小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)《兩只小象》歌表演教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人教版小學(xué)音樂一年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們都是好朋友”，以歌曲《兩只小象》為載體，開展“歌表演”綜合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》視域?qū)徱?，本課處于“欣賞·表現(xiàn)”與“聯(lián)系·創(chuàng)造”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的交匯點(diǎn)。在知識(shí)技能圖譜上，它以第一、二單元對(duì)聲音長(zhǎng)短、高低的基本感知為基礎(chǔ)，是學(xué)生首次較為完整地接觸并表現(xiàn)一首結(jié)構(gòu)清晰（四個(gè)樂句）、具有鮮明三拍子韻律的敘事性歌曲，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的歌曲演唱與肢體表現(xiàn)奠定關(guān)鍵基石。其核心技能聚焦于：在穩(wěn)定的三拍子律動(dòng)中，用自然、有彈性的聲音演唱歌曲；并能通過觀察與模仿，初步將歌詞內(nèi)容與簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作（如模擬象鼻、表現(xiàn)友好）進(jìn)行創(chuàng)造性關(guān)聯(lián)與同步表現(xiàn)。??過程方法上，本課是引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)聆聽”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)表現(xiàn)”的重要橋梁。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“體驗(yàn)”“模仿”“探究”“合作”等方法，將轉(zhuǎn)化為“聽覺律動(dòng)—歌詞理解—旋律學(xué)唱—?jiǎng)幼鲃?chuàng)編—合作表演”這一系列循序漸進(jìn)的探究活動(dòng)。在素養(yǎng)價(jià)值層面，歌曲“友好同行”的主題是培育“審美感知”與“文化理解”的天然素材，學(xué)生在感受三拍子搖曳美、旋律線條柔和美的同時(shí)，通過角色扮演體驗(yàn)伙伴間的友誼與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的情感升華。學(xué)情預(yù)判方面，一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，對(duì)動(dòng)物主題興趣濃厚，具備簡(jiǎn)單的跟隨音樂做動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)。但他們?cè)谝魳纷⒁饬Τ志眯?、身體協(xié)調(diào)性以及演唱與動(dòng)作的同步配合上存在顯著個(gè)體差異。主要障礙可能體現(xiàn)為：三拍子強(qiáng)弱的持續(xù)感受不穩(wěn)定；記誦多段歌詞有困難；部分學(xué)生或羞于當(dāng)眾表演。因此，教學(xué)需嵌入動(dòng)態(tài)評(píng)估，如通過觀察學(xué)生踏步是否合拍、聆聽演唱是否準(zhǔn)確、觀看模仿是否到位，即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與支持策略。對(duì)策上，將采用“聽覺先導(dǎo)、動(dòng)覺介入、視覺輔助”多通道支持，并提供從“模仿固定動(dòng)作”到“創(chuàng)編個(gè)性化動(dòng)作”的差異化任務(wù)選擇，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并記憶《兩只小象》的歌詞內(nèi)容與故事順序，理解歌曲所描繪的“小象河邊友好相遇”的情景；在教師引導(dǎo)下，初步建立對(duì)三拍子（3/4拍）強(qiáng)弱規(guī)律（強(qiáng)弱弱）的感性認(rèn)知，知道這是一首“像小船搖晃一樣”的拍子。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠伴隨鋼琴或伴奏音樂，用自然、不喊叫的聲音基本準(zhǔn)確地演唱歌曲；能夠依據(jù)歌詞含義，獨(dú)立或在小組成員啟發(fā)下，創(chuàng)編并連貫地做出至少兩個(gè)表現(xiàn)小象特征（如甩鼻子、走路）或友好互動(dòng)（如勾鼻子、點(diǎn)頭）的肢體動(dòng)作，并嘗試使動(dòng)作與三拍子韻律基本吻合。