小學(xué)五年級(jí)英語上冊(cè)Unit1ClassmatesLesson2教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬“人與社會(huì)”主題范疇下“學(xué)校生活”子主題，是學(xué)生在初步接觸同學(xué)外貌、性格描述詞匯后，向更深層次的人際互動(dòng)與自我認(rèn)知推進(jìn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“深入介紹同學(xué)”這一真實(shí)交際需求，在特定語境中整合運(yùn)用已學(xué)語言知識(shí)（如形容詞、一般現(xiàn)在時(shí)），并初步接觸更具邏輯性和細(xì)節(jié)性的描述性語言框架。其知識(shí)技能圖譜不僅包含新授的“hasshortcurlyhair”、“isgoodatdrawing”等具體、生動(dòng)的表達(dá)，更指向“從零散詞匯到有序介紹”的語言組織能力提升，認(rèn)知要求從識(shí)記、理解邁向初步的綜合應(yīng)用與簡(jiǎn)單創(chuàng)造。過程方法上，本課蘊(yùn)含“信息結(jié)構(gòu)化處理”與“基于觀察的得體表達(dá)”等學(xué)科思維，擬通過“信息卡制作”、“同伴訪談”、“對(duì)比描述”等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何搜集、篩選、組織信息，并進(jìn)行口頭與書面的初步輸出。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于文化比較（如對(duì)“能力特長(zhǎng)”的多樣化理解）、情感交流（欣賞同伴優(yōu)點(diǎn)、建立積極人際觀）及思維發(fā)展（歸納、比較、有條理地表達(dá)）之中，力求實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與全人發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。is...am...一定關(guān)于外貌、性格的詞匯和“He/Sheis...”、“Iam...”等基本句型，具備初步的模仿與跟讀能力，這是本課教學(xué)的重要起點(diǎn)。然而，學(xué)生可能存在的障礙在于：一是將詞匯進(jìn)行有邏輯、有細(xì)節(jié)的串聯(lián)描述存在困難，易出現(xiàn)語句單一、碎片化的情況；二是從“談?wù)撍恕钡健跋蛩私榻B另一人”的視角轉(zhuǎn)換需要思維調(diào)整；三是在描述中融入真實(shí)情感與細(xì)節(jié)觀察的能力有待激發(fā)。因此，教學(xué)過程中將通過“聽錄音圈關(guān)鍵詞”、“觀看范例視頻提煉結(jié)構(gòu)”、“小組互問互答”等多種形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在語言組織、信息轉(zhuǎn)換和互動(dòng)交際中的具體困難。針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)將提供差異化支持：為基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供句型框架和詞匯庫(kù)作為“腳手架”；為能力較強(qiáng)學(xué)生設(shè)置開放式任務(wù)和創(chuàng)造性表達(dá)空間，鼓勵(lì)其運(yùn)用更豐富的細(xì)節(jié)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。二、教學(xué)目標(biāo)at...has...at...并在語境中運(yùn)用描述外貌細(xì)節(jié)（如“curlyhair”,“glasses”）和能力特長(zhǎng)（如“isgoodat...”）的核心詞匯與短語；能夠掌握并運(yùn)用“He/Shehas...”、“He/Sheisgoodat...”等句型結(jié)構(gòu)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)包含外貌、性格、能力等多維度、至少包含34個(gè)連貫句子的同學(xué)介紹框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽錄音或看視頻時(shí)，有目的地抓取關(guān)于人物外貌、能力的關(guān)鍵信息；能夠在同伴互動(dòng)中，通過提問獲取所需信息，并整合成一段完整的口頭或書面介紹；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖或信息卡等工具，有條理地組織和呈現(xiàn)所收集的信息。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在了解和介紹同學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、樂于欣賞他人優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)的積極情感；在小組合作與信息分享中，體驗(yàn)互助的樂趣，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感；通過討論不同的“goodat”領(lǐng)域，樹立“每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)”的多元成長(zhǎng)觀。