道德與法治統(tǒng)編教案（七年級(jí)下冊(cè)）第10課時(shí)：“法律為我們護(hù)航”教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“法治教育”主題范疇，具體對(duì)應(yīng)“了解法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律維護(hù)自身權(quán)益”之內(nèi)容要求。在知識(shí)圖譜上，本課處于承上啟下的樞紐位置：上承公民基本權(quán)利與法治國(guó)家概貌，下啟依法維權(quán)、預(yù)防違法犯罪的實(shí)踐路徑。核心概念為“未成年人特殊保護(hù)”，其認(rèn)知要求需從“識(shí)記”保護(hù)類型，提升至“理解”特殊保護(hù)的立法精神與原則，并初步“應(yīng)用”于簡(jiǎn)單案例分析。過程方法上，本課蘊(yùn)含“法律規(guī)范認(rèn)知→社會(huì)現(xiàn)象分析→價(jià)值判斷與行為選擇”的思維路徑，擬通過情境辨析、案例研討等探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從法律條文走向生活實(shí)踐。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是培育“法治觀念”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體，旨在通過理解國(guó)家與社會(huì)對(duì)未成年人的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)生的法律認(rèn)同感與歸屬感，初步樹立依法自護(hù)與尊法守法的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)養(yǎng)成的自然轉(zhuǎn)化。??七年級(jí)學(xué)生處于從兒童向青少年過渡的關(guān)鍵期，自主意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)規(guī)則（包括法律）的好奇與思考增多。他們通過日常生活和媒體對(duì)“未成年人保護(hù)”有碎片化感知，但普遍存在認(rèn)知淺表化、體系模糊的問題：可能知曉“不能打罵孩子”，卻難以從“家庭保護(hù)”的法律層面理解；可能困惑于“為何要對(duì)未成年人特殊對(duì)待”，甚至誤讀為“特權(quán)”。思維上，他們能進(jìn)行初步的案例分析，但辯證看待“保護(hù)”與“自立”、“權(quán)利”與“義務(wù)”關(guān)系的能力有待引導(dǎo)?；诖耍虒W(xué)將前置一個(gè)微型問卷，診斷學(xué)生對(duì)“六大保護(hù)”的既有認(rèn)知；在課中通過階梯式設(shè)問與小組協(xié)作，動(dòng)態(tài)評(píng)估其理解深度；并通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)單，為理解較快的學(xué)生提供延伸探究空間，為需要支持的學(xué)生提供“法律條文卡”與案例分析框架等可視化支架。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確闡述我國(guó)對(duì)未成年人給予特殊保護(hù)的必要性（社會(huì)緣由與身心特點(diǎn)）；能夠系統(tǒng)識(shí)別并解釋家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)保護(hù)、政府保護(hù)、司法保護(hù)這“六大保護(hù)”的基本內(nèi)涵與具體要求，構(gòu)建起關(guān)于未成年人法律保護(hù)體系的初步認(rèn)知框架。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用“六大保護(hù)”的相關(guān)法律知識(shí)，對(duì)給定的社會(huì)現(xiàn)象或簡(jiǎn)單案例進(jìn)行初步分析與判斷，辨識(shí)其中涉及的保護(hù)類型或侵權(quán)行為；能夠在模擬情境中，提出至少一種依法應(yīng)對(duì)的合理建議，提升信息處理與實(shí)際問題解決能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受法律所構(gòu)筑的關(guān)愛之網(wǎng)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)黨和國(guó)家對(duì)于青少年健康成長(zhǎng)的高度重視與殷切期望，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義法治道路的情感認(rèn)同；在案例討論中，能自覺萌生珍惜特殊保護(hù)、增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)的積極態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“法治思維”與“系統(tǒng)性思維”。