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)唱和表演，學(xué)生能深入體驗(yàn)歌曲中傳遞的友好、快樂的情緒，愿意在歌表演活動(dòng)中與同伴進(jìn)行眼神交流、友好配合，并在集體表演中增強(qiáng)自信，初步建立“舞臺(tái)表現(xiàn)”的積極態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：發(fā)展音樂形象聯(lián)想思維與簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)感知能力。引導(dǎo)學(xué)生將聽覺（旋律、節(jié)奏）與視覺（歌詞意象）、動(dòng)覺（身體動(dòng)作）建立聯(lián)系，例如思考“哪一句音樂聽起來像小象在打招呼？”；并能感知歌曲四個(gè)樂句“起、承、轉(zhuǎn)、合”的基本輪廓。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在觀看教師示范或同伴表演后，能使用“聲音是否好聽”、“動(dòng)作是否像小象”、“有沒有合上音樂”等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察與描述；在練習(xí)后，能嘗試說出自己“哪個(gè)動(dòng)作做得最滿意”或“覺得哪一句唱起來還有點(diǎn)難”，初步形成對(duì)自身學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單反思意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在穩(wěn)定的三拍子韻律中，富有表情地演唱歌曲，并能將簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作與演唱進(jìn)行初步結(jié)合。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)低年級(jí)“演唱”和“綜合性藝術(shù)表演”的基礎(chǔ)要求，以及本單元“在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)友誼與快樂”的人文主題。準(zhǔn)確而富有韻律感的演唱是歌表演的情感基石，而“唱演結(jié)合”是實(shí)現(xiàn)從音樂感知到藝術(shù)表現(xiàn)跨越的關(guān)鍵能力節(jié)點(diǎn)，對(duì)后續(xù)所有表演類課程具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生演唱時(shí)三拍子韻律感的保持，以及在歌表演中動(dòng)作與歌唱、節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：一年級(jí)學(xué)生節(jié)奏內(nèi)化能力尚在發(fā)展中，單獨(dú)拍手打拍尚可，但邊唱邊動(dòng)時(shí)極易顧此失彼，導(dǎo)致節(jié)奏不穩(wěn)或動(dòng)作與音樂脫節(jié)。這既是認(rèn)知跨度（從單一技能到復(fù)合技能）的體現(xiàn)，也受個(gè)體協(xié)調(diào)性差異的影響。突破方向在于：將節(jié)奏訓(xùn)練游戲化、身體化（如用全身?yè)u擺感受律動(dòng)），并將動(dòng)作設(shè)計(jì)階梯化，從“先聽后動(dòng)”到“邊唱邊動(dòng)”，逐步增加協(xié)調(diào)難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含《兩只小象》動(dòng)畫MV、歌曲音頻、三拍子律動(dòng)圖譜、歌詞插圖）；鋼琴或電子琴；可以佩戴的小象頭飾（至少4個(gè)，用于示范和激勵(lì)）。??1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：“我的小象動(dòng)作創(chuàng)編卡”（圖畫式，留白供學(xué)生畫或貼自己創(chuàng)編的動(dòng)作示意圖）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??無需特別預(yù)習(xí)，穿著便于活動(dòng)的服裝即可。3.環(huán)境布置??將教室中間區(qū)域清空，學(xué)生座椅沿四周擺放，形成表演活動(dòng)區(qū)。黑板預(yù)先劃分出歌詞區(qū)與“動(dòng)作寶庫(kù)”區(qū)（用于貼學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作圖）。