九年級化學《金屬材料：從青銅器到鋁合金》探究式學案設計一、教學內容分析??本課內容在《義務教育化學課程標準（2022年版）》中隸屬于“物質的性質與應用”主題，核心是引導學生認識金屬材料這一重要的物質類別，并初步建立“性質決定用途”的化學觀念。從知識圖譜看，學生此前已學習了物質的微觀構成和氧氣等非金屬單質，本課是系統(tǒng)認識金屬單質及其合金的起點，為后續(xù)學習金屬的化學性質、金屬資源的利用與保護奠定了堅實的認知基礎。課標不僅要求識別常見金屬及其物理特性，更強調通過實驗探究和討論，理解合金的特性及其對改善材料性能的意義，這一過程蘊含了“對比”、“控制變量”、“宏觀辨識與微觀探析相結合”等關鍵的科學探究方法。在素養(yǎng)層面，本課是培育學生“證據(jù)推理與模型認知”的絕佳載體（如通過數(shù)據(jù)、現(xiàn)象推理合金性能優(yōu)于純金屬的原因），同時，通過展示金屬材料的發(fā)展史（從青銅時代到現(xiàn)代航空航天合金），引導學生體會“科學、技術、社會、環(huán)境”（STSE）的緊密聯(lián)系，感悟科技創(chuàng)新對國家發(fā)展的重要性，實現(xiàn)“科學態(tài)度與社會責任”素養(yǎng)的有機滲透。因此，教學重難點應聚焦于如何引導學生從生活經驗上升到科學認知，并理解合金性能改善的微觀本質。??九年級學生已具備一定的物理知識，對金屬的導電性、導熱性有模糊認識，生活中也積累了豐富的金屬制品經驗。然而，他們的認知往往停留在表象，容易將金屬等同于“鐵”，對金屬的多樣性及合金概念缺乏系統(tǒng)性理解。思維層面，學生已初步具備分類和比較的能力，但將宏觀性質與微觀結構相聯(lián)系、理解“混合物性能可能優(yōu)于純凈物”這一反直覺結論，存在認知跨度。常見的障礙點包括：混淆金屬光澤與顏色，難以從微觀粒子排列角度理解金屬的延展性，以及對“合金是混合物”但具有“均一性”這一特征感到困惑?；诖耍虒W中需設計層層遞進的探究活動和直觀的微觀動畫模擬，搭建認知階梯。通過前測性問題（如：“你認為哪些物品是金屬制成的？它們有什么共同特點？”）和持續(xù)的課堂觀察、小組討論分享，動態(tài)評估學生的概念建構過程，并及時為理解困難的學生提供實物對比、概念圖支架等支持，引導學有余力的學生深入探究合金設計的前沿應用。二、教學目標??在知識層面，學生將通過觀察、實驗與資料分析，系統(tǒng)建構關于金屬物理性質（光澤、導電性、導熱性、延展性等）的知識網絡，并能運用“性質決定用途”的觀點解釋常見金屬材料（如銅作導線、鎢作燈絲）的選擇依據(jù)；更重要的是，能準確表述合金的概念，通過對比實驗數(shù)據(jù)，理解合金相較于純金屬在強度、硬度、抗腐蝕性等方面的優(yōu)越性，并嘗試從微觀角度進行初步解釋。??在能力層面，重點發(fā)展學生的科學探究與信息整合能力。學生將小組合作，設計簡單的對比實驗方案（如比較純銅片與黃銅片的硬度），規(guī)范進行實驗操作并如實記錄現(xiàn)象；能夠從圖表、史料等多種信息源中提取關鍵證據(jù)，用以支持自己的觀點，并能夠清晰、有條理地進行口頭和書面表達，完成學習任務單。??在情感態(tài)度與價值觀層面，通過回顧金屬材料發(fā)展史與展望新型合金前景，激發(fā)學生對材料科學的興趣與好奇；在小組探究中，培養(yǎng)合作意識、傾聽習慣與尊重實驗證據(jù)的科學態(tài)度；討論資源回收議題時，能自覺生發(fā)珍惜資源、愛護環(huán)境的責任感，理解化學對創(chuàng)造美好生活的貢獻。??