人音版小學音樂二年級上冊《母雞叫咯咯》歌唱教學設(shè)計與實踐一、教學內(nèi)容分析??本課選自人音版小學音樂二年級上冊，核心教學內(nèi)容為演唱歌曲《母雞叫咯咯》。從《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》視角審視，本課處于“感受與欣賞”、“表現(xiàn)”及“創(chuàng)造”學習領(lǐng)域的交匯點。在知識技能圖譜上，歌曲以生動形象的“咯咯噠”叫聲為切入點，內(nèi)含穩(wěn)定的四分音符與歡快的八分音符節(jié)奏組合（如XX|XXX|），旋律圍繞sol、mi、la三個核心音級展開，結(jié)構(gòu)短小方整，是學生鞏固基本節(jié)奏感、建立初步音高概念的優(yōu)質(zhì)載體，在單元序列中承接著從節(jié)奏模仿向完整歌曲表演過渡的橋梁作用。過程方法上，本課天然蘊含“模仿表現(xiàn)創(chuàng)造”的學科實踐路徑，可通過角色扮演、聲勢律動、圖形譜輔助等具體活動，引導學生從生活音響（母雞叫聲）中抽象出音樂要素（節(jié)奏與音高），再通過歌唱與表演將音樂要素還原為生動的藝術(shù)形象。其素養(yǎng)價值在于，以充滿童趣的動物形象為載體，培育學生審美感知（感知音樂的快慢、高低與情緒），引導藝術(shù)表現(xiàn)（自信、有表情地演唱與律動），并滲透文化理解（體驗音樂所表現(xiàn)的勞動場景與豐收喜悅），實現(xiàn)“以美育人、以情動人”的育人目標。??基于“以學定教”原則進行學情診斷：二年級學生活潑好動，模仿能力強，對動物題材興趣濃厚，具備初步的節(jié)奏跟拍和簡單旋律模唱能力。然而，他們的注意力持續(xù)性有限，音準控制能力尚在發(fā)展中，在演唱中兼顧音高、節(jié)奏與表情存在一定難度?？赡艹霈F(xiàn)的障礙包括：對歌曲中后半拍起唱的節(jié)奏掌握不穩(wěn)；對misolla的音程關(guān)系感知模糊；在集體表演中容易過度興奮而忽略歌唱的聲音質(zhì)量。因此，教學過程需設(shè)計多元的感知通道（聽、動、視、唱）和即時反饋機制（如教師手勢提示、同伴互評）。針對上述學情，教學調(diào)適策略為：為節(jié)奏感較弱的學生提供“慢速放大鏡”式分解練習；為音準模糊的學生提供科爾文手勢或圖形譜視覺支架；為表現(xiàn)力不同的學生設(shè)計從模仿到創(chuàng)編的梯度任務，讓每位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學目標??1.知識目標：學生能夠準確識別并拍念歌曲《母雞叫咯咯》中“XX|XXX|”與“XXX|XXX|”的典型節(jié)奏型，理解其與母雞叫聲、奔跑形象的關(guān)聯(lián)；能夠用唱名（sol、mi、la）模唱歌曲的核心樂句，建立穩(wěn)定的音高概念。??2.能力目標：學生能夠用自然、輕快的聲音，并輔以簡單的身體律動，完整背唱歌曲《母雞叫咯咯》；能夠在教師引導下，以小組合作的形式，為歌曲創(chuàng)編并展示表現(xiàn)母雞下蛋后自豪神情的表演動作。??3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過學唱和表演，學生能深入體驗歌曲所表達的勞動（母雞下蛋）與豐收（撿到雞蛋）的喜悅之情，激發(fā)對小動物的喜愛和對生活的熱愛，在集體歌唱與創(chuàng)編活動中樂于參與、積極合作。??4.藝術(shù)思維（音樂思維）目標：通過“聆聽模仿探究表現(xiàn)”的學習過程，發(fā)展學生將生活音響轉(zhuǎn)化為音樂語匯的形象思維能力，以及通過音樂要素（節(jié)奏、速度、力度）變化來表達不同情緒的音樂表現(xiàn)思維。??5.評價與元認知目標：學生能夠依據(jù)“聲音是否動聽”、“節(jié)奏是否準確”、“表演是否投入”等簡易標準，對自己和同伴的演唱進行初步評價；能在教師提問下，簡單反思“怎樣唱能讓歌曲更有趣”，開始建立初步的音樂表現(xiàn)意識。