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的信息歸納與邏輯組織思維，引導(dǎo)他們從零散信息中提煉出描述人物的基本維度（如looks,personality,hobbies）；培養(yǎng)簡(jiǎn)單的對(duì)比分析思維，例如比較兩位同學(xué)在外貌或特長(zhǎng)上的不同；鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，嘗試使用比喻或聯(lián)想使描述更生動(dòng)（如“Hersmileislikesunshine.”）。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“好介紹”評(píng)價(jià)量規(guī)（內(nèi)容完整、邏輯清晰、用詞恰當(dāng)），對(duì)同伴或自己的介紹進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；通過“我是如何學(xué)會(huì)介紹同學(xué)的？”反思環(huán)節(jié)，回顧本課使用的學(xué)習(xí)策略（如傾聽、提問、列提綱），增強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的自我意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本課新授與已學(xué)語言知識(shí)，圍繞外貌、性格、能力等維度，有條理地、連貫地口頭或書面介紹一位同學(xué)。確立依據(jù)在于，此能力是《課標(biāo)》在“表達(dá)與交流”層面對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的核心要求，它超越了孤立詞匯的記憶，指向語言的綜合運(yùn)用和真實(shí)交際功能的實(shí)現(xiàn)，是單元主題“Classmates”學(xué)習(xí)的價(jià)值落腳點(diǎn)，也是銜接未來更復(fù)雜人物描寫的基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：在于引導(dǎo)學(xué)生突破簡(jiǎn)單句的堆砌，實(shí)現(xiàn)介紹內(nèi)容的邏輯連貫性與細(xì)節(jié)豐富性。具體節(jié)點(diǎn)包括：如何自然流暢地連接不同維度的信息（如從外貌過渡到能力）；如何在描述中融入具體的、個(gè)性化的細(xì)節(jié)（而非泛泛而談“Heistall.”）。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因是學(xué)生邏輯組織語言的思維尚在發(fā)展，且從“觀察”到“生動(dòng)表達(dá)”需要基于想象的再創(chuàng)造。突破方向在于提供清晰的語言框架范例、設(shè)立信息搜集任務(wù)迫使學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，以及通過展示對(duì)比案例（干癟描述vs.豐富描述）啟發(fā)學(xué)生。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含本課核心詞匯與句型的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、范例音頻與視頻、課堂活動(dòng)指令與計(jì)時(shí)器；人物圖片卡（展現(xiàn)不同發(fā)型、眼鏡等外貌特征）及特長(zhǎng)活動(dòng)小圖標(biāo)（繪畫、跑步、唱歌等）。??1.2文本與學(xué)具：學(xué)生用“MyClassmateInformationCard”學(xué)習(xí)任務(wù)單（分層設(shè)計(jì)）；“介紹小達(dá)人”評(píng)價(jià)量表海報(bào)。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Unit1Lesson1所學(xué)關(guān)于性格和外貌的形容詞；攜帶自己的水彩筆或彩鉛。3.環(huán)境布置??教室桌椅布置成便于四人小組討論的“島嶼式”；白板預(yù)留區(qū)域用于張貼學(xué)生生成的作品與核心句型結(jié)構(gòu)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師展示一張班級(jí)集體照（或卡通班級(jí)情景圖），并說：“Look,thisisourwonderfulclass!Welearnedsomewordstotalkaboutourfriendslasttime.Now,let‘splayaquickgame:‘Whoishe/she?’”隨后，教師用上一課學(xué)過的簡(jiǎn)單句描述一位同學(xué)，如“Sheisquiet.Shehaslonghair.”，讓學(xué)生競(jìng)猜。迅速點(diǎn)燃課堂氣氛。??1.1提出核心驅(qū)動(dòng)問題：在猜出幾位同學(xué)后，教師指向照片中一位有明顯特征（如卷發(fā)、戴眼鏡、正在畫畫）的同學(xué)，問道：“Guys,todescribehimjustas‘tallandfunny’seemsnotenough.Howcanweintroduceaclassmatetomakeothersreally‘see’himandrememberhim?Whatmorecanwesay?”