在科學思維層面，著力發(fā)展“宏觀辨識與微觀探析”、“證據(jù)推理”與“變化觀念”等化學學科核心思維。引導學生從宏觀物理性質反推微觀結構特點（如金屬原子排列方式），依據(jù)實驗數(shù)據(jù)推理合金性能變化，并建立“通過改變組成來改變結構，從而優(yōu)化材料性能”的初步模型認知。??在評價與元認知層面，引導學生利用教師提供的評價量表，對小組實驗操作的規(guī)范性和結論的可靠性進行互評；在課堂小結時，能夠回顧學習路徑，反思“我是通過哪些活動和方法弄懂了合金的概念”，初步學會梳理知識邏輯的方法，提升自主學習能力。三、教學重點與難點??本課的教學重點是認識金屬的共性物理性質和合金的基本概念。確立此為重點，是因為“性質決定用途”是化學研究物質的核心思想，金屬的物理性質是理解其廣泛應用的邏輯起點；而合金概念是認識復雜材料體系、理解材料改性的關鍵節(jié)點，是后續(xù)學習金屬腐蝕與防護、金屬冶煉等內容不可或缺的基礎。從學業(yè)評價看，金屬材料的特性及合金的優(yōu)越性，是聯(lián)系生活、考查學生應用知識能力的常見考點。??本課的教學難點在于理解合金的性能優(yōu)于其組分金屬的原因，并能從微觀角度進行初步解釋。難點成因在于，這一結論需要學生跨越宏觀性質與微觀結構的鴻溝，其思維過程較為抽象。學生已有的“純凈物更優(yōu)”的生活經驗可能與此沖突。常見錯誤是僅記住結論，而無法結合“原子排列”、“原子大小差異導致結構變化”等微觀示意圖進行說明。突破方向在于，提供鮮明對比的宏觀實驗（如硬度測試）與高度可視化的微觀模擬動畫相結合，搭建“宏觀現(xiàn)象—微觀解釋”的橋梁，幫助學生在具體感知的基礎上形成理性認知。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含金屬發(fā)展史短片、合金微觀結構動畫）、實物投影儀。1.2實驗器材與藥品（按小組配備）：銅絲、鐵絲、鋁片、焊錫絲、黃銅片、純銅片、硬鋁片、鋁片；干電池、小燈泡、導線；酒精燈、坩堝鉗；錘子、鐵砧；稀鹽酸、滴管。所有金屬樣品需打磨光亮。1.3文本材料：分層學習任務單、金屬物理性質與用途匹配卡片、金屬之最及新型合金閱讀資料。2.學生準備2.1預習任務：觀察家中常見的金屬制品，記錄其名稱并思考“為什么要用這種金屬制作？”。2.2物品準備：課本、筆記本、筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人合作小組“島式”布局，便于實驗與討論。3.2板書記劃：左側預留核心概念區(qū)（金屬物理性質、合金），中部為探究活動關鍵詞區(qū)，右側為學生生成區(qū)（問題與發(fā)現(xiàn)）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題驅動：同學們，從古老的青銅鼎到現(xiàn)代的鋁合金窗框，從蜿蜒的鋼鐵大橋到精密的手機芯片，金屬材料貫穿了人類文明史。請大家看一段短片（播放從青銅器、鐵器到現(xiàn)代航天合金的快速剪輯）?？赐旰?，老師有個問題：“為什么人類使用的金屬，從最初的青銅，到后來的鋼，再到現(xiàn)在的鈦合金、記憶合金，它們在不斷變化和發(fā)展？金屬的世界里，究竟藏著怎樣的秘密，能讓它們如此‘多才多藝’？”好，我們先不急于回答，讓我們從認識身邊最熟悉的金屬開始今天的探索。