三、教學重點與難點??教學重點：用歡快、活潑的情緒演唱歌曲《母雞叫咯咯》，并準確掌握歌曲中的典型節(jié)奏型。確立依據(jù)在于，歌曲情緒與節(jié)奏是音樂表現(xiàn)力的核心，是《課程標準》中“能體驗音樂情緒，并運用聲音、動作等進行表現(xiàn)”要求在本課的具體化，也是學生后續(xù)學習更多風格歌曲的重要能力基礎(chǔ)。??教學難點：歌曲中“脖子伸伸兩翼撲撲”一句的節(jié)奏（后半拍起唱）與音準（misolla的音程進行）。預設(shè)依據(jù)源于學情分析：二年級學生的節(jié)奏感多建立于強拍起始，后半拍起唱是新的認知挑戰(zhàn)；同時，misolla構(gòu)成的四度、三度音程跳進對音準控制要求較高，是常見的音準模糊區(qū)。突破方向在于運用多感官聯(lián)動（如手勢劃拍、圖形譜線條提示）將抽象節(jié)奏與音高可視化、動作化。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（含歌曲音頻、動畫圖譜、母雞農(nóng)場背景圖）；鋼琴或電子琴；響板、雙響筒等打擊樂器。??1.2學習任務單：“母雞節(jié)奏卡”（印有歌曲核心節(jié)奏型）；表演頭飾若干。2.學生準備??無特殊要求，著裝便于活動即可。3.環(huán)境布置??教室座椅擺放成半圓弧形，中間留出表演活動空間；黑板預先劃分出歌曲節(jié)奏展示區(qū)與圖形譜繪制區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.謎語激趣，喚醒經(jīng)驗：“頭戴大紅帽，身披五彩衣，清晨唱起歌，千門萬戶開。打一小動物。”（學生猜：公雞）“那公雞的好朋友，會下蛋的雞媽媽是誰呢？”（學生：母雞）“今天，我們就去音樂農(nóng)場拜訪一位特別的雞媽媽，聽聽它在唱什么歌。”??1.1音響感知，初建聯(lián)系：播放帶有農(nóng)場環(huán)境音效（如風聲、其他動物叫聲）的《母雞叫咯咯》伴奏音樂?！奥?，農(nóng)場真熱鬧！你能從中找到母雞的叫聲嗎？它好像在說什么？”（引導學生聚焦“咯咯噠”聲，初步感受歌曲背景與情緒）?！翱┛﹪}，咯咯噠，誰的歌聲這么美妙呀？讓我們跟著音樂，一起來學學這只快樂的母雞吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：農(nóng)場探秘——完整感知歌曲形象??教師活動：首先，扮演“農(nóng)場向?qū)А?，用故事化語言描繪場景：“在一個陽光明媚的早晨，農(nóng)場里有一位快樂的‘媽媽’正在忙碌，它會是誰呢？讓我們豎起小耳朵，去歌曲里找答案?！蓖暾シ鸥枨冻ń處熉暻椴⒚莩虿シ艃?yōu)質(zhì)音頻）。隨后，出示三個引導性問題：“①歌曲里的‘媽媽’是誰？②它在做什么？③它的心情怎么樣？”在學生回答時，用簡筆畫或圖片在黑板上呈現(xiàn)出“母雞”、“下蛋”、“開心”的核心意象。??學生活動：靜心聆聽歌曲，跟隨音樂微微律動。針對教師提問，積極思考并回答：“是母雞媽媽！”“它在唱歌，報告下蛋的好消息！”“它非常驕傲、開心！”初步形成對歌曲內(nèi)容的整體認知。??即時評價標準：①聆聽時是否安靜、專注；②能否準確捕捉并說出歌曲中的核心角色與事件；③能否使用“高興”、“神氣”、“快樂”等詞匯描述音樂情緒。??形成知識、思維、方法清單：★歌曲核心形象：歌曲描繪了一只下蛋后快樂、自豪的母雞形象。★音樂基本情緒：歡快、活潑、自豪?！雎犚魳返姆椒ǎ郝犚魳窌r，可以帶著問題去聽，關(guān)注“是誰、在哪兒、做什么、心情如何”。（教學提示：此環(huán)節(jié)旨在建立“音樂畫面情感”的初步聯(lián)系，不急于糾正細節(jié)。）任務二：破譯密碼——探索與模仿母雞的節(jié)奏語言??教師活動：“母雞是怎么叫的？‘咯咯噠’！它的叫聲里有音樂密碼哦?！本劢垢枨械暮诵墓?jié)奏型。