由此引出本課核心問題：如何更豐富、更有條理地介紹同學(xué)。??1.2勾勒學(xué)習(xí)路徑：教師簡(jiǎn)要說明：“Today,wearegoingtobe‘classmatedetectives’.First,we’lllearnsome‘secretcodes’(newwords)tofindmoredetails.Then,we‘lllistenandwatchhowtoorganizethedetails.Finally,you’llcreateyourown‘ClassmateProfile’andintroduceyourfriendtous.Areyoureadyforthedetectivework?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解鎖“細(xì)節(jié)觀察密碼”——外貌與特長(zhǎng)新詞匯So...動(dòng)：首先，利用課件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)本課重點(diǎn)詞匯，如“curlyhair”,“straighthair”,“glasses”,“isgoodatdrawing/singing”。結(jié)合真人圖片或班級(jí)同學(xué)照片進(jìn)行示范。教師指著圖片說：“LookatAnna.Weusedtosay‘Shehaslonghair.’Butlookcloser,isitstraightorcurly?Yes,it‘scurly!Sowecansay‘Shehaslong,curlyhair.’That’smoreprecise!”接著，通過“快速閃圖”游戲進(jìn)行認(rèn)讀練習(xí)。然后，引入“isgoodat”結(jié)構(gòu)。教師展示學(xué)生熟悉的校內(nèi)外活動(dòng)圖片，提問：“WeallknowMikerunsfast.SowhatisMikegoodat?Right,heisgoodatrunning.HowaboutLily?Shealwaysdrawsbeautifulpicturesforourwallnewspaper.So...”引導(dǎo)學(xué)生說出“Sheisgoodatdrawing.”at...動(dòng)：學(xué)生觀察圖片與老師示范，跟讀新詞匯和句型。參與“快速閃圖”游戲，大聲說出看到的特征。根據(jù)老師提示和活動(dòng)圖片，嘗試用“He/Sheisgoodat...”描述圖中人物的特長(zhǎng)。與同桌進(jìn)行“你說我指”小活動(dòng)，一人說特征（如“Findsomeonewhohasglasses”），另一人在教室內(nèi)或圖片上指出。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.詞匯發(fā)音的清晰度與準(zhǔn)確性（如“curly”的發(fā)音）。2.能否在圖片或真實(shí)情境中正確識(shí)別新詞匯所指的特征。3.在使用“isgoodat”時(shí)，動(dòng)詞ing形式是否正確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★細(xì)節(jié)描述詞匯：描述外貌不再只是“l(fā)ong/shorthair”，可以加入“curly/straight”等細(xì)節(jié)；戴眼鏡用“wearsglasses”或“hasglasses”?！锬芰Ρ磉_(dá)結(jié)構(gòu)：“begoodat+動(dòng)詞ing形式”是表達(dá)特長(zhǎng)的核心結(jié)構(gòu)。要提醒學(xué)生注意動(dòng)詞的變化，如“run>running”,“draw>drawing”。▲觀察方法：學(xué)會(huì)“近距離觀察”，捕捉區(qū)別于他人的典型特征。任務(wù)二：聆聽“完整介紹范本”——提取信息與結(jié)構(gòu)??教師活動(dòng)：播放一段本課主人公介紹自己好朋友的音頻或動(dòng)畫視頻。播放前，布置任務(wù)：“Listencarefully.WhatdoesTomlooklike?Andwhatishegoodat?Pleasecirclethekeywordsonyourworksheet.”播放第一遍，讓學(xué)生抓取關(guān)鍵信息。播放第二遍前，提出更高要求：“Thistime,let‘sseetheorder.Howdoesthespeakerstart?Whatdoeshetalkaboutnext?Numberthepartsonyourworksheet.”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注介紹順序（如：先打招呼、點(diǎn)名對(duì)象，再外貌，再性格/特長(zhǎng)，最后情感總結(jié)）。Looks...生第一遍聽，在任務(wù)單上圈出關(guān)于外貌和能力的關(guān)鍵詞。第二遍聽，在任務(wù)單上標(biāo)出介紹的不同部分（如Part1:Greeting&Name;Part2:Looks...）。聽完后，與同桌核對(duì)答案，嘗試用一兩句話復(fù)述Tom的信息。says...about...務(wù)單上關(guān)鍵信息抓取的完整性。2.與同伴核對(duì)時(shí)，能否用簡(jiǎn)單句說出至少兩個(gè)正確信息。3.是否開始有意識(shí)地說出“First,hesays...Thenhetalksabout...”這樣的順序詞。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★介紹的基本結(jié)構(gòu)：一個(gè)完整的介紹通常包含：稱呼/指明對(duì)象>外貌特征>性格或能力>個(gè)人感受或評(píng)價(jià)?！