基于“審美感知·創(chuàng)意實踐”核心素養(yǎng)的小學音樂課例設計與實施——以歌曲《踩雨》教學為例一、教學內(nèi)容分析??本課選自湘藝版小學音樂四年級上冊，教學內(nèi)容為學唱歌曲《踩雨》。本節(jié)課的教學坐標需錨定于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中“欣賞與表現(xiàn)”學習任務的核心要求，其教學價值遠不止于學會演唱一首歌曲。從知識技能圖譜來看，歌曲《踩雨》以活潑歡快的情緒、規(guī)整的樂句結構和富有象聲詞的歌詞，為載體承載了“2/4拍韻律感知”、“附點節(jié)奏型體驗”、“樂句劃分與呼吸”以及“用自然、有彈性的聲音表現(xiàn)歌曲情境”等關鍵技能。這些技能是學生從低年級的節(jié)奏模仿與穩(wěn)定拍感，向中高年級的復雜節(jié)奏型掌握與音樂表現(xiàn)力發(fā)展過渡的重要階梯，具有承上啟下的作用。在過程方法路徑上，課標倡導的“聆聽、表現(xiàn)、創(chuàng)造”一體化學習在本課中可具化為“從生活聲響（雨聲）到音樂元素（節(jié)奏、旋律）的聯(lián)想與轉(zhuǎn)化”，以及“在歌唱與聲勢、器樂伴奏中完成對音樂形象的二度創(chuàng)作”。這要求教學超越單純的教唱，轉(zhuǎn)向引導學生通過探究性活動，自主發(fā)現(xiàn)并表現(xiàn)音樂要素與情感表達之間的聯(lián)系。就素養(yǎng)價值滲透而言，《踩雨》的核心育人價值在于通過音樂體驗，喚醒學生對自然現(xiàn)象（雨）的審美關注，激發(fā)其熱愛生活、樂觀向上的情感態(tài)度。其素養(yǎng)指向明確聚焦于“審美感知”（感知雨聲的節(jié)奏美、歌曲的旋律美與情緒美）與“創(chuàng)意實踐”（運用多種方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)“踩雨”情景），并自然關聯(lián)“文化理解”中“音樂與生活”的樸素關系，實現(xiàn)“潤物無聲”的美育浸潤。??基于“以學定教”原則，進行立體化學情研判：四年級學生處于具體運算思維階段，其已有基礎與障礙并存。一方面，他們具備初步的節(jié)奏感和音高概念，對生活化的音樂題材興趣濃厚，擁有“踩水”、“聽雨”等直接生活經(jīng)驗，這為理解歌曲意境提供了良好鋪墊。另一方面，可能存在的認知難點在于：對附點節(jié)奏的穩(wěn)定性把握、在歌唱中同步完成律動或聲勢的協(xié)調(diào)性，以及對歌曲歡快情緒與聲音控制（避免喊唱）的平衡。在過程評估設計上，將通過“聆聽模仿時的個體表現(xiàn)觀察”、“小組創(chuàng)編活動中的協(xié)作與創(chuàng)意水平審視”，以及“分層演唱時的精準度與表現(xiàn)力反饋”等多種形成性評價手段，動態(tài)把握每位學生的學習進程與困難點。相應的教學調(diào)適策略是：對于節(jié)奏感較弱的學生，提供可視化節(jié)奏圖譜和身體律動輔助；對于表現(xiàn)力不足的學生，通過情境渲染和示范引導激發(fā)其情感投入；對于學有余力的學生，則鼓勵其在鞏固基礎上進行簡單的節(jié)奏變奏或歌詞創(chuàng)編，實現(xiàn)個性化發(fā)展。二、教學目標??知識目標：學生能準確識別并唱出歌曲《踩雨》中的典型節(jié)奏型（如附點節(jié)奏），理解其對于表現(xiàn)“雨滴跳躍”形象的作用；能清晰劃分歌曲的樂句，并運用正確的呼吸記號進行演唱，初步構建起“節(jié)奏旋律情緒”相互關聯(lián)的音樂認知結構。??