首先，教師用拍手和念白清晰演示“咯咯噠|咯咯咯噠|”（對應XX|XXX|）和“脖子伸伸|兩翼撲撲|”（對應XXX|XXX|）。提問：“這兩種‘叫聲’有什么不同？哪一種像母雞在平穩(wěn)地叫，哪一種像它高興地撲翅膀？”引導學生對比感知。接著，出示“母雞節(jié)奏卡”，將抽象節(jié)奏與母雞動作配對。??學生活動：模仿教師的念白與拍手，重點練習兩種節(jié)奏型。通過對比，理解第一種節(jié)奏更平穩(wěn)，第二種更緊湊、歡快?？梢試L試用跺腳、拍腿等不同聲勢來表現(xiàn)節(jié)奏。分小組進行“節(jié)奏接龍”游戲，一組拍念一種節(jié)奏。??即時評價標準：①拍念節(jié)奏時，時值是否均勻、穩(wěn)定；②能否區(qū)分并準確表現(xiàn)兩種不同的節(jié)奏型；③小組合作時，能否跟上集體速度，并清晰接龍。??形成知識、思維、方法清單：★核心節(jié)奏型A：XX|XXX|（咯咯噠|咯咯咯噠），平穩(wěn)、有號召力?！锖诵墓?jié)奏型B：XXX|XXX|（脖子伸伸|兩翼撲撲），緊湊、富有動感?！?jié)奏與形象的關(guān)聯(lián)：不同的節(jié)奏可以模仿和表現(xiàn)不同的動作與情緒。（教學提示：將節(jié)奏生活化、故事化是低年級教學的關(guān)鍵。）任務三：旋律飛行——借助圖形譜學唱歌曲旋律??教師活動：“母雞的歌聲不光有節(jié)奏，還有高高低低的旋律線?！崩媒换ナ桨装?，展示根據(jù)歌曲旋律走向繪制的“旋律圖形譜”（用波浪線、山峰狀線條表示音高變化）。教師邊指圖形譜邊慢速范唱旋律（用“l(fā)u”模唱），尤其重點突出“快來|快來|”和“歌聲|母雞叫|”等樂句。針對“脖子伸伸兩翼撲撲”這一難點句，單獨出示其旋律線（一個明顯的上行小山峰），并配合科爾文手勢（misolla）進行可視化、動作化演示?！翱矗上裥∩揭粯优郎先ビ窒聛?，我們的聲音也要跟著‘爬山’哦?！??學生活動：眼睛跟隨圖形譜，手指在空中臨摹旋律線條。用“l(fā)u”輕聲跟隨教師模唱。重點模仿教師對難點樂句的手勢與演唱，感受音高的上升與下降。進行“旋律爬山”游戲：教師手勢指向“山頂”（高音la），學生唱出相應高音；指向“山腳”（中音mi），學生唱出低音。??即時評價標準：①模唱時，音高是否大致跟隨圖形譜和手勢的提示；②演唱難點句時，是否能有意識地模仿“爬山”的感覺，努力唱準音高；③聲音是否自然、放松，不過分喊叫。??形成知識、思維、方法清單：★旋律線概念：音樂的音高變化可以像線條一樣看得見。★核心音高關(guān)系：solmila是歌曲中重要的音程組合?！魷瘦o助方法：圖形譜和手勢可以幫助我們“看見”音高，唱得更準。（教學提示：此環(huán)節(jié)不強求絕對音準，重在建立音高變化的直覺和糾正意識。）任務四：快樂合唱——分句填詞與完整演唱??教師活動：“現(xiàn)在，我們要把美妙的歌詞裝進旋律里了！”采用“聽唱法”與“分句教唱法”結(jié)合。教師彈琴，逐句范唱帶詞歌曲，學生跟唱。特別關(guān)注歌詞與節(jié)奏、旋律的對應。對于“×××|×××|”（“快來|快來|”）和“××|××|”（“歌聲|母雞|”）等節(jié)奏細節(jié)，通過對比演唱進行強調(diào)?！奥犖页獌纱巍靵怼?，哪一次更著急、更像在招呼朋友？”（一次節(jié)奏拖沓，一次節(jié)奏準確）。鼓勵學生為演唱加入表情：“唱‘咯咯噠’時，你的嘴角是不是也該像開心的母雞一樣翹起來呀？”??學生活動：跟隨鋼琴伴奏，逐句學唱歌詞。注意聆聽教師的對比示范，模仿正確的節(jié)奏和表情。嘗試帶著“呼喚朋友”的急切感唱“快來”，帶著“報告喜訊”的自豪感唱“咯咯噠”。在教師指揮下，嘗試連唱全曲。??即時評價標準：①歌詞演唱是否清晰、節(jié)奏準確；②能否在教師提示下，對不同樂句做出初步的情緒處理（如“呼喚”與“報告”的語氣）；③演唱姿態(tài)是否自然（站姿或坐姿端正）。??