犃Σ呗裕簬е唧w問題（是什么？順序如何？）去聽，比泛泛而聽更有效?！镄畔⑥D(zhuǎn)換：能夠?qū)⒙牭降男畔ⅲㄒ纛l）轉(zhuǎn)化為文字或口頭復(fù)述。任務(wù)三：架構(gòu)“我的同學(xué)信息卡”——信息搜集與組織Other...at...you...?mateInformationCard”范例，卡片上有分區(qū)：Name,Looks(withsubitems:Hair,Eyes,Other...),Personality,Goodat...。教師說：“Now,it‘syourturntobeadetective.Chooseaclassmateyouwanttointroduce.Butbeforeyouintroduce,youneedto’investigate‘a(chǎn)ndfilloutthisinformationcard.”教師示范如何采訪：走向一位學(xué)生，微笑詢問：“Excuseme,canIinterviewyouformycard?Whatareyougoodat?”并記錄。提供語言支持框：“MayIaskyou...?”“Whatdoyoulikedoing?”。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注需要幫助的小組或個(gè)人，提供詞匯提示或協(xié)助提問。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生選擇一位想要介紹的同學(xué)（可以是好友，也可以是希望多了解的同學(xué)）。拿著信息卡，進(jìn)行簡(jiǎn)單的同伴訪談，通過提問和觀察，填寫卡片信息。學(xué)生可以使用老師提供的支持性句型。過程中鼓勵(lì)用英語交流，也可輔以中文。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息卡填寫的認(rèn)真程度與信息的真實(shí)性（基于觀察或訪談）。2.訪談過程中是否嘗試使用英語進(jìn)行交流。3.是否關(guān)注到了多個(gè)維度（不僅限于外貌）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★信息組織工具：使用結(jié)構(gòu)化的信息卡可以幫助我們有條理地搜集和整理零散信息?！浑H策略：當(dāng)不知道如何表達(dá)時(shí)，可以運(yùn)用肢體語言、簡(jiǎn)單句型（“What‘sthis?”）或?qū)で髱椭??！锊稍L禮儀：采訪前要征得同意，采訪時(shí)要有禮貌，采訪后要表示感謝。任務(wù)四：演練“個(gè)性化介紹稿”——從框架到表達(dá)think...is...has...示范如何將卡片上的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為連貫的句子。指著卡片說：“Look,Ihave‘Lucy’,‘longcurlyhair’,‘glasses’,‘kind’,‘goodatsinging’.Now,letmeputthemtogether:‘ThisismyfriendLucy.Shehaslong,curlyhairandshewearsglasses.Sheisverykind.Sheisgoodatsinging.Ilikesingingwithher.’”然后，鼓勵(lì)學(xué)生：“Now,useyourcard,trytomakeyourownsentences.Youcanaddmorewords,like’very‘,’really‘,or’Ithink...‘”教師提供分層支持：對(duì)基礎(chǔ)較弱學(xué)生，給予句首引導(dǎo)詞（Thisis...Hehas...）；對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們加入像“Hersingingislikeabeautifulbird.”這樣生動(dòng)的句子。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自己填寫的信息卡，在草稿區(qū)或心里組織語言，將關(guān)鍵詞擴(kuò)展成完整的句子?？梢暂p聲自言自語進(jìn)行練習(xí)。與同桌互相練習(xí)介紹，聽取同伴建議。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.組織的句子是否包含了信息卡上的核心信息。2.句子之間是否具有一定的連貫性，而非完全孤立。3.是否嘗試加入了個(gè)性化的感受或評(píng)價(jià)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★從關(guān)鍵詞到語段：介紹不是羅列單詞，而是用完整的句子，并適當(dāng)使用連詞（and）或補(bǔ)充性語句使其流暢。▲表達(dá)創(chuàng)意：在基本信息基礎(chǔ)上，加入自己的感受（Ilike.../Ithink...）能使介紹更打動(dòng)人?！锿榛W(xué)：聽同桌的介紹，可以學(xué)到新的表達(dá)方式或發(fā)現(xiàn)自己遺漏的信息。任務(wù)五：展示“班級(jí)好友畫廊”——交流與初步評(píng)價(jià)??教師活動(dòng)：邀請(qǐng)幾位志愿者上臺(tái)，根據(jù)信息卡介紹自己的同學(xué)。教師事先出示“介紹小達(dá)人”評(píng)價(jià)海報(bào)，上面有簡(jiǎn)單圖標(biāo)：內(nèi)容完整、說得清楚、有細(xì)節(jié)。