2.明確學習路徑：今天，我們將化身“材料探秘員”，首先通過親手探究，揭開幾種常見金屬的“物理性質檔案”；然后，我們將聚焦一個關鍵發(fā)現(xiàn)——合金，看看它是如何讓金屬“如虎添翼”的。最后，我們還要嘗試用化學的視角，解釋這些神奇變化的背后原因。請大家打開任務單，我們的探究之旅馬上開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務一：建立檔案——探究金屬的共性物理性質教師活動：首先，我會引導學生回顧導入問題：“要了解金屬為何‘多才多藝’，得先知道它們有哪些‘才藝’，也就是物理性質?！苯又尸F(xiàn)四組探究指引：“第一組，請觀察你們桌上的銅絲、鐵絲、鋁片，說說它們的外觀；第二組，用提供的電路元件測試它們的導電性；第三組，用坩堝鉗夾住金屬一端，在酒精燈上短時加熱，用手小心感受另一端溫度變化；第四組，嘗試用錘子輕輕敲打金屬片，觀察形狀改變?！蔽視惨暩鹘M，針對性地提問：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎，金屬表面反射光線的特點我們稱為什么？”“燈泡都亮了嗎？這說明金屬都具有什么性？”“加熱一端，另一端很快變熱，這個性質在廚房炊具中有什么應用？”“敲打后變薄變寬而不破裂，這個性質叫延展性，想想金箔是如何制成的？”學生活動：學生以小組為單位，分工合作進行觀察和實驗。他們會記錄現(xiàn)象：金屬都有光澤（金屬光澤），都能導電、導熱，都能被鍛打成形。在教師引導下，他們將現(xiàn)象歸納為金屬的共性物理性質：金屬光澤、導電性、導熱性、延展性。并嘗試用這些性質解釋一些常見用途，如“銅做導線因為導電性好”。即時評價標準：1.操作規(guī)范性：能否安全、規(guī)范地使用酒精燈和錘子等工具。2.觀察與記錄的細致程度：能否準確描述現(xiàn)象而非僅給出結論。3.協(xié)作有效性：小組成員是否人人參與，有序輪換實驗角色。4.歸納的準確性：能否用準確的化學術語（如“延展性”）概括現(xiàn)象。形成知識、思維、方法清單：★金屬的共性物理性質：包括金屬光澤、良好的導電性、導熱性和延展性。這些共性源于金屬內部自由電子的存在和特殊的原子排列方式（此為后續(xù)伏筆）。提示：并非所有金屬都完全符合每一條，如常溫下汞是液體，但這是共性概括。▲性質決定用途：這是一個重要的化學觀念。例如，利用銅、鋁的導電性制導線；利用鐵的延展性軋制成板材。思考：為什么電線用銅或鋁而不用廉價的鐵？方法：對比與歸納：通過對多種金屬樣本的實驗，尋找共同點，這是認識一類物質基本方法的起點。任務二：直面沖突——從“純銅”與“青銅”對比中初識合金教師活動：在學生們建立起對純金屬的認識后，我話鋒一轉：“但是，純金屬就能滿足我們所有的需求嗎？來看一個歷史故事。”出示一把青銅劍和一塊純銅片的圖片?！翱脊虐l(fā)現(xiàn)，商代的青銅劍鋒利堅硬，而自然界中的純銅卻質地較軟。這是為什么？”引導學生閱讀資料卡，了解青銅是銅與錫的混合物。然后布置對比實驗：“請各小組用相同力度，分別在純銅片和黃銅片（銅鋅合金）上劃一下，或者嘗試彎曲它們，感受硬度差異?！薄笆遣皇歉杏X黃銅更硬、更不易彎曲？這個小小的對比，揭示了一個材料世界的重大發(fā)現(xiàn)?！睂W生活動：學生進行純金屬與合金的硬度對比實驗，獲得直觀感受：合金（黃銅）比其組分純金屬（銅）硬度更大。閱讀資料，知道青銅是銅錫合金，并初步形成認知沖突：為什么混合后的物質性能反而更優(yōu)？