形成知識、思維、方法清單：★歌詞與旋律的結(jié)合：每一個字都要“住”在正確的音符和節(jié)奏上?！锔璩谋砬樘幚恚焊鶕?jù)歌詞的意思，用聲音的強弱、急緩來表達情緒。（教學提示：填詞過程是整合節(jié)奏與旋律的關(guān)鍵步驟，需耐心細致。）任務五：創(chuàng)意舞臺——歌曲藝術(shù)處理與簡單表演創(chuàng)編??教師活動：“這是一只什么樣的母雞？我們怎么用歌聲和動作把它演出來？”組織學生討論。啟發(fā)：“下蛋前，它可能怎么走？（模仿踱步）下蛋后，它怎么叫？（昂首挺胸）‘向人報喜’的時候，它會看向哪里？（眼神交流）”。將學生分成若干“母雞家庭”小組，分發(fā)頭飾，給予23分鐘創(chuàng)編時間。教師巡回指導，提供個性化建議。隨后組織小組展示。??學生活動：積極參與討論，提出表演設(shè)想。在小組內(nèi)，合作設(shè)計簡單的動作（如踱步、撲翅膀、昂頭叫、轉(zhuǎn)圈等），并配合動作進行歌唱練習。分組上臺展示，并欣賞其他組的表演。??即時評價標準：①創(chuàng)編的動作是否與歌曲內(nèi)容或母雞形象相關(guān)；②小組表演時，歌唱與動作是否基本協(xié)調(diào)；③能否在集體表演中展現(xiàn)出自信、投入的狀態(tài)。??形成知識、思維、方法清單：★綜合性藝術(shù)表現(xiàn)：歌唱可以結(jié)合律動、表演，讓音樂形象更豐滿?！锖献鲃?chuàng)編的方法：先理解角色，再設(shè)計典型動作，最后與音樂配合練習?！硌莸淖孕牛捍竽懻故揪褪亲蠲赖囊魳?。（教學提示：創(chuàng)編活動是差異化教學的體現(xiàn)，允許動作的簡繁不同。）第三、當堂鞏固訓練??基礎(chǔ)層（全體參與）：在鋼琴伴奏下，全班進行“歌曲接龍”游戲。教師唱前半句，學生接后半句；或男生唱“咯咯噠”，女生唱其他歌詞。重點鞏固旋律與歌詞的熟練度。綜合層（大多數(shù)學生）：請學生選擇響板或雙響筒，為歌曲伴奏。引導思考：“哪種樂器適合模仿‘咯咯噠’的叫聲（響板）？哪種適合表現(xiàn)母雞輕快的腳步（雙響筒）？”分組進行樂器伴奏與歌唱的合作。挑戰(zhàn)層（學有余力者）：提供簡單的節(jié)奏型卡片（如X0|X0|），邀請學生嘗試在歌曲的間奏或結(jié)尾處，創(chuàng)編一段新的“母雞叫聲”節(jié)奏，并用樂器演奏出來。反饋機制：采用“點贊臺”方式，教師和學生代表對各層練習成果進行點評，重點肯定節(jié)奏的準確性、合作的默契度以及創(chuàng)意的獨特性?！斑@組的伴奏就像母雞的舞蹈節(jié)奏，真穩(wěn)！”“你們創(chuàng)編的新叫聲，讓母雞聽起來更神氣了！”第四、課堂小結(jié)??引導學生回顧：“今天，我們成為了音樂農(nóng)場里母雞的知音。我們破譯了它的‘節(jié)奏密碼’（回顧兩種節(jié)奏型），跟隨了它的‘旋律飛行’（回顧圖形譜），學會了它快樂的歌。誰能用一句話說說，怎么才能把這首歌唱得又好聽又好玩？”（引導學生總結(jié)：節(jié)奏要準、聲音要亮、臉上要笑、動作要像）。作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：將《母雞叫咯咯》表演唱給家人聽，并教家人一句“咯咯噠”的節(jié)奏。2.拓展性作業(yè)（選做）：觀察身邊一種小動物（或想象中的動物），試著用23個節(jié)奏型模仿它的叫聲或動作。3.預習提示：下節(jié)課我們將去農(nóng)場拜訪另一位愛唱歌的朋友，猜猜它會是誰？（播放一小段《小雞的一家》前奏，建立課時間聯(lián)系）。六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：擔任“家庭小音樂教師”，向家人完整、有表情地演唱歌曲《母雞叫咯咯》，并帶領(lǐng)家人一起拍手念出“咯咯噠|咯咯咯噠|”的節(jié)奏。目的是鞏固演唱，并將音樂學習的快樂分享給家庭。??