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從法律視角審視社會(huì)關(guān)系，理解特殊保護(hù)并非孤立條款，而是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)體系；通過辨析“保護(hù)”與“過度保護(hù)”的界限，培養(yǎng)初步的辯證思考能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作分析案例后，學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“分析量規(guī)”（如：法律依據(jù)是否準(zhǔn)確、觀點(diǎn)陳述是否清晰）對(duì)同伴的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要互評(píng)；并在課堂尾聲，能夠通過完成結(jié)構(gòu)化反思表，回顧自己本節(jié)課對(duì)“法律與成長(zhǎng)關(guān)系”認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變過程。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：未成年人“六大保護(hù)”的基本內(nèi)容與法律體現(xiàn)。確立依據(jù)在于，這是《未成年人保護(hù)法》與《預(yù)防未成年人犯罪法》的核心制度設(shè)計(jì)，是課標(biāo)明確要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)性法律知識(shí)，亦是學(xué)生理解國(guó)家為何及如何護(hù)航未成年人成長(zhǎng)的認(rèn)知基石。掌握此體系，方能為其后續(xù)學(xué)習(xí)具體維權(quán)途徑、明確自身權(quán)利義務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。??教學(xué)難點(diǎn)：理解對(duì)未成年人給予“特殊”保護(hù)與法律面前人人“平等”原則之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。成因在于，七年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力尚在發(fā)展，易從字面產(chǎn)生“特殊即是特權(quán)”的誤解，或感到二者矛盾。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見學(xué)情：學(xué)生常問“為什么我們需要特殊保護(hù)？這不是不公平嗎？”突破方向在于，引導(dǎo)學(xué)生從未成年人身心特點(diǎn)、社會(huì)責(zé)任等角度，理解“特殊保護(hù)”旨在彌補(bǔ)能力差異、實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)公平，是平等原則的深化體現(xiàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含導(dǎo)入情境短視頻、典型案例圖文材料、“六大保護(hù)”關(guān)系結(jié)構(gòu)圖、分層課堂練習(xí)與總結(jié)思維導(dǎo)圖框架。1.2學(xué)習(xí)資料：編制《“法律護(hù)航”學(xué)習(xí)任務(wù)單》（含基礎(chǔ)任務(wù)與挑戰(zhàn)任務(wù)），準(zhǔn)備《未成年人保護(hù)法》相關(guān)條文摘錄卡片（作為學(xué)習(xí)支架）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1課前預(yù)熱：簡(jiǎn)單觀察或回憶一件生活中感受到被“特殊照顧”或“特別規(guī)定”的經(jīng)歷（不限于法律）。2.2物品準(zhǔn)備：常規(guī)學(xué)習(xí)用品。3.環(huán)境布置3.1座位安排：調(diào)整為四人小組，便于合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境切入，激活經(jīng)驗(yàn)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家先看一個(gè)我們身邊可能發(fā)生的小片段?！保úシ乓欢?0秒左右的動(dòng)畫：一名初中生在校園被同學(xué)索要財(cái)物，回家后情緒低落，父母發(fā)現(xiàn)后關(guān)心詢問，最終在老師協(xié)助下妥善解決。）