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“小朋友們，今天我們的音樂教室來了幾位可愛的動(dòng)物朋友，它們耳朵像扇子，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，猜猜是誰(shuí)？（稍作停頓，等待學(xué)生回答）對(duì)啦！就是小象！它們還帶來了一首好聽的歌，想邀請(qǐng)我們一起玩，你們?cè)敢鈫?？先讓我們看看，它們?cè)谧鍪裁?？?.1視聽感知與問題提出：播放《兩只小象》動(dòng)畫MV（約1分鐘）。播放后提問：“故事里有幾只小象？它們?cè)谑裁吹胤?？做了什么讓你覺得它們是一對(duì)好朋友？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“河邊走”、“揚(yáng)起鼻子”、“勾一勾”等關(guān)鍵信息）。從學(xué)生的回答中自然引出本節(jié)課的核心驅(qū)動(dòng)問題：“那我們?cè)鯓硬拍茏兂梢魳防锬菍?duì)快樂的小象，把這首歌唱好、表演出來呢？”1.2路徑明晰：“別著急，小象老師（指自己）會(huì)帶大家一步一步來。我們先要用耳朵仔細(xì)聽音樂的‘搖擺感’，再用好聽的聲音學(xué)會(huì)唱，最后給小象設(shè)計(jì)可愛的動(dòng)作，我們就可以一起開‘小象友誼音樂會(huì)’啦！準(zhǔn)備好你的小耳朵和小身體，我們的音樂之旅開始咯！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知韻律——做“搖擺的小船”1.教師活動(dòng)：教師播放《兩只小象》純音樂伴奏，自己隨音樂做大幅度的身體左右搖擺，如同小船蕩漾。用語(yǔ)言提示：“聽，音樂像不像小船在河里一搖一搖？我們一起變成小船吧！”隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生原地站立，雙手模仿劃船動(dòng)作，用“下上上”（對(duì)應(yīng)強(qiáng)弱弱）的視覺化動(dòng)作感受三拍子。接著，教師用拍手和拍腿的聲勢(shì)組合（拍手拍腿拍腿）來固化這種律動(dòng)感，并說：“看，我們的身體就是個(gè)小樂隊(duì)，第一拍拍手最響亮，第二、三拍輕輕拍腿?！苯處熡^察學(xué)生是否能夠跟上基本律動(dòng)。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看教師示范，初步聆聽音樂。在教師帶領(lǐng)下，全體起立，模仿“小船搖擺”和“聲勢(shì)律動(dòng)”（拍手拍腿拍腿），用身體初步體驗(yàn)音樂的穩(wěn)定拍與強(qiáng)弱循環(huán)。個(gè)別學(xué)生可能節(jié)奏不穩(wěn)，通過觀察同伴和教師進(jìn)行調(diào)整。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.身體反應(yīng)：學(xué)生是否能跟隨音樂有明顯、有節(jié)奏的身體搖擺或律動(dòng)。2.聲勢(shì)協(xié)調(diào)：在拍手拍腿活動(dòng)中，能否大致區(qū)分出第一拍的力度與后兩拍的區(qū)別，保持基本穩(wěn)定的速度。3.注意力指向：眼睛是否關(guān)注教師，耳朵是否在努力聆聽音樂。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★三拍子初體驗(yàn)：3/4拍的韻律特點(diǎn)是強(qiáng)弱弱周期循環(huán)，像小船搖擺、像華爾茲舞步，具有優(yōu)美的蕩漾感。教學(xué)中避免直接術(shù)語(yǔ)灌輸，用“重重的第一拍”和“輕輕的后兩拍”來描述?！嗤ǖ栏兄呗裕簩?duì)于低齡學(xué)生，將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺（搖擺）、動(dòng)覺（聲勢(shì)）是建立穩(wěn)定節(jié)奏感的關(guān)鍵方法。任務(wù)二：解構(gòu)歌詞——講“小象的故事”1.教師活動(dòng)：教師出示帶有精美插圖的歌詞圖譜（每句歌詞配一幅簡(jiǎn)筆畫）。教師先用講故事的語(yǔ)氣，手指圖譜逐句朗讀歌詞：“有一天呀，兩只小象，來到河邊走呀（手指小象河邊走的圖）…”強(qiáng)調(diào)“喲啰啰”這個(gè)襯詞的輕巧感。接著，教師采用“我問你答”的方式，指圖提問：“它們先做什么？（河邊走）然后呢？（揚(yáng)起鼻子）最后怎么表示友好呀？（勾一勾）”“喲啰啰’是小象開心的叫聲，我們一起來學(xué)一學(xué)？”帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地念歌詞，重點(diǎn)解決“河邊走”和“握握手”的節(jié)奏（XXX）。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看歌詞圖譜，在教師生動(dòng)的講述中理解歌詞順序與情節(jié)。