小學英語二年級上冊第一單元《感受與表達》教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”子主題，核心在于引導學生初步學會識別、描述與回應基本情緒，奠定人際交往的情感基礎。從知識技能圖譜看，本單元是學生系統(tǒng)學習情感表達類詞匯與簡單交際用語的起點，核心概念為四個基礎情緒形容詞（happy,sad,angry,scared）及其在“I’m/He’s/She’s+feeling.”句型中的應用，認知要求從識記、理解過渡到在模擬情境中的簡單應用。過程方法上，強調(diào)通過全身反應法（TPR）、情境表演、圖畫表征等途徑，將語言學習轉(zhuǎn)化為可體驗、可參與的活動，滲透觀察、模仿、簡單推斷等學習策略。素養(yǎng)價值滲透則指向發(fā)展學生的語言能力與社會情感能力，在“共情”體驗中培養(yǎng)文化意識中的人際交往禮誼，通過情緒認知促進其自我管理與思維品質(zhì)的萌芽。??授課對象為小學二年級學生，其思維以具體形象為主，注意力持續(xù)較短，但樂于模仿、表現(xiàn)欲強。已有基礎包括簡單的問候語及部分形容詞（如big,small），生活經(jīng)驗中對喜怒哀樂有直觀感受，興趣點在于游戲、歌曲和角色扮演。可能存在的障礙一是將情緒詞匯與自身感受準確關(guān)聯(lián)并克服表達羞怯，二是在第三人稱單數(shù)句型中正確使用“is”并與第一人稱區(qū)分。教學中將通過夸張的表情、肢體動作演示及高頻互動進行動態(tài)評估，如觀察學生跟讀時的表情、小組表演時的語言產(chǎn)出。針對差異，為表達較弱學生提供單詞卡片和句型框架作為“語言支架”，為學有余力者設計“情緒原因陳述”的挑戰(zhàn)任務，確保各層次學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。二、教學目標m...s...生能夠準確聽、說、認讀核心情緒詞匯“happy,sad,angry,scared”，并在圖片、表情或簡單情境的提示下，理解其含義；能夠初步理解并運用“I’m...”和“He’s/She’s...”兩種句型結(jié)構(gòu)，對自己及他人的簡單情緒狀態(tài)進行正確表述，建立詞匯與句型的基本關(guān)聯(lián)。??能力目標：學生能夠在創(chuàng)設的同伴互動、故事情境中，運用所學詞匯與句型進行簡短的情緒表達與詢問；能夠通過觀察他人的表情或聽取簡單描述，做出基本的情緒判斷與回應，發(fā)展初步的觀察、模仿與情景交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習與活動中愿意嘗試表達自己的感受，并初步學會關(guān)注與識別同伴的情緒，在小組互動中表現(xiàn)出基本的傾聽與共情意識，認識到情緒表達是人際溝通的重要組成部分。??學科思維目標：通過“看圖猜情緒”、“為故事人物配音”等活動，重點發(fā)展學生在具體語境中提取關(guān)鍵信息（表情、動作）并進行簡單關(guān)聯(lián)與推斷的形象思維能力；通過對比“I’m”與“He’s/She’s”的使用場景，初步建立根據(jù)說話者視角選擇不同表達方式的語用意識。??評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的簡易評價貼紙（如笑臉印章），在同伴表演后根據(jù)“發(fā)音是否清晰”、“表情是否匹配”進行簡單評價；在課程尾聲，通過“今天我用哪個詞說出了自己的心情？”的提問，啟發(fā)學生初步回顧與反思本課的個人學習收獲。三、教學重點與難點s...重點為核心情緒詞匯的準確發(fā)音、語義理解及其在“I’m/He’s/She’s...”基本句型中的初步運用。確立依據(jù)源于課標對小學低段“在具體情境中學習有關(guān)……情感等的簡單詞語，并能運用所學進行簡單交流”的學業(yè)要求。