拓展性作業(yè)：創(chuàng)作一幅《快樂的母雞》圖畫，在畫中表現(xiàn)出歌曲里讓你印象最深的場景（如母雞昂頭叫、小朋友撿蛋等）。或者，為你的畫配上用身體或自制樂器發(fā)出的“母雞音樂”（節(jié)奏）。旨在建立音樂與美術(shù)的跨學科聯(lián)系，深化對歌曲意境的理解。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：與父母一起，嘗試將《母雞叫咯咯》的歌詞改編成另一種小動物的歌曲（如“汪汪汪——小狗叫汪汪”），并試著唱一唱。記錄下你的創(chuàng)作靈感。此作業(yè)鼓勵學有余力的學生進行初步的音樂創(chuàng)作實踐，激發(fā)想象力。七、本節(jié)知識清單及拓展??★歌曲標題與情緒：《母雞叫咯咯》，情緒歡快、活潑、自豪。這是一首描繪母雞下蛋后喜悅情景的兒童歌曲?！锖诵墓?jié)奏型A：XX|XXX|，對應歌詞“咯咯噠”、“快來快來”，平穩(wěn)有力，富有號召性?！锖诵墓?jié)奏型B：XXX|XXX|，對應歌詞“脖子伸伸兩翼撲撲”，節(jié)奏緊湊，表現(xiàn)歡快的動態(tài)?！锖诵男梢簦簊ol、mi、la，歌曲旋律主要由這三個音構(gòu)成，構(gòu)成了歌曲明亮的色彩?！镫y點樂句：“脖子伸伸兩翼撲撲”一句，節(jié)奏為后半拍起唱，旋律為misolla上行，需重點練習?！镅莩螅河米匀弧⑤p快、有彈性的聲音演唱，并嘗試加入自豪、喜悅的表情?！鴪D形譜：一種用線條、圖形表示音高、節(jié)奏變化的視覺輔助工具，能幫助理解和記憶旋律。▲科爾文手勢：用不同的手位表示不同唱名，是輔助音準訓練的有效方法?！晞荩河门氖帧⒍迥_、拍腿等身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，是奧爾夫音樂教學法常用手段?！枨Y(jié)構(gòu)：歌曲共有四個樂句，結(jié)構(gòu)方整，第三、四樂句是重復強調(diào)，增強了“報喜”的意味。▲音樂形象塑造：通過模仿母雞叫聲的節(jié)奏、設(shè)計表現(xiàn)其神態(tài)的動作，可以將音樂形象表演得更加生動?！幕≠N士：在許多文化中，母雞和下蛋都象征著孕育、收獲和喜悅，歌曲正表達了這種樸素而美好的情感。八、教學反思??本課以“感知探索表現(xiàn)創(chuàng)造”為邏輯主線，力求將節(jié)奏、音高、情緒、表演等要素有機融合。從假設(shè)的教學實況來看，教學目標達成度較為理想。大部分學生能自信、完整地演唱歌曲，并在創(chuàng)編活動中表現(xiàn)出濃厚的興趣和豐富的想象力。課堂觀察和“節(jié)奏接龍”、“旋律爬山”等環(huán)節(jié)的即時反饋是主要的達成證據(jù)。例如，在難點句練習時，超過80%的學生能跟隨手勢基本唱準音高，說明圖形譜與手勢的支架作用有效。??對各教學環(huán)節(jié)有效性的評估：“導入環(huán)節(jié)”的謎語與情境創(chuàng)設(shè)迅速抓住了學生的注意力，成功將生活經(jīng)驗引入音樂課堂?！靶率诃h(huán)節(jié)”的五個任務層層遞進，從感知到表現(xiàn)，符合學生的認知規(guī)律。其中，“任務二：破譯節(jié)奏密碼”和“任務三：旋律飛行”這兩個搭建“腳手架”的環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它們化解了直接學唱的難度，讓后續(xù)的演唱水到渠成?！叭蝿瘴澹簞?chuàng)意舞臺”將課堂推向高潮，差異化得以體現(xiàn)：有的小組設(shè)計了復雜的舞蹈動作，有的則專注于用更生動的表情演唱，每個孩子都找到了參與和展示的方式。我內(nèi)心獨白道：“當那個平時害羞的小女孩在組員的鼓勵下，昂起頭唱出‘咯咯噠’時，我看到音樂真的給了她光芒?！??對不同層次學生課堂表現(xiàn)的深度剖析：節(jié)奏感強的學生在“任務二”中成為小組的領(lǐng)頭羊；聽覺敏銳、音準好的學生在“任務三”