“好，片段看完了。大家有沒有想過，從這位同學(xué)遇到困擾到問題解決，有哪些力量在默默地支持他、保護(hù)他呢？別急著回答，我們先在心里羅列一下。”??1.1驅(qū)動(dòng)設(shè)問，聚焦法律：“剛才大家可能提到了朋友、父母、老師。那么，如果這些幫助不僅僅是出于善意，而是被寫進(jìn)了國(guó)家的法律，賦予了強(qiáng)制力，這意味著什么？是的，這意味著一種更強(qiáng)大、更可靠的保障。今天，我們就一起來探究這部為我們青少年量身定制的‘成長(zhǎng)鎧甲’——《未成年人保護(hù)法》，看看‘法律如何為我們護(hù)航’?！??1.2明晰路徑：“本節(jié)課，我們將首先探尋法律為何要為我們‘特殊設(shè)計(jì)’這套鎧甲；然后，我們會(huì)像拆解鎧甲部件一樣，逐一了解它的六個(gè)核心部分——也就是‘六大保護(hù)’；最后，我們要試試看，能否自己運(yùn)用這些知識(shí)，來分析現(xiàn)實(shí)中的情況。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：為何“特殊”？——探尋保護(hù)的根源教師活動(dòng)：首先拋出核心思辨問題：“法律講求人人平等，可為什么偏偏要出臺(tái)專門法律，給未成年人‘特殊保護(hù)’呢？這是否矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表初印象。隨后，呈現(xiàn)兩組對(duì)比材料：一組展示未成年人與成年人在生理、心理、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)上的客觀差異（如大腦發(fā)育數(shù)據(jù)、典型認(rèn)知特點(diǎn)）；另一組呈現(xiàn)社會(huì)復(fù)雜環(huán)境中可能對(duì)未成年人造成的傷害案例（如網(wǎng)絡(luò)沉迷、不良信息侵害）。通過提問串聯(lián)材料：“大家對(duì)比看看，我們的身心特點(diǎn)，在面對(duì)復(fù)雜社會(huì)時(shí)，是更占優(yōu)勢(shì)還是更需要‘緩沖墊’？”“如果法律不給予我們特別的關(guān)注和額外的防護(hù)，可能會(huì)導(dǎo)致什么后果？”最后，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人（健康成長(zhǎng)）、國(guó)家（未來發(fā)展）、社會(huì)（文明程度）三個(gè)維度總結(jié)特殊保護(hù)的必要性，并點(diǎn)明這恰恰是為了追求更深刻的實(shí)質(zhì)平等。學(xué)生活動(dòng)：針對(duì)教師提出的矛盾性問題進(jìn)行快速思考與簡(jiǎn)短交流。觀察、對(duì)比教師提供的圖文材料，在教師問題鏈的引導(dǎo)下，從材料中提取關(guān)鍵信息，理解未成年人自身的脆弱性與環(huán)境的復(fù)雜性。嘗試從多個(gè)角度口頭闡述給予特殊保護(hù)的理由，參與構(gòu)建“必要性”的認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)表述是否結(jié)合了提供的材料依據(jù)，而非完全主觀臆斷。2.能否從至少兩個(gè)角度（如自身特點(diǎn)、社會(huì)要求）闡述理由。3.在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，能否補(bǔ)充或提出有理據(jù)的質(zhì)疑。形成知識(shí)、思維、方法清單：★特殊保護(hù)的必要性：源于未成年人身心發(fā)育不成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的客觀現(xiàn)實(shí)，以及保障其健康成長(zhǎng)、關(guān)乎國(guó)家民族未來的戰(zhàn)略意義。這是理解所有保護(hù)措施的出發(fā)點(diǎn)。▲平等原則的深化理解：法律上的平等不僅是形式平等，更追求實(shí)質(zhì)平等。對(duì)弱勢(shì)群體的特殊保護(hù)，是為了彌補(bǔ)其能力上的不足，從而實(shí)現(xiàn)真正的公平正義。方法提示：分析法律問題，要善于結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人的發(fā)展規(guī)律，理解立法背后的深層考量。任務(wù)二：鎧甲初探——識(shí)別“六大保護(hù)”之家庭與學(xué)校教師活動(dòng)：“法律打造的鎧甲，由哪些關(guān)鍵部件構(gòu)成呢？我們首先從最熟悉、也是最重要的兩個(gè)環(huán)境開始?！闭故尽段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》中關(guān)于家庭保護(hù)與學(xué)校保護(hù)的簡(jiǎn)明法條（如父母監(jiān)護(hù)職責(zé)、禁止家庭暴力；學(xué)校安全教育、防止欺凌等）。