即時評價標準：1.實驗控制的意識：是否嘗試用“相同力度”進行公平比較。2.證據(jù)意識：能否將實驗感受到的差異作為支持觀點的證據(jù)。3.提出問題的能力：能否基于現(xiàn)象提出有價值的問題，如“為什么混合后硬度變了？”形成知識、思維、方法清單：★合金的定義：在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬而制得的具有金屬特征的物質。關鍵詞是“金屬特征”，說明合金屬于金屬材料。強調：合金是混合物，但不是簡單的物理混合，而是在高溫下熔合形成的均勻體系?！辖鸬膬?yōu)越性：合金的硬度、強度一般比其組分金屬更大，抗腐蝕性等性能也更好。青銅比純銅硬，生鐵和鋼比純鐵性能更優(yōu)越，這是合金被廣泛使用的根本原因。思維：從史料和實驗中獲取證據(jù)：結合歷史實物和親手實驗，為“合金性能更優(yōu)”的結論提供雙重證據(jù)，培養(yǎng)實證精神。任務三：揭秘本質——從微觀視角看合金為何更強教師活動：這是突破難點的關鍵步驟。我會說：“看來，合金就像‘金屬家族’的‘強化版’。這強化的力量從何而來？我們需要走進微觀世界看一看?！笔紫炔シ偶兘饘僭优帕械囊?guī)則動畫，“在純金屬中，原子就像軍訓時整齊排列的方陣，一層疊一層，很規(guī)整。”然后播放一種原子大小不同的其他原子加入后的動畫，“當外來的、大小不同的原子‘加入’后，這個整齊的方陣會怎樣？”“對了，原子排列會變得不規(guī)則，層與層之間發(fā)生錯動和碰撞?！贝藭r板書或呈現(xiàn)關鍵詞：純金屬（原子排列規(guī)則）→受外力易滑動→較軟；合金（原子排列不規(guī)則/大小不一）→阻礙滑動→硬度、強度增大?！按蠹铱?，正是這微觀世界里小小的‘混亂’，帶來了宏觀世界性能的巨大提升！這就是化學的奇妙之處。”學生活動：學生觀看微觀結構模擬動畫，聆聽教師類比講解。嘗試用自己的語言描述動畫中的變化：外來原子“打亂”了原有整齊的排列。將微觀模型（原子排列受阻）與宏觀性質（硬度增大）聯(lián)系起來，形成對合金強化機理的初步形象認知。即時評價標準：1.模型理解能力：能否根據(jù)動畫描述原子排列的變化。2.關聯(lián)能力：能否建立“微觀結構改變→宏觀性質改變”的因果邏輯鏈條。3.表達的科學性：能否使用“原子排列”、“阻礙滑動”等術語進行解釋。形成知識、思維、方法清單：★合金性能改善的微觀解釋（核心難點）：純金屬內部原子排列規(guī)則，受到外力時層間易相對滑動。加入其他元素形成合金后，原子大小或種類不同，導致原子排列規(guī)則性被破壞，從而阻礙了這種滑動，使得合金的硬度、強度增大。思維：宏觀辨識與微觀探析：這是化學學科核心思維之一。本任務旨在引導學生初步體會如何為宏觀現(xiàn)象（硬度大）尋找微觀層面的原因（結構變化），建立“結構決定性質”的思維雛形。易錯點提醒：合金是混合物，但其內部結構在熔合后是均勻的，性能也是均一的，不能理解為簡單的“摻沙子”。任務四：拓展應用——了解常見合金與新型合金教師活動：“理解了合金的‘神力’，讓我們看看它如何改變世界。”組織學生進行“快速匹配”活動：提供寫有“不銹鋼”、“武德合金”、“硬鋁”、“鈦合金”等合金名稱的卡片，以及寫有“醫(yī)療器械/炊具”、“電路保險絲”、“飛機機身”、“人造骨骼”等用途的卡片，讓學生嘗試匹配?！盀槭裁词中g刀要用不銹鋼而不用普通鋼？”“保險絲為什么選用低熔點的武德合金？這體現(xiàn)了什么思想？”