積極回應(yīng)教師的提問，用手指跟著指認(rèn)圖畫。跟隨教師有節(jié)奏地念讀歌詞，特別注意模仿“喲啰啰”的輕快語(yǔ)調(diào)。嘗試獨(dú)立或同桌互相對(duì)著圖譜講一遍小象的故事。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.理解與對(duì)應(yīng)：當(dāng)教師指圖時(shí)，學(xué)生是否能準(zhǔn)確說出或指向?qū)?yīng)的歌詞內(nèi)容。2.節(jié)奏朗讀：念讀歌詞時(shí)，是否能基本跟上教師的節(jié)奏，尤其是“XXX”節(jié)奏型。3.情感表達(dá)：念到“喲啰啰”時(shí)，臉上是否有愉悅的表情。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★歌詞意象與敘事：音樂是有畫面的。歌詞“河邊走”、“揚(yáng)鼻子”、“勾一勾”提供了清晰的表演動(dòng)作線索，幫助學(xué)生建立音樂與形象的聯(lián)想?！镆r詞“喲啰啰”的作用：它不僅渲染了歡快情緒，其旋律往往也是歌曲的標(biāo)志性樂句，是音樂記憶的錨點(diǎn)。教學(xué)提示：圖譜是支持記憶和理解的重要腳手架，尤其對(duì)于識(shí)字量少的學(xué)生。任務(wù)三：模唱旋律——學(xué)“小象的歌聲”1.教師活動(dòng)：教師用柔和的“l(fā)u”音，慢速、有表現(xiàn)力地范唱旋律（不帶詞），請(qǐng)學(xué)生閉眼想象“小象溫柔的歌聲”。教師提問：“小象的歌聲是粗粗沉沉的，還是輕輕柔柔的？”引導(dǎo)學(xué)生用輕柔的聲音模唱“l(fā)u”。接著，教師分句教唱歌詞。采用“我唱一句，你們唱一句”的接龍方式，對(duì)音準(zhǔn)不佳的樂句（如“河邊走”的音程），用鋼琴輔助，并配合手勢(shì)（手平緩移動(dòng)表示音高走向）進(jìn)行糾正。提示學(xué)生：“吸一口氣，像吹羽毛一樣讓聲音飄出來，不要擠著嗓子喊哦?！?.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生安靜聆聽教師范唱，形成對(duì)歌曲旋律的初步印象。用“l(fā)u”音模仿歌唱的狀態(tài)。跟隨教師分句學(xué)唱歌詞，努力模仿教師的音高和咬字。在教師手勢(shì)引導(dǎo)下，嘗試調(diào)整自己的音準(zhǔn)。注意教師的發(fā)聲提示，嘗試用自然的聲音演唱。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.音準(zhǔn)與節(jié)奏：模唱和接唱時(shí)，旋律線條和基本節(jié)奏是否大致正確。2.音色控制：是否能嘗試用輕柔、自然的聲音演唱，避免喊唱。3.學(xué)習(xí)投入度：是否認(rèn)真傾聽教師的范唱和指導(dǎo)，并努力模仿。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★歌唱的基本狀態(tài)：建立“輕柔自然”的歌唱理念比唱準(zhǔn)每一個(gè)音更重要。用形象的語(yǔ)言（吹羽毛、打哈欠的感覺）引導(dǎo)呼吸和發(fā)聲?！锓志淠３ǎ哼@是低年級(jí)學(xué)唱新歌最有效的方法之一，降低了認(rèn)知負(fù)荷，便于教師精準(zhǔn)指導(dǎo)?！謩?shì)輔助音準(zhǔn)：柯爾文手勢(shì)或其簡(jiǎn)化形式，能將抽象的“音高”可視化，幫助學(xué)生建立音高概念。任務(wù)四：動(dòng)作創(chuàng)編——當(dāng)“創(chuàng)意小象雕塑家”1.教師活動(dòng)：教師戴上小象頭飾，扮演“小象老師”：“現(xiàn)在我們要為歌曲設(shè)計(jì)動(dòng)作啦！我是大象哥哥，你們都是小象創(chuàng)意家。看，‘河邊走’可以怎么做？”（教師做出緩慢、笨拙但可愛的行走姿態(tài)）?！罢l(shuí)有不一樣的想法？”鼓勵(lì)學(xué)生展示。教師將學(xué)生的創(chuàng)意動(dòng)作提煉、美化（如“揚(yáng)鼻子”可以是單手或雙手模仿象鼻上揚(yáng)），并記錄在黑板“動(dòng)作寶庫(kù)”區(qū)（用簡(jiǎn)筆畫或貼圖）。對(duì)于害羞的學(xué)生，教師提供23個(gè)預(yù)設(shè)動(dòng)作選項(xiàng)供其選擇模仿。組織小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)一個(gè)最喜歡的動(dòng)作。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察“小象老師”的示范，踴躍舉手或在座位旁嘗試模仿“走路”、“揚(yáng)鼻子”等動(dòng)作。