能力目標：學生能夠運用自然、富有彈性的聲音，結合適當?shù)闹w律動（如跺腳、拍手等聲勢），完整且有表現(xiàn)力地演唱歌曲；能夠在教師引導下，以小組合作形式，使用課堂打擊樂器（如沙錘、響板）為歌曲片段創(chuàng)編簡單的伴奏音型，展現(xiàn)初步的音樂編創(chuàng)與協(xié)作表現(xiàn)能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過學唱與表現(xiàn)歌曲，學生能深入體驗雨中嬉戲的童趣與快樂，激發(fā)對大自然（雨）的親切感與審美情趣，在音樂活動中形成積極、開朗的生活態(tài)度，并在小組創(chuàng)編與展示中學會傾聽、欣賞同伴的創(chuàng)意。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的音樂形象思維與結構感知思維。通過將聽覺（雨聲）轉(zhuǎn)化為音樂符號（節(jié)奏）與身體動作（聲勢），完成從生活意象到藝術表現(xiàn)的思維跨越；通過分析樂句與段落，初步感知音樂作品的形式美感與組織邏輯。??評價與元認知目標：引導學生依據(jù)“節(jié)奏準確性、演唱表現(xiàn)力、創(chuàng)意合理性”等簡易量規(guī)，對個人演唱及小組創(chuàng)編成果進行互評與自評；能簡要反思在學唱過程中遇到的困難及采用的解決策略（如“我是通過多聽幾遍伴奏來穩(wěn)住節(jié)奏的”）。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生有表情地演唱歌曲《踩雨》，并準確掌握歌曲中的典型節(jié)奏型，特別是附點節(jié)奏的韻律感。其確立依據(jù)源于課標對第二學段“能自信、有感情地演唱歌曲”的核心要求，以及本歌曲中節(jié)奏型對于塑造音樂形象、傳達歡快情緒所起的決定性作用。此重點亦是連接音樂要素認知與藝術表現(xiàn)實踐的關鍵樞紐，對后續(xù)學習更多風格歌曲的節(jié)奏表現(xiàn)力具有奠基意義。??教學難點：在于學生如何在動態(tài)的演唱中，協(xié)調(diào)聲音、節(jié)奏與肢體律動，生動地表現(xiàn)“踩雨”的嬉戲場景，并完成簡單的創(chuàng)意實踐（二聲部節(jié)奏配合或伴奏創(chuàng)編）。難點成因在于該任務對學生的音樂綜合能力（節(jié)奏穩(wěn)定性、多聲部聽覺、身體協(xié)調(diào)、創(chuàng)意表達）提出了較高要求，需要克服“顧唱不顧動”或“顧節(jié)奏不顧情緒”的單一化表現(xiàn)傾向。突破方向在于搭建遞進式“腳手架”：從局部分解練習（如先練節(jié)奏聲勢，再加入唱），到慢速整合，再到原速富有表現(xiàn)力地完整呈現(xiàn)，并提供差異化的創(chuàng)編支持選項。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含不同情境的雨聲音頻、歌曲《踩雨》音頻與伴奏、節(jié)奏圖譜動畫、相關雨景圖片或短視頻）。鋼琴或電子琴。板書設計（預留歌曲結構圖、核心節(jié)奏型展示區(qū)、創(chuàng)意展示區(qū)）。1.2學習材料：課堂打擊樂器套裝（沙錘、響板、三角鐵、鈴鼓等若干）。