創(chuàng)設(shè)兩個(gè)生活化微情境：“父母未經(jīng)同意查看了你的日記本，這涉及哪方面保護(hù)？”“學(xué)校為全體學(xué)生定期組織消防演練，這又體現(xiàn)了什么？”組織小組討論，要求不僅說出類別，還要簡(jiǎn)要說明理由。教師巡回指導(dǎo)，并邀請(qǐng)小組分享。同時(shí)，提出進(jìn)階思考：“那么，如果父母認(rèn)為‘打是親，罵是愛’，或者學(xué)校只抓成績(jī)而忽視體育課，可能違反了哪些保護(hù)要求呢？”學(xué)生活動(dòng)：閱讀法條摘要，將抽象條文與教師創(chuàng)設(shè)的具體情境相聯(lián)系。在小組內(nèi)積極討論，辨析不同情境對(duì)應(yīng)的保護(hù)類型，并嘗試用法言法語說明依據(jù)。聆聽其他小組分享，比較、修正自己的理解。思考并回應(yīng)教師提出的反面案例，深化對(duì)保護(hù)內(nèi)涵的理解。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確將情境與“家庭保護(hù)”或“學(xué)校保護(hù)”對(duì)應(yīng)。2.解釋時(shí)能否提及“監(jiān)護(hù)職責(zé)”、“安全教育”等關(guān)鍵法律術(shù)語。3.小組討論時(shí)，成員是否均有機(jī)會(huì)表達(dá)，并能達(dá)成基本共識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★家庭保護(hù)：基礎(chǔ)性保護(hù)。父母或其他監(jiān)護(hù)人的職責(zé)包括生活照料、安全保障、教育引導(dǎo)、尊重隱私等，核心是創(chuàng)造良好家庭環(huán)境?！飳W(xué)校保護(hù)：教育性保護(hù)。學(xué)校負(fù)有全面貫徹教育方針、保障受教育權(quán)、保護(hù)人身安全與身心健康、預(yù)防欺凌等責(zé)任。易錯(cuò)點(diǎn)提醒：并非發(fā)生在家里的事都屬“家庭保護(hù)”，關(guān)鍵看行為主體是否履行監(jiān)護(hù)職責(zé)；學(xué)校保護(hù)不僅針對(duì)校園內(nèi)，也涵蓋學(xué)校組織的校外活動(dòng)。思維方法：從具體情境中抽象出法律關(guān)系的本質(zhì)，是學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重要方法。任務(wù)三：鎧甲延伸——理解社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、政府與司法保護(hù)教師活動(dòng)：“除了家庭和學(xué)校，我們更大范圍地生活在社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)空間，國(guó)家又為我們構(gòu)筑了怎樣的防線？”采用“案例匹配法”。呈現(xiàn)四組典型案例或社會(huì)現(xiàn)象圖片，如：①博物館對(duì)學(xué)生免費(fèi)開放（社會(huì)保護(hù)）；②游戲平臺(tái)設(shè)置防沉迷系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)保護(hù)）；③政府建立留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系（政府保護(hù)）；④法院審理未成年人案件不公開（司法保護(hù)）。不直接告知類別，而是組織“搶答匹配”游戲：“看看哪個(gè)小組能最快最準(zhǔn)地將案例貼到對(duì)應(yīng)的‘保護(hù)盾牌’（板書區(qū)）下！”匹配后，教師針對(duì)每個(gè)案例進(jìn)行精講，闡明各類保護(hù)的核心要義，特別強(qiáng)調(diào)政府保護(hù)的綜合協(xié)調(diào)角色與司法保護(hù)的最后屏障作用。最后，用一幅動(dòng)態(tài)關(guān)系圖，展示“六大保護(hù)”如何相互銜接、密不可分，共同編織成保護(hù)網(wǎng)。學(xué)生活動(dòng)：積極參與匹配游戲，快速分析案例特征，與剛學(xué)的“家庭”、“學(xué)?！北Ｗo(hù)進(jìn)行區(qū)分，推理出新的保護(hù)類型。在游戲競(jìng)爭(zhēng)中加深對(duì)四類保護(hù)典型表現(xiàn)的印象。聆聽教師精講，修正或鞏固自己的理解。觀察關(guān)系圖，從整體上感知法律保護(hù)體系的周密性。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匹配的準(zhǔn)確性。2.在游戲后，能否用自己的話簡(jiǎn)要解釋某一種新學(xué)保護(hù)（如社會(huì)保護(hù)）是做什么的。3.能否意識(shí)到這些保護(hù)是共同作用的整體。