積極貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)意（如“勾一勾”可以勾手指，也可以手臂相勾）。從同學(xué)和老師的示范中，選擇或組合自己喜歡的動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。在小組內(nèi)，向同伴學(xué)習(xí)一個(gè)新動(dòng)作。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)意與關(guān)聯(lián)：創(chuàng)編的動(dòng)作是否與歌詞含義相關(guān)。2.動(dòng)作表現(xiàn)力：動(dòng)作是否清晰、有幅度，并能努力表現(xiàn)出小象的特征或情緒。3.合作與借鑒：是否愿意觀看同伴的創(chuàng)意，并嘗試模仿或融合。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★歌表演動(dòng)作設(shè)計(jì)原則（初級(jí)）：動(dòng)作來源于歌詞，服務(wù)于情感表達(dá)。鼓勵(lì)夸張、清晰的肢體語(yǔ)言。★差異化支持策略：提供“模仿（選擇）—改進(jìn)（優(yōu)化）—?jiǎng)?chuàng)造（全新）”的階梯，尊重不同學(xué)生的表達(dá)意愿和能力。教學(xué)提示：“動(dòng)作寶庫(kù)”不僅匯集創(chuàng)意，更能極大增強(qiáng)學(xué)生的成就感和參與感。任務(wù)五：協(xié)同演練——開“小象友誼彩排會(huì)”1.教師活動(dòng)：教師將學(xué)生分成24人的“小象友誼組”。布置分層任務(wù)：A組（基礎(chǔ)）：能跟隨音樂，在“喲啰啰”處做固定動(dòng)作，其他部分輕聲跟唱；B組（標(biāo)準(zhǔn)）：能基本連貫地唱下來，并配上從“寶庫(kù)”里選擇的動(dòng)作；C組（挑戰(zhàn)）：能富有表情地演唱，并和同伴有簡(jiǎn)單的互動(dòng)配合（如走位、對(duì)視）。教師巡回指導(dǎo)，充當(dāng)“導(dǎo)演”，重點(diǎn)輔導(dǎo)A組穩(wěn)定節(jié)奏，啟發(fā)C組豐富表現(xiàn)。播放音樂，組織分組彩排。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生找到自己的組員，明確本組的任務(wù)目標(biāo)。在組內(nèi)協(xié)商，統(tǒng)一要使用的動(dòng)作順序。隨著音樂進(jìn)行練習(xí)，互相提醒歌詞、動(dòng)作和節(jié)拍。C組學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的開始和結(jié)束造型，或商量誰(shuí)先“勾鼻子”。在教師指導(dǎo)下調(diào)整自己的表演。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)達(dá)成度：小組練習(xí)是否符合教師給定的分層任務(wù)要求。2.協(xié)作與互助：組內(nèi)是否有交流，能否互相提醒和鼓勵(lì)。3.綜合協(xié)調(diào)：演唱與動(dòng)作的同步性如何，是否比單獨(dú)練習(xí)時(shí)有進(jìn)步。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★合作表演初步體驗(yàn)：音樂表演不僅是個(gè)人展示，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。需要傾聽音樂、關(guān)注同伴，達(dá)到和諧統(tǒng)一。★分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)：明確的差異化任務(wù)讓所有學(xué)生都有清晰的目標(biāo)和“跳一跳能夠到”的挑戰(zhàn)，避免“一刀切”帶來的焦慮或無聊?！鴱摹把菥殹钡健氨硌荨钡男睦磉^渡：創(chuàng)設(shè)“彩排會(huì)”情境，降低正式表演的壓力，將練習(xí)游戲化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)組織“小象友誼音樂會(huì)”正式展演。1.基礎(chǔ)層展示（全體參與）：全體起立，在教師的統(tǒng)一指揮下，伴隨伴奏完整地進(jìn)行一遍歌表演。教師用清晰的口令和夸張的示范帶領(lǐng)，確保每一位學(xué)生都能參與其中，鞏固“唱演結(jié)合”的整體流程。（教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)：“哇，我們整個(gè)班級(jí)變成了一大群快樂的小象！你們的歌聲讓教室都變成美麗的河邊了！”）2.綜合層展示（小組抽簽）：邀請(qǐng)23個(gè)小組到場(chǎng)地中央進(jìn)行展示。