學習任務單（包含節(jié)奏練習欄、歌詞意境想象欄、小組創(chuàng)編記錄表）。2.學生準備2.1預習與物品：觀察一次雨景，回憶或想象雨中玩耍的感受。穿著便于活動的服裝和鞋子。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與聽覺喚醒：“同學們，請輕輕地閉上眼睛，仔細聽……”（播放一段由弱漸強、包含雨滴聲、雨打樹葉聲、遠處雷聲的復合雨聲音頻）。“好，睜開眼睛，誰能用語言或動作模仿一下你剛才聽到的聲音世界？”（邀請幾位學生模仿）?！翱磥?，大自然是一位了不起的音樂家，連下雨都能‘演奏’出這么豐富的‘樂曲’。”??1.1問題提出與課題揭示：“那么，如果我們把這些美妙的雨聲變成一首歌，用我們的歌聲和動作去‘踩雨’、玩雨，會是怎樣的呢？今天，就讓我們走進一首特別快樂的歌曲——《踩雨》（板書課題）。我們一起來探究：音樂家是如何用音符來‘畫’出雨景，我們又該如何用歌聲‘踩’出雨趣的？”??1.2路徑明晰：“首先，我們要當一回‘音樂偵探’，從歌曲里找出雨聲的節(jié)奏密碼；然后，我們要化身‘快樂的小雨滴’，學會唱這首歌；最后，我們還要成立‘小小演奏家’團隊，用樂器為我們的‘踩雨’狂歡添彩。大家準備好了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)通過搭建五個環(huán)環(huán)相扣的認知階梯，引導學生從感知到表現(xiàn)，從模仿到創(chuàng)造，主動建構對歌曲的理解與表現(xiàn)力。任務一：探尋“雨聲”的節(jié)奏密碼——初聽感知與節(jié)奏提煉教師活動：首先播放歌曲《踩雨》的完整音頻，要求學生帶著問題聆聽：“歌曲的情緒是怎樣的？你聽到了哪些像雨聲的歌詞或節(jié)奏？”聆聽后，引導學生分享感受。接著，聚焦歌曲中具有象聲詞或典型節(jié)奏的樂句（如“沙沙沙”、“噼啪噼啪”處），教師用拍手或跺腳示范其節(jié)奏。出示對應的節(jié)奏圖譜（用雨滴、腳印等圖形表示時值），并提問：“看，這個大一點的‘雨滴’后面跟著一個小‘雨滴’，（示范附點節(jié)奏）聽聽看，它像不像雨滴落在地上又輕輕彈起的感覺？我們一起來試試模仿這個‘會彈跳’的雨滴節(jié)奏?！贬槍﹄y點節(jié)奏，采用“慢速分解—逐步加速—原速連貫”的方式帶領學生進行節(jié)奏誦讀與聲勢練習。學生活動：靜心聆聽歌曲，捕捉整體情緒與聲音特點。積極回應教師的提問，描述所聽所感。觀察教師的節(jié)奏示范與節(jié)奏圖譜，理解圖形與節(jié)奏的對應關系。集體模仿、練習核心節(jié)奏型，嘗試用拍腿、捻指、跺腳等不同聲勢來表現(xiàn)不同雨聲的質(zhì)感（如“沙沙”聲輕輕拍手，“噼啪”聲有力跺腳）。即時評價標準：1.聆聽時是否專注，能否準確描述歌曲的基本情緒（歡快、活潑）。2.模仿節(jié)奏時，時值是否準確，特別是附點節(jié)奏的“彈跳感”是否體現(xiàn)。3.能否運用不同的身體部位發(fā)出合適音色來匹配不同的“雨聲”意象。形成知識、思維、方法清單：★核心概念音樂節(jié)奏來源于生活：歌曲中的節(jié)奏是對自然雨聲的藝術化提煉與模仿?！镪P鍵技能附點節(jié)奏型（X.X）：掌握其“長短”的時值感覺，是表現(xiàn)歡快、跳躍情緒的關鍵。▲學科方法圖譜輔助理解：將抽象的聽覺節(jié)奏轉(zhuǎn)化為可視的圖形，幫助更直觀地把握時值關系?！飳徝栏兄c：不同的節(jié)奏型可以塑造不同的“雨”的形象（細雨、急雨）。