形成知識(shí)、思維、方法清單：★社會(huì)保護(hù)：全社會(huì)創(chuàng)造有利于未成年人健康成長(zhǎng)的環(huán)境，如禁止招用童工、凈化文化市場(chǎng)、鼓勵(lì)公益性活動(dòng)等?！锞W(wǎng)絡(luò)保護(hù)：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的專項(xiàng)保護(hù)，防治網(wǎng)絡(luò)沉迷、網(wǎng)絡(luò)欺凌、不良信息侵害，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育?！镎Ｗo(hù)：各級(jí)政府承擔(dān)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源保障、監(jiān)督落實(shí)的主體責(zé)任，是推動(dòng)整個(gè)保護(hù)體系運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵力量?！锼痉ūＷo(hù)：公安、檢察、法院、司法行政部門在辦理未成年人案件中，實(shí)行特殊程序與制度（如法律援助、合適成年人到場(chǎng)、犯罪記錄封存等），體現(xiàn)司法人文關(guān)懷。核心關(guān)聯(lián)：“六大保護(hù)”是一個(gè)有機(jī)整體，任何一方的缺失都可能使保護(hù)網(wǎng)出現(xiàn)漏洞。任務(wù)四：思辨深化——“保護(hù)”是否等于“束縛”？教師活動(dòng)：拋出課前可能存在的隱性疑問：“法律給我們這么多保護(hù)，會(huì)不會(huì)反而把我們‘圈’起來，限制了我們的自由和鍛煉機(jī)會(huì)呢？”引導(dǎo)學(xué)生開展小型辯論式討論。提供正反方觀點(diǎn)支架：正方“保護(hù)是必要的束縛”，可引用風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、能力不足等論點(diǎn)；反方“保護(hù)不應(yīng)過度，需留出成長(zhǎng)空間”，可引用培養(yǎng)獨(dú)立性、實(shí)踐出真知等論點(diǎn)。教師不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)雙方在辯論中自然觸及“保護(hù)的目的在于促進(jìn)健康成長(zhǎng)，而非替代成長(zhǎng)”、“在安全前提下，法律鼓勵(lì)探索與實(shí)踐”、“權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”等深層認(rèn)識(shí)。最后總結(jié)：“最好的保護(hù)，是教會(huì)我們?nèi)绾巫晕冶Ｗo(hù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候勇敢地走出保護(hù)圈去歷練?！睂W(xué)生活動(dòng)：基于自身真實(shí)想法選擇立場(chǎng)（或由教師分組），在小組內(nèi)準(zhǔn)備論據(jù)。參與班級(jí)討論或微型辯論，嘗試用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)支撐自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽并回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)。在思想碰撞中，深化對(duì)“保護(hù)”內(nèi)涵的理解，調(diào)整可能存在的片面認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.論述是否與本課所學(xué)的法律保護(hù)精神相關(guān)聯(lián)。2.能否辯證地看待問題，而非極端化堅(jiān)持一方觀點(diǎn)。3.討論中是否遵守規(guī)則，理性表達(dá)。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲保護(hù)的辯證觀：法律的特殊保護(hù)是“盾牌”而非“牢籠”，其根本目的是賦能而非束縛。保護(hù)與自立相輔相成，法律在提供安全底線的同時(shí)，也倡導(dǎo)通過教育和社會(huì)實(shí)踐提升未成年人自護(hù)與自立能力。價(jià)值引領(lǐng)：理解法律護(hù)航的深意，在于讓我們更安全、更自信地去學(xué)習(xí)、探索和成長(zhǎng)，最終成為能夠?qū)ψ约?、?duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的合格公民。任務(wù)五：學(xué)以致用——我是“法律護(hù)航”分析員教師活動(dòng)：發(fā)放分層《學(xué)習(xí)任務(wù)單》?