此重點構(gòu)成了情緒主題語言表達的基礎框架，是后續(xù)學習更復雜情感描述和問答句型的必備前提，直接指向語言能力與社會性發(fā)展的核心素養(yǎng)。??教學難點在于引導學生自然、得體地在真實或模擬的交際情境中運用句型表達情緒，特別是正確區(qū)分與使用第一人稱和第三人稱單數(shù)的主系搭配。預設難點成因在于低齡學生尚處于“自我中心”語言階段，有意識轉(zhuǎn)換敘述視角存在認知跨度；同時，“He’s/She’s+情緒詞”的整合輸出需要瞬間完成人稱判斷與詞匯提取，對工作記憶構(gòu)成挑戰(zhàn)。突破方向在于設計大量從第一人稱到第三人稱的轉(zhuǎn)換性練習，并輔以直觀的人物圖片或現(xiàn)場指向，搭建可視化支架。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：包含夸張情緒表情（卡通人物、真實兒童照片）的PPT課件；“FeelingMonster”手偶或毛絨玩具；四個核心詞匯的單詞卡片及對應表情圖卡。1.2學習材料：分層課堂任務單（基礎版：圖文匹配；進階版：情境填空）；小組角色扮演情境卡（如：“你的氣球飛走了”、“朋友送了你一份禮物”）。2.學生準備??預習家庭作業(yè)：觀察家人今晚的表情，嘗試用一個學過的詞（中文或已知英文詞）描述。3.環(huán)境布置??將學生桌椅布置成便于四人小組活動的“島嶼式”；黑板預留區(qū)域用于張貼詞匯圖卡及生成性板書（句型框架）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：教師播放一段無對話、僅由不同人物（如兒童、小動物）展現(xiàn)“喜怒哀懼”四種情緒的微短視頻，背景音樂隨情緒變化?！按蠹覍Ｐ目?，猜猜他們心里都在經(jīng)歷什么‘天氣’？是陽光燦爛，還是小雨淅瀝？”1.1提出問題與喚醒舊知：視頻結(jié)束，教師手持“FeelingMonster”手偶，以怪物的口吻說：“Hello!I’mtheFeelingMonster.Isawsomanyfeelings!Canyouhelpmenamethem?”引出核心問題：“我們?nèi)绾斡糜⒄Z說出這些不同的感受？”m...s...：教師簡述：“今天，我們就化身‘情緒小偵探’，先學會認出這些情緒單詞（出示詞卡），再練習用魔法句子‘I’m...’和‘He’s/She’s...’把它們說出來！最后，還要幫FeelingMonster解決幾個小難題?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過遞進式任務，引導學生從感知、理解到初步應用。任務一：情緒初體驗——感知與匹配教師活動：教師夸張演示“happy”表情與動作，同時清晰發(fā)音，并引導學生跟讀。隨后，出示一張兒童大笑的圖片，提問：“Lookatherface.Isshehappy?”用同樣方法依次呈現(xiàn)“sad,angry,scared”，每教一個詞，都將對應單詞卡片與表情圖卡粘貼于黑板。之后，進行“快速閃現(xiàn)”游戲，隨機出示圖卡，讓學生集體說出單詞?！癗ow,let’sdoaquick‘FeelingFlash’!I’llshowapicture,andyoushoutoutthewordifyouknowit!”學生活動：觀察教師的表情與口型，集體模仿跟讀核心詞匯。根據(jù)圖片內(nèi)容，用“Yes/No”或嘗試用新詞回答教師提問。參與“快速閃現(xiàn)”游戲，看到圖卡后迅速說出對應英文單詞。即時評價標準：1.跟讀時，口型是否努力模仿，發(fā)音是否清晰可辨。2.看圖回應時，能否將正確的語音與對應的表情建立聯(lián)系。3.游戲參與度是否積極，反應速度如何。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯音形義關(guān)聯(lián)：學習單詞不僅是聽和說，更要讓聲音和具體的表情、圖片“鎖”在一起。