教師對(duì)每位展示者給予具體點(diǎn)評(píng)：“Thankyou,David.YoutoldusthreethingsaboutSarah:herlooks,herkindness,andherdrawingskill.That‘splete!”或者“Wow,Lisasaid‘Herunsasfastasacheetah!’Whatavividsentence!”將學(xué)生的信息卡或介紹草稿張貼在“ClassmateGallery”白板區(qū)域。??學(xué)生活動(dòng)：志愿者上臺(tái)進(jìn)行介紹。臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真傾聽，并根據(jù)評(píng)價(jià)海報(bào)的維度，對(duì)同學(xué)的介紹給出掌聲或簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)詞（如“Clear!”“Gooddetails!”）。其他學(xué)生可以將自己介紹的同學(xué)名字寫在貼紙上，貼在被介紹者的信息卡旁，形成“好友聯(lián)系網(wǎng)”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者介紹時(shí)是否自信、聲音洪亮、面向聽眾。2.傾聽者是否尊重展示者，并能根據(jù)簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)給出積極反饋。3.是否通過展示與傾聽，對(duì)更多同學(xué)有了新的了解。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★公眾表達(dá)要素：面向大家介紹時(shí)，要站好、聲音響亮、與聽眾有目光接觸?！蕾p性傾聽：學(xué)會(huì)從他人的介紹中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和創(chuàng)意?！锒嘣u(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)從多個(gè)維度（而不僅僅是對(duì)錯(cuò)）去評(píng)價(jià)一段語言表達(dá)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、情境化的訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)語言內(nèi)化與遷移。??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子拼圖”練習(xí)。將打亂順序的單詞卡片（如：is,good,he,at,basketball,playing）重新排列成正確句子?；蛘呖磮D填空，補(bǔ)全描述句子（如：She______glasses.She______goodat______.）。此層旨在鞏固核心句型的準(zhǔn)確構(gòu)成。??綜合層（大部分學(xué)生嘗試）：情境應(yīng)用：“假如有一位轉(zhuǎn)學(xué)生明天要來我們班，請(qǐng)你根據(jù)老師提供的信息卡（包含新同學(xué)姓名、外貌特征、特長(zhǎng)），準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的歡迎介紹詞?！睂W(xué)生需整合信息，組織成一段34句話的連貫介紹。此層旨在在新情境中綜合運(yùn)用本課所學(xué)。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：創(chuàng)意對(duì)比：“選擇班級(jí)里兩位特點(diǎn)不同的同學(xué)（如：一位安靜擅長(zhǎng)繪畫，一位活潑擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)），嘗試用對(duì)比的方式介紹他們?？梢允褂谩?..but...’‘...while...’等連接詞?！贝藢庸膭?lì)高階思維與語言運(yùn)用。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互批、教師投影答案集體核對(duì)。綜合層任務(wù)，學(xué)生小組內(nèi)分享介紹詞，互相提建議；教師選取23份有代表性的作品（如有細(xì)節(jié)突出的，或有小錯(cuò)誤的）進(jìn)行投影點(diǎn)評(píng)，分析優(yōu)點(diǎn)，共同修正。挑戰(zhàn)層成果可作為拓展展示，激發(fā)全班思考。第四、課堂小結(jié)??教師引導(dǎo)學(xué)生一同回顧：“Today,welearnedhowtointroduceaclassmatelikeapro!Whocantellusthe‘secretsteps’?”鼓勵(lì)學(xué)生用中文或英文總結(jié)出步驟：觀察/采訪收集信息>用信息卡整理>連詞成句>大方介紹。教師接著問：“Whatnewwordsorsentenceshelpyoumakeyourintroductionbetter?”復(fù)習(xí)核心詞匯與句型。最后進(jìn)行元認(rèn)知引導(dǎo)：“Thinkaboutyourworktoday.Whatpartareyoumostproudof?Isthereanythingyouwanttodobetternexttime?”??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并謄寫課堂上準(zhǔn)備的“MyClassmate”介紹稿，并配上簡(jiǎn)單畫像。2.