；A(chǔ)任務(wù)：提供三個(gè)簡(jiǎn)短情境，要求學(xué)生判斷主要涉及哪類（些）保護(hù)，并指出其積極意義或不當(dāng)之處（如有）。例如，“某社區(qū)開設(shè)‘四點(diǎn)半課堂’，為放學(xué)后無人看管的孩子提供學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所?！本C合任務(wù)：提供一個(gè)稍復(fù)雜的融合情境（如：一名留守初中生，父母在外，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，在網(wǎng)絡(luò)上被陌生人詐騙，后經(jīng)學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)并報(bào)告當(dāng)?shù)厍嗌倌瓯Ｗo(hù)機(jī)構(gòu)介入處理），要求學(xué)生分析其中體現(xiàn)了哪些保護(hù)，并簡(jiǎn)要評(píng)述。教師巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注需要幫助的學(xué)生，可提供“條文卡”或提示性問題作為支架。之后，選取有代表性的答案進(jìn)行投影展示和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況選擇或按教師建議完成相應(yīng)層次的任務(wù)。獨(dú)立或與同桌輕聲討論，運(yùn)用“六大保護(hù)”的體系知識(shí)分析情境，在任務(wù)單上寫下分析要點(diǎn)。聆聽教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)照自己的分析進(jìn)行反思與修正。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)保護(hù)類型的判斷是否準(zhǔn)確、全面（復(fù)雜情境可能涉及多重保護(hù)）。2.分析是否結(jié)合了情境的具體信息，而非生搬硬套。3.書面表達(dá)的條理性與規(guī)范性。形成知識(shí)、思維、方法清單：知識(shí)應(yīng)用要點(diǎn)：分析案例時(shí)，先定位行為主體（誰在做？）、行為對(duì)象（對(duì)誰做？）、行為性質(zhì)（做什么？），再對(duì)應(yīng)相關(guān)保護(hù)領(lǐng)域。綜合思維：現(xiàn)實(shí)問題往往是復(fù)雜的，需要系統(tǒng)審視，找出其中交織的多重法律關(guān)系。方法歸納：“識(shí)別主體判斷行為對(duì)應(yīng)法理”是分析法律案例的簡(jiǎn)易三步法。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基礎(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“基礎(chǔ)任務(wù)”部分，確保能準(zhǔn)確識(shí)別單一情境下的保護(hù)類型。通過同桌互換、參照教師公布的答案進(jìn)行快速互評(píng)?！按蠹蚁嗷タ纯?，判斷依據(jù)是不是寫得清晰明了？”??綜合層（多數(shù)學(xué)生完成）：挑戰(zhàn)“綜合任務(wù)”，撰寫一份簡(jiǎn)短的分析摘要。教師選取23份不同角度的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)全班一起評(píng)價(jià)其分析的全面性與深度。“我們來看看這幾位同學(xué)的分析，他們找全了嗎？有沒有哪種保護(hù)容易被忽略？”??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：思考：“如果請(qǐng)你為學(xué)校的‘法律宣傳周’設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于‘六大保護(hù)’的創(chuàng)意宣傳方案（比如一幅漫畫、一條標(biāo)語、一個(gè)短劇構(gòu)思），你會(huì)突出哪個(gè)重點(diǎn)？為什么？”鼓勵(lì)學(xué)生課下形成簡(jiǎn)要構(gòu)思。??反饋機(jī)制：采用“即時(shí)互評(píng)+教師精講”結(jié)合?；ピu(píng)聚焦答案正誤；教師精講則聚焦分析思路、典型錯(cuò)誤（如將“政府保護(hù)”與“社會(huì)保護(hù)”混淆）以及如何多角度思考復(fù)雜案例。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：“同學(xué)們，經(jīng)過一節(jié)課的探索，我們共同搭建起了關(guān)于‘法律護(hù)航’的知識(shí)大廈。誰能來試著用一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，勾勒出這座大廈的結(jié)構(gòu)？”