比如，看到嘴角上揚的笑臉，腦子里要立刻跳出“happy”這個音?！鳷PR教學法：用全身動作來學習語言，讓記憶更牢固。教師提示：在教授“scared”時，可以做一個微微后退、雙手護胸的動作，幫助學生理解。任務二：句型魔法屋——從“我”到“他/她”m...is...s...爛的笑臉說：“Lookatme.I’mHAPPY!”將句型“I’m...”板書，并用不同情緒重復。然后，指向一位做出“sad”表情的志愿者學生，引導全班：“LookatTom.Heis...”稍作停頓，引導學生說出“HeisSAD.”將“He’s/She’s...”板書。通過多次“我說我做——你說他/她做”的接力活動，鞏固兩種句型?！癎reat!Now,whenIsay‘I’mangry,’youshowme.WhenIpointtoLilyandsay‘She’sscared,’youhelpmesayitandsheacts!”m...s...教師，嘗試用“I’m...”句型結(jié)合表情說出自己的（模擬）情緒。觀察同學的表情，在教師引導下嘗試使用“He’s/She’s...”進行描述。參與接力活動，根據(jù)指令做出表情或說出句子。m...s...1.使用“I’m...”時，表情與詞匯是否匹配。2.在使用“He’s/She’s...”時，人稱代詞（he/she）的使用是否正確。3.在接力活動中，能否順利完成從接受到輸出的轉(zhuǎn)換。形成知識、思維、方法清單：★基本表達結(jié)構(gòu)：表達情緒的句子就像一個小房子，“I’m”或“He’s/She’s”是房梁，情緒詞是里面的內(nèi)容?！锶朔Q視角轉(zhuǎn)換：說自己用“I’m”，說男生用“He’s”，說女生用“She’s”，這是英語表達中非常重要的觀察角度變化。易錯點提醒：學生容易混淆“he”和“she”，需要多結(jié)合具體人物進行指認練習。任務三：偵探在行動——圖片描述挑戰(zhàn)s...：PPT展示一組含有單個人物清晰情緒表現(xiàn)的圖片。教師示范描述第一張：“Lookatthisboy.He’sscared.”然后，將學生分成四人小組，每人選擇一張剩余圖片，在組內(nèi)用“He’s/She’s...”進行描述。教師巡視，提供個別輔導，并鼓勵學生：“Trytobeasuperdetective!Findthefeelingandtellyourfriends.”學生活動：在小組內(nèi)，輪流觀察分配給自己的圖片，嘗試用所學句型向組員描述圖中人物的情緒。聆聽同伴的描述，并判斷是否正確。即時評價標準：1.描述時，句子結(jié)構(gòu)是否完整、正確。2.所選情緒詞是否與圖片內(nèi)容相符。3.小組內(nèi)是否形成了有序的傾聽與輪流發(fā)言的氛圍。形成知識、思維、方法清單：★情境化應用：學習語言是為了用。在圖片這個“靜止的情境”中練習描述，是走向真實對話的第一步。▲協(xié)作學習：在小組里，你可以從同伴那里學習，也可以當小老師幫助別人。思維方法：這是一個“觀察提取編碼（組織語言）輸出”的完整思維過程。任務四：情緒小劇場——角色扮演初體驗re...s...單的情境卡給各小組（如：贏得比賽、摔疼了膝蓋、看到蜘蛛、玩具被搶）。給出指令：“Now,workwithyourgroup.Oneacts,andtheothersguessbysaying‘You’re...’or‘He’s/She’s...’.”教師參與其中一組的活動，示范如何提問：“Areyouhappy?”you...?組成員根據(jù)情境卡討論并表演。表演者展現(xiàn)情緒，其他組員猜測并用句型表達?？梢試L試模仿教師加入簡單問句“Areyou...?”即時評價標準：1.表演是否生動，能讓同伴理解其情緒。2.猜測者使用的句型是否準確。3.是否出現(xiàn)了超越任務的簡單互動（如使用問句）。you...?、方法清單：★綜合語言運用：在這個任務中，聽、說、理解、甚至非語言的表情動作，全都用上了?！