任務二：解密“雨景”的旋律地圖——分段學唱與情感體驗教師活動：采用分段教唱法。先出示歌譜，引導學生觀察樂句的劃分?！翱?，這四句歌詞像不像四幅連續(xù)的小畫？我們一幅一幅來‘描繪’?！庇娩撉俾購椬嘈?，教師范唱第一樂句，提示學生注意呼吸記號（V）的位置，并比喻：“看到這個記號，就像聞到了一陣雨后清新的空氣，要自然、深深地吸一口氣再唱。”在學唱過程中，隨時糾正音準與節(jié)奏，并不斷關聯(lián)歌詞意境：“唱‘踩雨呀’的時候，你的小腳丫是什么感覺？對，有點用力、有點調(diào)皮地踩下去，聲音要有點彈性哦?！睂W生活動：跟隨教師的范唱與鋼琴伴奏，分樂句學唱歌曲。注意模仿教師的呼吸與咬字，特別是表現(xiàn)“踩”、“噼啪”等字詞時的力度與口型。在學唱時，想象歌詞描繪的畫面，嘗試將內(nèi)心的快樂情緒通過面部表情和歌聲傳遞出來。初步嘗試邊唱邊做簡單的、與歌詞匹配的律動（如在“踩雨呀”處輕輕跺腳）。即時評價標準：1.音高是否準確，節(jié)奏是否穩(wěn)定，尤其關注附點節(jié)奏在旋律中的演唱。2.能否按照樂句和呼吸記號進行合理換氣，保證樂句的完整性。3.演唱時的表情與狀態(tài)是否與歌曲歡快的情緒基本吻合。形成知識、思維、方法清單：★核心概念樂句與呼吸：樂句是音樂表達的基本單位，合理的呼吸是唱好樂句、表達情感的前提。★關鍵技能有表情地演唱：演唱不僅是唱準音符，更是通過聲音的強弱、彈性、音色來傳遞情感與形象。▲學科方法分段學唱：將整體作品分解為較小單元進行學習，降低認知負荷，有助于精準掌握?！锼季S發(fā)展音樂與視覺聯(lián)想：將旋律線條、歌詞內(nèi)容與腦海中的畫面、身體感覺建立聯(lián)系，促進音樂形象思維。任務三：共譜“踩雨”的歡樂交響——合作鞏固與聲部初探教師活動：在學生能基本連貫演唱后，組織多種形式的合作演唱以鞏固。如：師生接龍唱、男女生分組唱。進而引入簡單的二聲部節(jié)奏配合作為挑戰(zhàn)：“我們的‘踩雨’狂歡可以更熱鬧！一部分同學繼續(xù)用歌聲描繪，另一部分同學能不能用我們剛才練習的‘雨滴節(jié)奏’（出示固定節(jié)奏型，如XX|X.XX|）來當伴奏？”教師先與部分學生示范配合，再引導全體學生嘗試。分發(fā)課堂打擊樂器給部分學生，讓他們探索用哪種樂器（如沙錘模擬“沙沙”，響板模擬“噼啪”）為歌曲片段伴奏更合適。學生活動：積極參與接龍、對唱等游戲化演唱，體驗合作的樂趣。部分學生嘗試脫離歌詞，專注于拍擊固定的二聲部節(jié)奏型，與歌唱聲部形成配合。拿到樂器的學生探索樂器的音色，并嘗試在教師指定的樂句加入伴奏，聆聽整體效果。即時評價標準：1.在接龍等活動中，銜接是否準確、及時。2.進行二聲部配合時，能否保持自己聲部的穩(wěn)定性，不受另一聲部干擾。3.使用樂器伴奏時，選擇是否合理，節(jié)奏是否準確，音量控制是否得當（不喧賓奪主）。形成知識、思維、方法清單：★核心概念音樂的合作性：音樂表演常常是多個聲部、多種音色相互配合、共同塑造藝術形象的整體。★關鍵技能多聲部聽覺與協(xié)作：在完成自己聲部的同時，學會傾聽其他聲部，追求和諧統(tǒng)一?！鴮W科方法樂器音色探索：根據(jù)音樂形象需要，選擇音色適宜的打擊樂器進行表現(xiàn)。★創(chuàng)意實踐起點：為既定旋律配置伴奏，是音樂創(chuàng)作的最初形式之一。