邀請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)嘗試，其他學(xué)生補(bǔ)充，共同形成以“未成年人特殊保護(hù)”為中心，“必要性”為根基，“六大保護(hù)”為六大支柱的板書圖示。??方法提煉：“回顧一下，今天我們是如何一步步弄懂這個(gè)法律體系的？我們從生活情境出發(fā)（指向?qū)耄?，通過辨析案例（指向任務(wù)二、三）、甚至進(jìn)行思辨討論（指向任務(wù)四），最后嘗試應(yīng)用（指向任務(wù)五）。這其實(shí)就是學(xué)習(xí)法律、理解社會(huì)的一種有效路徑：聯(lián)系生活、探究辨析、實(shí)踐反思?！??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并設(shè)下伏筆：“今天，我們了解了法律為我們構(gòu)筑的堅(jiān)固防線。那么，當(dāng)我們自身的權(quán)益真的受到侵犯時(shí)，具體該如何拿起法律武器呢？下節(jié)課，我們將一起學(xué)習(xí)‘依法維權(quán)有途徑’，讓我們的鎧甲真正發(fā)揮威力?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理課堂筆記，用圖表形式清晰列出“六大保護(hù)”的領(lǐng)域、主要責(zé)任主體及一項(xiàng)核心要求。2.從新聞報(bào)道或生活觀察中，尋找一個(gè)體現(xiàn)“未成年人保護(hù)”的實(shí)例（正面反面皆可），并簡(jiǎn)要說明它涉及哪類保護(hù)。??拓展性作業(yè)（建議完成）：選擇完成一項(xiàng)：1.（角色扮演）與家人模擬一次對(duì)話，向父母介紹《未成年人保護(hù)法》中關(guān)于“家庭保護(hù)”的兩點(diǎn)規(guī)定，并聽聽他們的看法。2.（調(diào)研分析）查閱資料，了解我國(guó)除了《未成年人保護(hù)法》，還有哪部法律也是專門針對(duì)未成年人制定的？它的主要目標(biāo)是什么？??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“法律照亮成長(zhǎng)路”為主題，創(chuàng)作一份微型宣傳品。形式三選一：①設(shè)計(jì)一份A4大小的宣傳手抄報(bào)；②撰寫一篇300字左右的倡議書，呼吁同學(xué)們珍惜法律保護(hù)、增強(qiáng)自護(hù)意識(shí)；③構(gòu)思一個(gè)1分鐘普法短視頻的腳本大綱。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.未成年人特殊保護(hù)的立法根源：基于未成年人身心發(fā)育不成熟、辨別是非和自我控制能力較弱、容易遭受不法侵害的特點(diǎn)，以及保障其健康成長(zhǎng)事關(guān)國(guó)家未來和民族希望的戰(zhàn)略考量。這是理解所有具體保護(hù)制度的出發(fā)點(diǎn)。??★2.家庭保護(hù)（基礎(chǔ)）：父母或其他監(jiān)護(hù)人的法定職責(zé)。核心是履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行撫養(yǎng)、教育和保護(hù)的義務(wù)。禁止實(shí)施家庭暴力、虐待、遺棄，不得放任或迫使未成年人從事違法犯罪活動(dòng)。提示：家庭教育的方式必須合法，尊重未成年人的人格尊嚴(yán)。??★3.學(xué)校保護(hù)（教育主陣地）：學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任。包括全面貫徹國(guó)家教育方針，保障未成年學(xué)生受教育權(quán)；加強(qiáng)安全教育、生命教育；建立防治學(xué)生欺凌制度；保障其休息、娛樂和體育鍛煉時(shí)間；尊重和保護(hù)其人格尊嚴(yán)等。??★4.社會(huì)保護(hù)（環(huán)境營(yíng)造）：全社會(huì)（企業(yè)、社會(huì)組織、個(gè)人）的共同責(zé)任。表現(xiàn)為：禁止招用未滿16周歲的童工；禁止向未成年人出售煙酒；鼓勵(lì)公益性場(chǎng)館免費(fèi)或優(yōu)惠開放；凈化網(wǎng)絡(luò)、出版物等文化環(huán)境；防止未成年人沾染不良習(xí)氣。??★5.網(wǎng)絡(luò)保護(hù)（數(shù)字時(shí)代專項(xiàng)）：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間的特點(diǎn)設(shè)立。重點(diǎn)防治網(wǎng)絡(luò)沉迷、網(wǎng)絡(luò)欺凌、個(gè)人信息泄露和接觸不良信息。網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品和服務(wù)提供者須設(shè)置時(shí)間、權(quán)限、消費(fèi)管理等功能。