng)：正確的國(guó)情認(rèn)知是愛國(guó)主義從感性走向理性的基石，是自覺擔(dān)當(dāng)使命的前提。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??現(xiàn)在，請(qǐng)大家根據(jù)今天所學(xué)的思維方法，完成一個(gè)分層鞏固練習(xí)?；A(chǔ)層（全體必做）：請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，完成一道單項(xiàng)選擇題：“以下對(duì)我國(guó)當(dāng)前發(fā)展態(tài)勢(shì)的描述，最全面、最準(zhǔn)確的是：（選項(xiàng)略）”。并簡(jiǎn)要說明你排除其他選項(xiàng)的理由。綜合層（建議大多數(shù)同學(xué)嘗試）：閱讀一段關(guān)于“中國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展但同時(shí)面臨數(shù)據(jù)安全挑戰(zhàn)”的短文，運(yùn)用辯證思維，分析其中蘊(yùn)含的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并嘗試提出一條如何“化挑戰(zhàn)為機(jī)遇”的簡(jiǎn)要思路。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力同學(xué)選做）：假設(shè)你是一位時(shí)事評(píng)論員，需要就“中國(guó)如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前某領(lǐng)域（如芯片）的挑戰(zhàn)”發(fā)表一分鐘觀點(diǎn)。請(qǐng)撰寫一個(gè)觀點(diǎn)提要，要求觀點(diǎn)明確，并至少從兩個(gè)角度（如技術(shù)、政策、市場(chǎng)）進(jìn)行簡(jiǎn)要論證。??反饋機(jī)制：完成基礎(chǔ)層練習(xí)后，通過同桌互查、教師提問關(guān)鍵選項(xiàng)的方式進(jìn)行快速反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層練習(xí)，將抽取不同層次的答案進(jìn)行投影展示，由師生共同依據(jù)“觀點(diǎn)是否全面”、“論證是否有據(jù)”、“思維是否辯證”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特別是對(duì)挑戰(zhàn)層的展示，旨在呈現(xiàn)高階思維的范例，激勵(lì)更多學(xué)生。第四、課堂小結(jié)??課程接近尾聲，請(qǐng)大家用2分鐘時(shí)間，在筆記本上嘗試用關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖，梳理本節(jié)課的知識(shí)邏輯線（我們發(fā)現(xiàn)了什么？分析了什么？悟出了什么？）。我邀請(qǐng)一位同學(xué)分享他的梳理框架?！▽W(xué)生分享后）很好，這節(jié)課我們從現(xiàn)象掃描到原因探析，再到辯證思辨，最終達(dá)成了對(duì)我國(guó)發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)的理性認(rèn)知。核心結(jié)論就是：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，危和機(jī)共生同存，克服了危即是機(jī)。這既需要國(guó)家的智慧與奮斗，也呼喚在座每一位未來的建設(shè)者的準(zhǔn)備與擔(dān)當(dāng)。課后作業(yè)：必做作業(yè)：完善課堂上的知識(shí)梳理圖，并就“我認(rèn)為當(dāng)代青年應(yīng)如何應(yīng)對(duì)國(guó)家發(fā)展中的挑戰(zhàn)”寫一段100字左右的思考。選做作業(yè)：選取一個(gè)你感興趣的具體領(lǐng)域（如人工智能、環(huán)境保護(hù)、鄉(xiāng)村振興），搜集資料，撰寫一份簡(jiǎn)短的“機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析簡(jiǎn)報(bào)”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.整理并背誦本節(jié)課核心觀點(diǎn)：我國(guó)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的具體表現(xiàn)（各至少三點(diǎn)），以及機(jī)遇與挑戰(zhàn)的辯證關(guān)系。2.完成練習(xí)冊(cè)中與本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的客觀性習(xí)題（選擇題、判斷題），鞏固基本概念。??拓展性作業(yè)：1.情境應(yīng)用：“假如你是學(xué)?！畤?guó)情論壇’的主講人，請(qǐng)以‘我眼中的中國(guó)機(jī)遇與挑戰(zhàn)’為題，撰寫一份演講提綱?！碧峋V需包含具體案例、辯證分析和對(duì)同齡人的倡議。2.