任務四：創(chuàng)編“我的”雨中嬉戲——小組創(chuàng)意實踐教師活動：提出開放性創(chuàng)編任務：“現(xiàn)在，請以小組為單位，成為‘踩雨創(chuàng)意小隊’。你們的任務是：選擇歌曲中的12個樂句，為它設計一種新的表現(xiàn)方式?？梢允怯貌煌穆晞輨幼鹘M合，可以是用手邊的樂器創(chuàng)編一小段伴奏，甚至可以為這句歌詞想一個有趣的動作造型。給大家5分鐘時間討論和排練?！苯處熝惨暩鹘M，提供差異化指導：對創(chuàng)意匱乏的小組，提供選項建議（如“試試用拍肩和捻指組合”）；對進展順利的小組，鼓勵其豐富細節(jié)或思考與其他組的銜接。學生活動：小組成員圍繞任務展開討論，共同商定創(chuàng)編方案。分工合作，有的負責設計動作，有的負責練習節(jié)奏，有的負責組織排練。在排練中不斷調(diào)整，力求方案清晰、有創(chuàng)意且能完整表現(xiàn)。積極向教師或同伴尋求反饋。即時評價標準：1.小組分工是否明確，討論是否積極有效。2.創(chuàng)編方案是否與所選樂句的音樂情緒、內(nèi)容相符合。3.最終呈現(xiàn)是否具有基本的創(chuàng)意和一定的完整度。形成知識、思維、方法清單：★核心素養(yǎng)聚焦創(chuàng)意實踐：將所學的音樂知識、技能進行個性化重組與表達，是音樂學習的高級階段。★關鍵能力合作與溝通：在藝術創(chuàng)作中學會表達觀點、傾聽他人、達成共識。▲學科思維設計思維：經(jīng)歷“明確需求（表現(xiàn)某樂句）頭腦風暴方案設計排練測試調(diào)整優(yōu)化”的微型創(chuàng)作流程。★價值觀滲透：在集體創(chuàng)作中體驗協(xié)作的快樂，欣賞多元的創(chuàng)意。任務五：展示與共享“雨中狂歡”——表現(xiàn)與評價教師活動：組織“我們的雨中音樂會”展示環(huán)節(jié)。邀請每個小組上臺展示他們的創(chuàng)編成果。引導臺下學生作為“小評委”和“熱心觀眾”，在觀看時思考：“你覺得哪個地方最有創(chuàng)意？為什么？”每個小組展示后，教師首先引導展示小組自評（“你們覺得自己最得意的設計是什么？”），再組織同伴互評（“誰想來夸夸他們，或者提個小建議？”），最后教師進行總結性點評，著重肯定創(chuàng)意、合作精神以及對音樂要素的運用。學生活動：展示小組自信、大膽地呈現(xiàn)合作成果。臺下學生認真觀賞，并基于教師提供的角度進行思考。積極參與評價環(huán)節(jié)，能發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，并友好地提出建設性意見。在觀摩中吸收他人的創(chuàng)意靈感。即時評價標準：1.展示時是否自信、投入。2.互評時能否說出具體的優(yōu)點或建議，而非泛泛而談。3.能否在欣賞他人作品時保持尊重與專注。形成知識、思維、方法清單：★核心素養(yǎng)藝術表現(xiàn)：在公開、真實的場合展示自己的音樂學習與創(chuàng)作成果，鍛煉藝術表現(xiàn)力和心理素質(zhì)。★關鍵能力評價與反思：學習如何依據(jù)一定標準審視藝術作品（包括自己的），并清晰表達觀點?！J知發(fā)展：通過自評與他評，反思創(chuàng)作過程的得失，形成對學習效果的初步認知。★課堂文化構建：營造尊重、鼓勵、互助的課堂交流氛圍。第三、當堂鞏固訓練??設計分層、變式的鞏固活動，促進知識的內(nèi)化與遷移。基礎層：全體學生跟隨伴奏音頻，完整、有感情地演唱歌曲《踩雨》，要求節(jié)奏準確、情緒飽滿。