Z用意識萌芽：開始嘗試用“Areyou...?”來詢問確認，這是真實的交際需要驅(qū)動的語言發(fā)展。情感教育滲透：在表演和猜測中，學生們實際上在練習“識別他人情緒”這一重要的社會技能。第三、當堂鞏固訓練with...全體必做）：完成課堂任務單基礎版——將四張情緒臉譜圖與對應的單詞連線。完成后，同桌互換檢查，教師用投影展示答案，進行快速核對?！癈heckyouranswerswithyourpartner.Ahappyfacegoeswith...‘happy’!Giveyourselvesatick!”2.綜合層（大部分學生挑戰(zhàn)）：完成課堂任務單進階版——觀看兩個簡單動畫場景（如：小女孩收到禮物笑、小男孩摔倒哭），從提供的單詞庫中選擇合適的詞填入句子“Sheis______.”和“Heis______.”中。完成后，教師請幾位學生分享答案，并追問：“Whydoyouthinkso?”引導其結(jié)合場景信息說明。is...is...力者選做）：“情緒故事創(chuàng)編家”：提供23張有連續(xù)性的情緒圖片（如：從高興到驚訝），鼓勵學生嘗試用“Heis...Thenheis...”的簡單結(jié)構(gòu)向同桌講述一個超迷你故事。教師巡視，聆聽并記錄精彩表達。??反饋機制：通過同桌互查、教師抽樣講評、展示挑戰(zhàn)層優(yōu)秀口頭作品等方式，給予即時反饋。重點關(guān)注“he/she”的使用準確性，對普遍性問題進行集中點評。第四、課堂小結(jié)m.........m......報告員”，用“I’m...today.”分享本節(jié)課的心情。接著，教師指向板書，引導學生共同回顧：“今天我們認識了四位情緒朋友，它們是...（學生齊說單詞）。我們還學會了兩個魔法句子來說感受，說自己是...（學生：‘I’m...’），說別人是...（學生：‘He’s/She’s...’）?！弊詈?，布置分層作業(yè)：1.基礎性作業(yè)：聽讀課本相關(guān)頁碼至少3遍，并將四個新詞說給家人聽。2.拓展性作業(yè)：畫一幅自畫像，并用“I’m...”句子在旁邊配上英文說明。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：觀察家庭成員在晚餐時的表情，嘗試用今天學的詞向父母描述其中一人（如：Dadishappy.）。下節(jié)課我們將玩一個“情緒猜猜猜”的游戲，需要大家今天的學習成果哦！六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)（必做）：1.聽錄音，跟讀課本Unit1中關(guān)于感覺的單詞和句子不少于3遍，要求盡量模仿語音語調(diào)。2.制作四張簡易單詞卡（正面畫表情，背面寫單詞），并讀給一位家長聽。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：完成一幅名為“MyFeelingToday”的繪畫作品，在畫中用氣泡對話框?qū)懮嫌⑽木渥印癐’m[情緒詞].”，下次課進行簡短展示分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：與父母合作，進行一個“家庭表情秀”：你做出一種表情，請父母用“Youare...”猜測；然后互換角色。嘗試用手機記錄下其中一次成功猜對的瞬間（可選）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯??happy：意為“高興的、快樂的”。通常與笑臉、笑聲、跳躍等積極場景關(guān)聯(lián)。記憶時可聯(lián)想陽光、蛋糕等美好事物。注意發(fā)音中短元音/?/的口型。??sad：意為“悲傷的、難過的”。通常與哭泣、低頭、孤單等場景關(guān)聯(lián)。可聯(lián)想雨天、掉落的玩具。注意與“dad”區(qū)分發(fā)音。??angry：意為“生氣的、憤怒的”。