要求不僅完成演唱和動(dòng)作，還要展現(xiàn)出“好朋友”之間的交流感。其他學(xué)生作為觀眾，任務(wù)是用剛才學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（聲音好聽嗎？動(dòng)作像小象嗎？有沒有配合音樂？）進(jìn)行觀察。3.挑戰(zhàn)層展示（志愿者示范）：鼓勵(lì)有自信的C組或志愿者，展示他們?cè)O(shè)計(jì)的特色互動(dòng)或造型。（教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)：“這兩只小象不僅勾了鼻子，還快樂地轉(zhuǎn)了個(gè)圈，創(chuàng)意滿分！掌聲送給他們！”）4.反饋與優(yōu)化：展示后，立即組織簡(jiǎn)短的“觀眾點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)：“你最喜歡哪個(gè)動(dòng)作？為什么？”“你覺得哪個(gè)小組的歌聲最整齊？”教師總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)普遍存在的問題（如某樂句音準(zhǔn)、動(dòng)作節(jié)奏點(diǎn)）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修正，帶領(lǐng)全體學(xué)生再練習(xí)一遍。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)結(jié)構(gòu)化：“孩子們，今天的音樂之旅就要到站了。我們一起來回想一下，要成為一只音樂小象，需要哪幾步法寶？”引導(dǎo)學(xué)生共同回憶：1.聽出搖擺感（三拍子）；2.記住小故事（歌詞）；3.唱出溫柔歌（旋律）；4.編出可愛動(dòng)作（表演）；5.和朋友一起玩（合作）。教師同步在黑板上用簡(jiǎn)筆畫或關(guān)鍵詞形成思維導(dǎo)圖。??元認(rèn)知反思：“請(qǐng)你輕輕對(duì)自己說：今天，我哪一步做得最棒？是唱歌更好了，還是動(dòng)作更有創(chuàng)意了？或者，我交到了新的音樂朋友？”給學(xué)生片刻安靜反思的時(shí)間。??作業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三項(xiàng)，你可以像選糖果一樣選擇：1.必做項(xiàng)（甜蜜糖）：把《兩只小象》表演給爸爸媽媽看，并給他們講講小象的故事。2.挑戰(zhàn)項(xiàng)（跳跳糖）：和爸爸媽媽一起，為‘我們’是好朋友創(chuàng)編一句新歌詞并唱出來（例如：我們?nèi)齻€(gè)小朋友，見面點(diǎn)點(diǎn)頭……）。3.探索項(xiàng)（魔術(shù)糖）：找找家里有哪些物品可以發(fā)出聲音，為歌曲伴奏（如沙錘、裝了豆子的瓶子）。下節(jié)課，我們可能會(huì)請(qǐng)小兔、小貓來做客，想想它們會(huì)怎么唱歌呢？”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：為家人表演《兩只小象》歌表演。要求：能完整演唱，并做出至少兩個(gè)在課堂上學(xué)到的動(dòng)作。目的是在家庭情境中鞏固課堂所學(xué)，獲得家庭鼓勵(lì)，強(qiáng)化自信。拓展性作業(yè)：家庭迷你創(chuàng)編。與一位家人合作，嘗試改編一句歌詞（如將“兩只小象”改為“我和媽媽”），并配上相應(yīng)的動(dòng)作。旨在將音樂創(chuàng)造延伸至生活，初步體驗(yàn)歌詞創(chuàng)編的樂趣，增進(jìn)親子互動(dòng)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“尋找家里的‘三拍子’”。探索家中哪些聲音或動(dòng)作可以表現(xiàn)出“強(qiáng)弱弱”的節(jié)奏（例如：用力拍一下桌子，再輕輕拍兩下；或者踩一下腳，再拍兩下手）。用這種方式為歌曲伴奏并錄音。此項(xiàng)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將音樂節(jié)奏與生活觀察相結(jié)合，發(fā)展其探究能力與節(jié)奏創(chuàng)造力。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★《兩只小象》歌曲屬性：這是一首F大調(diào)、3/4拍、四個(gè)樂句構(gòu)成的兒童歌曲。旋律音域適中（約在小學(xué)一組c1到c2之間），節(jié)奏平穩(wěn)，以四分音符和八分音符為主，適合一年級(jí)學(xué)生演唱。其音樂形象溫和、可愛，富有敘事性?！锶淖樱?/4拍）感知：每小節(jié)有三拍，力度規(guī)律通常是“強(qiáng)弱弱”。這種節(jié)拍給人以搖擺、舞蹈、優(yōu)美的感覺。