教師可邀請幾位學生進行“領唱”或擔任“聲勢指揮”，增加趣味性。綜合層：出示一幅新的情境圖片（如“雨中轉(zhuǎn)傘”、“跳水坑”），提問：“如果為這個畫面配上一小段《踩雨》中的旋律，你會選擇哪一句？為什么？”并請學生嘗試用演唱或節(jié)奏聲勢來表現(xiàn)。這訓練學生在復雜情境中關聯(lián)音樂與意象的能力。挑戰(zhàn)層：提出開放性問題：“我們剛才用二聲部節(jié)奏和樂器為歌曲加了伴奏。想一想，如果想讓音樂聽起來更有‘風雨交加’的層次感，還可以加入什么聲音元素？（如人模擬風聲、全班有層次地拍打身體模擬雨勢變化）誰想來設計一個簡單的‘風雨合奏’開場？”鼓勵學有余力的學生進行跨聲音元素的微型創(chuàng)編。??反饋機制：在基礎層演唱后，教師針對共性問題（如某樂句音準）進行簡要示錯與糾正。綜合層與挑戰(zhàn)層的回答與展示，主要采取同伴互評與教師點評相結合的方式。教師將捕捉到的精彩創(chuàng)意或典型問題，作為“典型案例”進行放大分享或分析，使反饋更具針對性。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思?！巴瑢W們，今天的‘踩雨’音樂之旅就要結束了，我們一起來‘收傘’，整理一下收獲。誰能用‘我發(fā)現(xiàn)……’‘我學會了……’‘我感到最有趣的是……’這樣的句子來分享一下？”鼓勵學生從知識（節(jié)奏、演唱）、能力（合作、創(chuàng)編）、情感體驗等多角度回顧。教師隨后用簡潔的板書結構（如以“雨聲”為核心，輻射出“節(jié)奏密碼”、“歌聲地圖”、“創(chuàng)意水花”等分支）梳理本節(jié)課的邏輯主線?！翱?，我們從聆聽自然的雨聲出發(fā)，破解了音樂的節(jié)奏密碼，繪制了歌聲的地圖，最后還濺起了屬于自己的創(chuàng)意水花。音樂就是這樣，源于生活，又讓生活變得更美、更快樂?！??作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)（必做）：將《踩雨》歌曲表演給家人聽，并教會家人一個簡單的“踩雨”節(jié)奏聲勢。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：觀察下一次雨，嘗試用錄音或繪畫的方式記錄下雨的聲音或場景，并思考它讓你聯(lián)想到了什么音樂或節(jié)奏。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學有余力）：嘗試用“do、re、mi、sol、la”五個音，創(chuàng)作一小段（24小節(jié)）表現(xiàn)“小雨滴”的旋律，可以錄下來或用圖形記錄下來。六、作業(yè)設計??本課作業(yè)設計遵循鞏固、拓展、探究的三級分層原則，旨在滿足不同學生的學習需求與發(fā)展?jié)摿?，將課堂學習延伸到生活與實踐。1.基礎性作業(yè)（全體必做）??內(nèi)容：熟練并有表情地演唱歌曲《踩雨》。邀請一位家庭成員作為觀眾，進行小型家庭表演。表演前，向家人介紹歌曲中“最有意思的節(jié)奏”（如附點節(jié)奏），并教家人一個你在課堂上學到的、表現(xiàn)雨聲的簡單聲勢動作（如拍手模仿“沙沙”）。??意圖：鞏固歌曲演唱這一核心技能，通過“教”他人的過程深化對節(jié)奏知識的理解與表述能力，同時增進親子互動，讓音樂回歸家庭生活場景。2.拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學生完成）??內(nèi)容：“我的雨日觀察筆記”。請學生在接下來的一周內(nèi)，留意一次下雨的天氣。完成一份簡單的觀察記錄，形式二選一：A.聲音記錄：用手機的錄音功能錄下一段你認為最有趣的下雨聲音（時長約30秒），并寫下簡短的文字描述它讓你聯(lián)想到的音樂感覺（例如：“急促的雨點聲像密集的鼓點”）。B.繪畫記錄：畫一幅“我聽到的雨”的畫，不必追求寫實，可以用線條、圖形、顏色來表達你對雨聲節(jié)奏、強弱、情緒的感受。??意圖：將音樂學習與生活觀察深度結合，強化“藝術源于生活”的認知。訓練學生跨感官的審美通感能力（將聽覺感受轉(zhuǎn)化為語言或視覺表達），為未來的藝術創(chuàng)作積累感性素材。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）??內(nèi)容：“小小旋律設計師”挑戰(zhàn)?；仡櫿n堂上學過的唱名（do、re、mi、sol、la），嘗試運用它們，像搭積木一樣，創(chuàng)作一段2至4小節(jié)、能表現(xiàn)“小雨滴”跳躍、滾動或滑落形象的簡短旋律。呈現(xiàn)方式任選一種：1.用“啦”或唱名哼唱出來，請家人幫忙用手機錄音。2.在紙上用你設計的圖形符號（比如畫不同高度的雨滴）來記錄你的旋律，并附加簡要說明。??意圖：為音樂基礎好、富有探索精神的學生提供深度挑戰(zhàn)。將“表現(xiàn)特定形象”的創(chuàng)意實踐要求，從節(jié)奏、聲勢層面提升到旋律創(chuàng)作層面，激發(fā)學生的音樂創(chuàng)作潛能，體驗“作曲家”的初步工作流程，實現(xiàn)更高階的核心素養(yǎng)發(fā)展。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.歌曲《踩雨》的基本情緒與形象：這是一首情緒歡快、活潑的兒童歌曲，生動地描繪了孩子們在雨中嬉戲玩耍的快樂情景。音樂形象鮮明，富有童趣和畫面感。??★2.核心節(jié)奏型附點節(jié)奏（X.X）：這是本課重點掌握的節(jié)奏型。它由一個長時值的音符（或休止）與緊隨其后的短時值音符組成，形成“長短”的韻律感，能有效地表現(xiàn)跳躍、俏皮、歡快的音樂情緒，在歌曲中模擬了雨滴彈跳的動感。??★3.樂句劃分與呼吸控制：歌曲結構規(guī)整，通常由若干對稱的樂句構成。演唱時，要識別樂句的句尾（往往有休止或長音），并在樂句間按照譜面標記（V呼吸記號）或自然氣口進行合理、充分的換氣，保證演唱的流暢性與樂句的完整性。??★4.有表情地演唱：指在音準、節(jié)奏正確的基礎上，通過對聲音力度（強弱）、速度（緩急）、音色（明暗）和演唱狀態(tài)（積極、投入）的控制，生動地傳達出歌曲所蘊含的情感與意境。演唱《踩雨》時，聲音應富有彈性，表情應輕松愉快。??▲5.聲勢：是奧爾夫音樂教學法中的一種重要手段，指用身體作為樂器，通過拍手、跺腳、捻指、拍腿等動作發(fā)出有節(jié)奏的聲音。它直接將音樂（節(jié)奏）與身體運動結合，是體驗和表現(xiàn)音樂的直觀方式。??★6.打擊樂器音色與音樂形象的匹配：不同的打擊樂器擁有不同的音色特質(zhì)。如沙錘、雨聲筒常用來表現(xiàn)“沙沙”的細雨或海浪聲；響板、雙響筒清脆的音響適合表現(xiàn)輕快的節(jié)奏點或“嘀嗒”聲；三角鐵、碰鈴的延音則適合點綴明亮的色彩。