微型項(xiàng)目：以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)搜索和報(bào)刊查閱，收集近期（一個(gè)月內(nèi)）反映中國(guó)“化危為機(jī)”的一則新聞報(bào)道，并對(duì)該事件進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析（200字以內(nèi)），在班級(jí)學(xué)習(xí)園地展示。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.深度研究：“選取一個(gè)中國(guó)面臨‘卡脖子’風(fēng)險(xiǎn)的技術(shù)領(lǐng)域（如高端光刻機(jī)、種子芯片等），通過資料調(diào)研，分析其成為挑戰(zhàn)的歷史與產(chǎn)業(yè)原因，并展望其可能轉(zhuǎn)化為機(jī)遇的路徑與條件，形成一份不超過500字的分析報(bào)告?！?.創(chuàng)造性表達(dá)：以“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”為主題，創(chuàng)作一幅宣傳畫、一首短詩或一個(gè)短視頻腳本，藝術(shù)化地表達(dá)你對(duì)這一主題的理解，作品需附上簡(jiǎn)要的創(chuàng)作說明。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.戰(zhàn)略機(jī)遇期的內(nèi)涵：指國(guó)際國(guó)內(nèi)各種因素綜合作用形成的，能為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供良好機(jī)會(huì)和有利條件，并對(duì)其歷史命運(yùn)產(chǎn)生全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、決定性影響的某一特定歷史時(shí)期。當(dāng)前我國(guó)仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，但其內(nèi)涵和條件發(fā)生深刻變化。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“條件變化”，引出具體分析的必要性）??★2.我國(guó)發(fā)展面臨的新機(jī)遇（內(nèi)部）：(1)制度與治理優(yōu)勢(shì)：中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、中國(guó)特色社會(huì)主義制度能夠集中力量辦大事，為應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)提供根本保證。(2)經(jīng)濟(jì)潛力足：擁有全球最完整、規(guī)模最大的工業(yè)體系，超大規(guī)模市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)持續(xù)釋放。(3)發(fā)展空間廣：新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略提供縱深。(4)物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚：積累了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)、豐富的人力資本和科技創(chuàng)新能力。??★3.我國(guó)發(fā)展面臨的新機(jī)遇（外部）：(1)國(guó)際格局調(diào)整：世界多極化深入發(fā)展，新興市場(chǎng)和發(fā)展中國(guó)家群體性崛起，國(guó)際力量對(duì)比更趨平衡。(2)科技革命浪潮：新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，中國(guó)在部分領(lǐng)域具備并跑、領(lǐng)跑潛力。(3)全球治理變革：全球治理體系與國(guó)際形勢(shì)變化的不適應(yīng)感加劇，中國(guó)提出“一帶一路”倡議等方案，參與和引領(lǐng)作用增強(qiáng)。??★4.我國(guó)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)（內(nèi)部）：(1)發(fā)展不平衡不充分：城鄉(xiāng)、區(qū)域、收入分配差距依然較大，民生領(lǐng)域存在短板。(2)科技創(chuàng)新能力待提升：關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人的局面尚未根本改變，原創(chuàng)性、引領(lǐng)性科技攻關(guān)緊迫。(3)資源環(huán)境約束趨緊：生態(tài)環(huán)境保護(hù)任務(wù)艱巨，實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和壓力巨大。(4)社會(huì)矛盾交織：社會(huì)結(jié)構(gòu)、利益格局深刻調(diào)整，社會(huì)治理面臨新課題。??★5.我國(guó)發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)（外部）：(1)國(guó)際環(huán)境復(fù)雜化：?jiǎn)芜呏髁x、保護(hù)主義、霸權(quán)主義對(duì)世界和平與發(fā)展構(gòu)成威脅，一些國(guó)家對(duì)中國(guó)進(jìn)行遏制打壓。