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)做）：用今天學(xué)的方法，向家人介紹你的一位同學(xué)，并錄音1分鐘。3.探究性作業(yè)（選做）：制作一個(gè)“班級(jí)之最”小海報(bào)，如“TheBestHelper”,“TheFastestRunner”，并寫出推薦理由（12句）。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生需完成“MyClassmate”介紹稿的最終撰寫與美化。要求書寫工整，語句通順，至少包含外貌、性格/能力兩個(gè)維度，不少于4個(gè)句子。此作業(yè)旨在鞏固課堂所學(xué)，確保核心知識(shí)的落實(shí)。??拓展性作業(yè)：鼓勵(lì)學(xué)生在家中創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際場(chǎng)景，向不熟悉該同學(xué)的家人進(jìn)行口頭介紹，并錄制一段約1分鐘的音頻。這鍛煉了學(xué)生在真實(shí)情境中重組語言、進(jìn)行表達(dá)的能力，并將英語學(xué)習(xí)延伸到家庭。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試“班級(jí)之最”小海報(bào)項(xiàng)目。他們需要觀察、提名并撰寫簡(jiǎn)短推薦語。此項(xiàng)作業(yè)融合了觀察、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性表達(dá)和簡(jiǎn)單的書面呈現(xiàn)，具有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的萌芽，鼓勵(lì)深度思考和個(gè)性化表達(dá)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心描述詞匯：curlyhair（卷發(fā)）,straighthair（直發(fā)）,glasses（眼鏡）。這些是對(duì)基礎(chǔ)詞匯“hair”,“eyes”的重要細(xì)節(jié)補(bǔ)充，使描述更精確。教學(xué)時(shí)可借助實(shí)物或鮮明圖片建立直接聯(lián)系。??★能力特長(zhǎng)句型：“主語+is/am/are+goodat+動(dòng)詞ing形式（+其他）.”這是本課語法核心。需強(qiáng)調(diào)“at”為介詞，后接動(dòng)詞時(shí)必須用ing形式?？赏ㄟ^大量替換練習(xí)（如goodatrunning/drawing/singing/math）來鞏固。??★外貌描述復(fù)合句：“He/Shehas+（長(zhǎng)度）+（曲直）+hair.”以及“He/Shewears/hasglasses.”展示了如何將多個(gè)形容詞有序排列來描述一個(gè)名詞。提醒學(xué)生英語中形容詞的一般順序。??▲介紹語篇框架：一個(gè)完整的口頭介紹通常包含：開場(chǎng)（Thisis.../Iwanttointroduce...）>外貌>性格/能力>個(gè)人感受/評(píng)價(jià)。這個(gè)框架是組織語言的思維工具，而非固定模板。??★動(dòng)詞ing形式變化規(guī)則：在“begoodat”后，run>running,draw>drawing,sing>singing。簡(jiǎn)要?dú)w納：一般直接加ing，以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞雙寫尾字母加ing（如swim>swimming）。??▲交際功能句：采訪時(shí)可使用“MayIaskyouaquestion?”“Whatareyougoodat?”“Thankyoufortellingme.”培養(yǎng)禮貌的交際習(xí)慣。??▲評(píng)價(jià)性語言：學(xué)會(huì)用“Ithinkheis...”“Her...isreallycool/nice.”來加入個(gè)人觀點(diǎn)，使介紹更具主觀色彩和親和力。??★聽力策略：聽人物介紹時(shí)，有意識(shí)地抓取“名字外貌特征能力特長(zhǎng)”這幾個(gè)關(guān)鍵信息鏈，并注意其出現(xiàn)的順序。??▲文化點(diǎn)滴：在英語文化中，真誠(chéng)、具體地贊美他人的特長(zhǎng)（“Youaregoodat...!”）是一種常見的積極社交方式。這與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂展示和鞏固練習(xí)反饋來看，大部分學(xué)生能運(yùn)用新學(xué)詞匯和句型結(jié)構(gòu)完成對(duì)同學(xué)的基本介紹，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在信息卡任務(wù)中展現(xiàn)了積極的信息搜集與組織意愿，但將信息流暢轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)的能力層次分化明顯，部分學(xué)生仍需依賴框架或教師提示。情感目標(biāo)在“班級(jí)好友畫廊”環(huán)節(jié)有顯著體現(xiàn)，課堂氛圍友善、欣賞，學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的猜謎游戲迅速激活舊知并引出新問題，效率較高。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從詞匯輸入到語篇解構(gòu)，再到實(shí)踐應(yīng)用，邏輯