為音樂選配樂器時，應考慮音色與音樂形象的契合度。??★7.二聲部音樂合作：指兩個或以上不同節(jié)奏或旋律的聲部同時進行，并相互配合形成和諧統(tǒng)一的整體。初次接觸時，重點是保持自己聲部的獨立性與穩(wěn)定性，同時學會傾聽其他聲部，培養(yǎng)多線條聽覺習慣。??▲8.音樂創(chuàng)意實踐的基本流程：通常包括：明確創(chuàng)作目標（表現(xiàn)什么？）>頭腦風暴與方案設計（用什么方式？）>嘗試與排練（動手做，聽效果）>調(diào)整與優(yōu)化（哪里可以更好？）>展示與分享。這是一個循環(huán)往復、不斷精進的過程。??★9.音樂評價的簡易維度：可以從“準確性”（節(jié)奏、音準是否正確）、“表現(xiàn)力”（是否傳達了應有的情緒與形象）、“創(chuàng)意性”（是否有新穎、獨特的想法或設計）、“合作性”（在集體活動中是否積極貢獻、有效配合）等角度對音樂表演或創(chuàng)作進行評價。??▲10.生活音響的音樂化：自然與社會中的各種聲音（如風聲、雨聲、市井聲）都包含節(jié)奏、音高、音色等音樂元素。音樂創(chuàng)作常常從對這些生活音響的觀察、模仿、提煉與藝術化加工開始。這是音樂與生活緊密聯(lián)系的重要體現(xiàn)。八、教學反思??假設本課例已實施完畢，基于課堂教學的“實況”進行專業(yè)復盤，旨在析出得失，規(guī)劃后續(xù)改進。（一）教學目標達成度證據(jù)分析：從“當堂鞏固訓練”的展示來看，“有表情地演唱歌曲”這一核心目標達成度較高，大部分學生能投入地演唱，附點節(jié)奏的把握也較為準確，這表明任務一、二的節(jié)奏聚焦與分段學唱策略是有效的?！皠?chuàng)意實踐”目標通過小組創(chuàng)編活動得以落實，但成果呈現(xiàn)出現(xiàn)明顯分層：約60%的小組能完成基本合格的節(jié)奏或聲勢創(chuàng)編，30%能有亮點創(chuàng)意，另有10%的小組則停留在簡單模仿階段。這提示創(chuàng)意實踐任務的“腳手架”需進一步細化，提供更多樣化的“創(chuàng)意工具箱”或思維導圖作為支持。??（二）核心教學環(huán)節(jié)的有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設成功激發(fā)了學生的興趣與生活記憶，“閉眼聽雨”的指令迅速將學生帶入學習場域，為整節(jié)課奠定了良好的審美感知基調(diào)。2.任務四（小組創(chuàng)意實踐）作為本課高潮與難點，預設時間（5分鐘）略顯緊張。巡視中發(fā)現(xiàn)，高效小組能快速分工進入創(chuàng)作，而協(xié)作不暢的小組則在討論環(huán)節(jié)耗費大量時間。未來需增加12分鐘，并提前進行更明確的小組角色分工建議（如“節(jié)奏設計師”、“動作導演”、“匯報員”）。3.任務五（展示與評價）中，學生互評雖被引導，但語言仍多停留在“很好”、“很有趣”的層面。需在前期教學中更系統(tǒng)地滲透評價標準，并提供“我覺得你們設計的XX動作，特別像雨滴……，如果節(jié)奏再整齊一點會更好”之類的句式范例，培養(yǎng)學生更精準的藝術評價語言。??（三）對不同層次學生的深度剖析：節(jié)奏感強的學生在多聲部配合與樂器探索中表現(xiàn)突出，獲得了充分的勝任感與展示機會，這是差異化教學的成功之處。然而，對