通常與皺眉、跺腳、臉漲紅等場景關(guān)聯(lián)?？陕?lián)想被搶走玩具、排隊被插隊的情形。發(fā)音時注意鼻腔共鳴/?/。??scared：意為“害怕的、恐懼的”。通常與睜大眼睛、后退、躲藏等場景關(guān)聯(lián)?？陕?lián)想黑夜、巨大的聲音或某些小動物。注意詞尾/d/的發(fā)音要輕?！锖诵木湫??I’m+情緒詞.：用于表達說話者自身的情緒狀態(tài)。例如：I’mhappy.這是最直接的個人感受表達方式。??He’s/She’s+情緒詞.：用于描述第三方（男性/女性）的情緒狀態(tài)。例如：She’ssad.這是觀察和描述他人感受的起點?！镆族e點提示??人稱混淆：低齡學生極易混淆“he”和“she”。教學中需反復結(jié)合具體性別的人物進行指認練習，可編順口溜輔助記憶。??中英直譯陷阱：中文說“我很生氣”，英文是“I’mangry”，而不是“Iveryangry”。強調(diào)“I’m”作為“我是/我感覺”的固定開頭?！鴮W科方法??全身反應法(TPR)：通過身體動作學習語言，如用跳躍表示happy，用擦眼淚動作表示sad，符合低年級學生認知特點。??情境浸潤法：將詞匯與句型置于圖片、故事、角色扮演等具體情境中學習，避免孤立記憶，促進理解與應用?！幕?情感拓展??情緒無對錯：所有情緒都是正常的，重要的是學會用合適的方式表達和管理。這是社會情感學習(SEL)的起點。??共情初步：學習識別他人情緒，是建立良好人際關(guān)系的第一步?？梢砸龑W生思考：“如果你的朋友很sad，你可以怎么做？”八、教學反思??（一）目標達成度評估本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和任務單反饋，絕大多數(shù)學生能識別并說出四個核心情緒詞匯，并能在教師創(chuàng)設的圖片情境中運用“He’s/She’s...”句型進行描述，發(fā)音清晰度總體良好。情感與社會性目標亦有體現(xiàn)，尤其在“情緒小劇場”環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出較高的參與熱情和對他人的關(guān)注。然而，“評價與元認知目標”的達成度稍顯薄弱，部分學生在課后小結(jié)時僅能復述單詞，對“自己如何學會”的過程反思不足，說明元認知引導環(huán)節(jié)的設計與執(zhí)行需進一步加強。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析導入環(huán)節(jié)的視頻與手偶成功抓住了學生注意力，驅(qū)動性問題明確。新授環(huán)節(jié)的四個任務形成了有效梯度：任務一的感知輸入扎實；任務二的句型轉(zhuǎn)換是難點亦是重點，通過“接力活動”增加了練習趣味性，但巡視中發(fā)現(xiàn)仍有約三分之一學生在快速轉(zhuǎn)換時會出現(xiàn)“he/she”口誤，此處應再增加一兩輪集體指認練習；任務三的圖片描述為學生提供了安全的輸出平臺；任務四的角色扮演是亮點，學生自然生成“Areyou...?”的問句，體現(xiàn)了真實交際的需求，超出了預設，今后可更大膽地為學生預留此類生成空間。鞏固訓練的分層設計照顧了差異，挑戰(zhàn)層的“迷你故事”任務雖只有少數(shù)學生嘗試，但其呈現(xiàn)的敘事雛形極具價值。??（三）學生表現(xiàn)深度剖析課堂中，學生呈現(xiàn)了明顯的風格差異：約40%的“活躍表現(xiàn)型”學生樂于模仿、爭先表演，他們是課堂氣氛的帶動者，但有時會因急于表達而忽略語言準確性；約50%的“安靜觀察型”學生專注聽講、認真完成任務單，在小組活動中雖不主動主演，但能完成猜測任務，這類學生需要教師更多的個別鼓勵與邀請；另有約10%的“遲緩進入型”學生跟讀聲音小，在小組活動中依賴同伴，針對他們，課中采用的“詞匯卡片支架”和巡視時的個別輔導是必要的，下次可預先安排更具包容性的“