國(guó)家、學(xué)校、家庭均有責(zé)任開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。??★6.政府保護(hù)（統(tǒng)籌協(xié)調(diào)）：各級(jí)人民政府的主體責(zé)任。負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、監(jiān)督“六大保護(hù)”落實(shí)；保障教育、衛(wèi)生、福利等經(jīng)費(fèi)；建立留守兒童、困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系；開通全國(guó)統(tǒng)一的未成年人保護(hù)熱線等。是推動(dòng)保護(hù)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵力量。??★7.司法保護(hù)（最后屏障）：公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院和司法行政部門在辦理涉未成年人案件中實(shí)行特殊程序與制度。如：設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或指定專人辦理；訊問時(shí)通知合適成年人到場(chǎng)；對(duì)未成年犯罪嫌疑人、被告人實(shí)行法律援助；犯罪記錄封存等，體現(xiàn)司法關(guān)懷。??▲8.“六大保護(hù)”的關(guān)系：是一個(gè)緊密聯(lián)系、相互補(bǔ)充的有機(jī)整體。家庭是基礎(chǔ)，學(xué)校是重要環(huán)節(jié)，社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)是新興領(lǐng)域，政府是中樞，司法是保障。任何一方的缺位都可能使保護(hù)效果大打折扣。??▲9.特殊保護(hù)與平等原則：并不矛盾。對(duì)弱勢(shì)群體的特殊保護(hù)，是為了彌補(bǔ)其能力上的不足，提供更公平的發(fā)展起點(diǎn)和機(jī)會(huì)，追求的是實(shí)質(zhì)平等，是法律公平正義的深刻體現(xiàn)。??▲10.保護(hù)與自立的關(guān)系：法律保護(hù)旨在為未成年人創(chuàng)設(shè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境，而非剝奪其鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。保護(hù)的最終目的是增強(qiáng)未成年人自我保護(hù)的意識(shí)和能力，促使其逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立、負(fù)責(zé)的個(gè)體。應(yīng)在安全前提下，鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐與探索。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂問答與任務(wù)單完成情況看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確列舉“六大保護(hù)”并匹配簡(jiǎn)單案例，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在綜合案例分析環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能識(shí)別出多重保護(hù)，但完整、有條理地闡述其作用邏輯仍有提升空間，能力目標(biāo)達(dá)成度良好。情感認(rèn)同目標(biāo)通過情境共鳴與體系建構(gòu)得以滲透，學(xué)生在小結(jié)時(shí)能自發(fā)表達(dá)“感受到被國(guó)家守護(hù)”，目標(biāo)達(dá)成顯著。思辨環(huán)節(jié)的討論雖熱烈，但部分學(xué)生仍停留于“保護(hù)即好”的層面，對(duì)“度”的辯證思考深度有待后續(xù)課程持續(xù)引導(dǎo)。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活化短片迅速聚焦了注意力，驅(qū)動(dòng)問題有效。“為何特殊”的思辨起點(diǎn)設(shè)置得較好，成功制造了認(rèn)知沖突，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。任務(wù)二、三采用“情境匹配精講”模式，符合從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生參與度高。任務(wù)四的辯論式討論是亮點(diǎn)也是難點(diǎn)，時(shí)間把控需更精準(zhǔn)，否