常見于圓舞曲、搖籃曲及許多抒情歌曲中。課堂中用“小船搖”、“拍手拍腿拍腿”來體驗(yàn)。★歌表演：一種結(jié)合歌唱與簡(jiǎn)單形體動(dòng)作的綜合音樂藝術(shù)活動(dòng)形式。它要求演唱與動(dòng)作在節(jié)奏、情緒上相協(xié)調(diào)，共同服務(wù)于音樂內(nèi)容的表現(xiàn)。是低年級(jí)音樂教學(xué)激發(fā)興趣、培養(yǎng)綜合表現(xiàn)力的重要手段?！锔柙~敘事與動(dòng)作線索：本歌曲歌詞提供了清晰的表演動(dòng)作創(chuàng)編依據(jù)：“河邊走”（模仿行走）、“揚(yáng)鼻子”（手臂模仿象鼻上揚(yáng)）、“勾一勾”（手指或手臂相勾，表現(xiàn)友好）。動(dòng)作設(shè)計(jì)應(yīng)夸張、形象。★襯詞“喲啰啰”：歌曲中的襯詞，沒有具體實(shí)義，但極大地增強(qiáng)了歌曲的歡快情緒與民族風(fēng)味（具有云南少數(shù)民族音樂特色）。它是歌曲的“表情亮點(diǎn)”，演唱時(shí)應(yīng)輕巧、有彈性。★歌唱的基本要求（一年級(jí)）：采用自然、輕柔的聲音演唱，姿勢(shì)放松（站直或坐直），學(xué)會(huì)傾聽鋼琴和同伴的聲音，避免喊唱。建立正確的歌唱觀念比追求音量更重要。▲柯爾文手勢(shì)輔助：可用于輔助“河邊走”等樂句的音高教學(xué)。通過手在空間不同高度的位置，將音高視覺化、觸覺化，幫助學(xué)生建立相對(duì)音高概念?！?jiǎn)易聲勢(shì)律動(dòng)：利用身體本身作為樂器，如拍手、拍腿、跺腳、捻指等，來表現(xiàn)節(jié)奏和節(jié)拍。本課使用的“拍手拍腿拍腿”是感受三拍子強(qiáng)弱規(guī)律的經(jīng)典聲勢(shì)組合?！魳分械挠颜x主題：本單元及本課歌曲是音樂育人功能的體現(xiàn)。通過表現(xiàn)“小象的友誼”，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)同伴間的友好、互助與快樂，將審美教育與情感教育融為一體。▲分層教學(xué)策略在音樂活動(dòng)中的應(yīng)用：基于學(xué)生能力差異，在任務(wù)（如動(dòng)作創(chuàng)編）、練習(xí)（如小組演練任務(wù)）和作業(yè)中提供不同層次的選擇與支持，確保所有學(xué)生都能獲得成就感和適宜的發(fā)展。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的“知識(shí)”與“能力”目標(biāo)基本達(dá)成。通過多輪次、多形式的聆聽與練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能跟隨音樂完整演唱歌曲，并記憶主要歌詞。在動(dòng)作表現(xiàn)上，約80%的學(xué)生能做出23個(gè)與歌詞相關(guān)的較清晰動(dòng)作。核心素養(yǎng)層面，“審美感知”在律動(dòng)與演唱中得到落實(shí)；“藝術(shù)表現(xiàn)”在個(gè)人創(chuàng)編與小組表演中初步展現(xiàn)；“文化理解”與“情感態(tài)度”通過“友誼”主題的討論與表演得以滲透。證據(jù)來源于課堂觀察：學(xué)生參與律動(dòng)時(shí)的投入表情、演唱時(shí)努力控制音色的狀態(tài)、小組彩排時(shí)的協(xié)商場(chǎng)景，以及最終音樂會(huì)展示時(shí)普遍洋溢的快樂與自信。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動(dòng)畫與設(shè)問成功激發(fā)了興趣，驅(qū)動(dòng)性問題清晰。（內(nèi)心獨(dú)白：這個(gè)年齡的孩子果然對(duì)動(dòng)物動(dòng)畫毫無抵抗力，注意力瞬間被抓住。）新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了有效的學(xué)習(xí)支架?！叭蝿?wù)一（感知韻律）”是基礎(chǔ)，但部分節(jié)奏感弱的學(xué)生在脫離教師帶領(lǐng)后，律動(dòng)容易回歸到自己的慣性節(jié)奏中，說明內(nèi)在節(jié)拍感的建立非一蹴而就。“任務(wù)四（動(dòng)作創(chuàng)編）”是高潮，但時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，避免個(gè)別小組在創(chuàng)意爭(zhēng)論上耗時(shí)過長(zhǎng)，影響后續(xù)協(xié)同演練?！叭蝿?wù)五（協(xié)同演練）”中分層任務(wù)的設(shè)置是亮點(diǎn)，它讓課堂巡視指導(dǎo)變得更有針對(duì)性，看到了不同層次學(xué)生都在自己的水平上努力