(2)經(jīng)濟(jì)全球化遇逆流：全球產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈面臨重構(gòu)，外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境不確定性增加。(3)傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)安全威脅交織：網(wǎng)絡(luò)安全、生物安全等非傳統(tǒng)安全挑戰(zhàn)突出。??★6.機(jī)遇與挑戰(zhàn)的辯證關(guān)系（核心原理）：兩者是同一矛盾的兩個(gè)方面，既相互區(qū)別又相互依存，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。機(jī)遇中蘊(yùn)含著可能衍生挑戰(zhàn)的因素（如快速發(fā)展帶來的結(jié)構(gòu)調(diào)整壓力），挑戰(zhàn)中也孕育著催生創(chuàng)新、推動(dòng)改革的機(jī)遇（如技術(shù)封鎖倒逼自主創(chuàng)新）。（教學(xué)提示：此為教學(xué)難點(diǎn)，需用典型案例拆解“轉(zhuǎn)化條件”）??★7.“危”與“機(jī)”轉(zhuǎn)化的主觀條件：轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵取決于主體的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)。對(duì)于國(guó)家而言，需要準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變，通過深化改革、擴(kuò)大開放、加強(qiáng)創(chuàng)新來化危為機(jī)。這體現(xiàn)了人的主觀能動(dòng)性在歷史發(fā)展中的重要作用。??▲8.全面、辯證看待國(guó)情的方法論意義：這是樹立科學(xué)歷史觀、國(guó)情觀的基礎(chǔ)。有助于克服盲目樂觀或悲觀失望的情緒，培養(yǎng)戰(zhàn)略定力、歷史耐心和底線思維，從而做出符合實(shí)際的選擇和行動(dòng)。??▲9.青年責(zé)任關(guān)聯(lián)：國(guó)家發(fā)展的辯證態(tài)勢(shì)決定了青年一代的使命擔(dān)當(dāng)是復(fù)合型的：既要有抓住時(shí)代機(jī)遇、建功立業(yè)的雄心，也要有直面困難挑戰(zhàn)、攻堅(jiān)克難的勇氣和智慧。要將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展大局，在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中成長(zhǎng)成才。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)達(dá)成度較高。通過“任務(wù)一”與“任務(wù)二”的遞進(jìn)，絕大多數(shù)學(xué)生能系統(tǒng)梳理機(jī)遇與挑戰(zhàn)的表現(xiàn)并分析部分成因，課堂練習(xí)反饋也證實(shí)了這一點(diǎn)。然而，“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”與“學(xué)科思維目標(biāo)”的達(dá)成呈現(xiàn)顯著層次性。在“任務(wù)三”的辯證思辨環(huán)節(jié)，約三分之一的學(xué)生表現(xiàn)出思維躍遷的興奮感，能提出有見地的轉(zhuǎn)化設(shè)想；但仍有部分學(xué)生停留在簡(jiǎn)單羅列層面，對(duì)“轉(zhuǎn)化”的理解較為生硬。這提示，辯證思維的培養(yǎng)非一日之功，需在后續(xù)課程中持續(xù)設(shè)計(jì)類似思維訓(xùn)練。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“時(shí)代之問”與隱喻圖景能快速聚焦議題，效果良好。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)構(gòu)成了較完整的認(rèn)知支架：“全景掃描”建立感性認(rèn)識(shí)與知識(shí)框架；“深度勘探”引導(dǎo)探究向縱深發(fā)展；“辯證思辨”是推動(dòng)高階思維發(fā)生的關(guān)鍵一躍，雖然對(duì)部分學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)，但正是教學(xué)的“增值”所在；“共識(shí)建構(gòu)”起到了必要的歸納升華作用。其中，“證據(jù)卡片”和分層任務(wù)單作為差異化工具，有效支持了不同起點(diǎn)的學(xué)生參與探究?；?dòng)中，“大家看這幅圖…”、“為什么…又為什么…”、“這個(gè)‘機(jī)遇’里是否潛藏著‘挑戰(zhàn)’？”等口語化設(shè)問，確實(shí)起到了激發(fā)思考、推動(dòng)進(jìn)程的作用。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析。在小組討論與展示中，