引導學生閱讀“資料庫”中關于形狀記憶合金、儲氫合金等新型合金的簡介，并發(fā)出感慨：“同學們，材料科學的發(fā)展永無止境。未來，或許在座的某位同學就能設計出一種全新的合金，解決人類面臨的能源或環(huán)境難題！”學生活動：參與卡片匹配游戲，在應用中鞏固“性質決定用途”的觀念。閱讀拓展資料，了解合金在現(xiàn)代科技中的前沿應用，感受化學的創(chuàng)造力和價值，激發(fā)學習興趣。即時評價標準：1.知識遷移能力：能否根據(jù)合金的名稱或組成推斷其特性及用途。2.信息提取能力：能否從拓展資料中快速抓取新型合金的關鍵特性。形成知識、思維、方法清單：▲常見合金及其主要成分、特性與用途：如生鐵和鋼（鐵與碳等）、不銹鋼（鐵鉻鎳）、黃銅（銅鋅）、青銅（銅錫）、硬鋁（鋁銅鎂錳）、武德合金（鉍鉛錫鎘，低熔點）等。了解這些是聯(lián)系生活與化學的重要紐帶?！滦秃辖穑喝玮伜辖穑◤姸雀摺⒛透g、用于航空航天）、形狀記憶合金、儲氫合金等。這展現(xiàn)了材料科學的未來方向。情感價值：體會STSE聯(lián)系：深刻感受化學（Science）通過技術（Technology）改造材料，服務于社會（Society），并與環(huán)境（Environment）相協(xié)調的巨大力量。第三、當堂鞏固訓練??為滿足不同層次學生的鞏固需求，設計以下分層練習：1.基礎層（全體必做）：(1)列舉金屬的三點共性物理性質。(2)判斷：合金一定是金屬與金屬的混合物。（）(3)選擇：下列物質屬于合金的是（）A.氧化鐵B.金剛石C.不銹鋼D.汞。2.綜合層（大多數(shù)學生完成）：(1)解釋現(xiàn)象：為什么菜刀、鐮刀通常用鋼制而不用純鐵制？(2)應用分析：某大橋需要建造巨大的鋼結構骨架，請從金屬材料的角度，分析可能對所用鋼材提出哪些性能要求？（至少兩點）3.挑戰(zhàn)層（學有余力學生選做）：基于本節(jié)課對合金的理解，請設計一個簡單的實驗方案，比較純鋁和硬鋁（一種鋁合金）的密度或抗腐蝕性（任選其一），并寫出你的設計思路。??反饋機制：基礎題通過全班快速口答或手勢反饋，教師即時糾正。綜合題先由學生獨立完成，隨后開展小組互評，教師選取有代表性的答案進行投影展示和點評，重點點評答題的邏輯性和術語規(guī)范性。挑戰(zhàn)題作為課后延伸思考，鼓勵學生在學習群內分享設計方案，教師予以個別指導。第四、課堂小結??引導學生進行自主總結：“同學們，今天我們當了一回‘材料探秘員’，誰能用簡短的話或者一個簡單的圖示，梳理一下我們的探索之旅收獲了什么？”鼓勵學生從知識（金屬性質、合金）、方法（實驗探究、微觀分析）、觀念（性質決定用途、結構決定性質）等多個維度進行回顧。可以邀請學生上臺繪制簡易的概念圖。教師最后進行提升性總結：“我們從宏觀的金屬性質，深入到微觀的合金結構，不僅認識了材料，更體驗了化學認識世界的獨特視角——從現(xiàn)象到本質，從宏觀到微觀。下節(jié)課，我們將探索這些活潑的金屬在化學變化中又會展現(xiàn)出怎樣的風采。”作業(yè)布置：必做：1.完成練習冊本節(jié)基礎習題。2.查閱資料，了解“鈦”這種金屬被稱為“太空金屬”的原因。選做：嘗試用橡皮泥（代表不同大小的原子）模擬純金屬和合金的微觀結構，并拍照或繪圖附簡要說明。六、作業(yè)設計??1.基礎性作業(yè)（必做）：(1)整理課堂筆記，用表格形式列出金屬的物理性質及對應的實例。(2)完成教材課后練習中關于金屬性質和合金概念的選擇、填空題。(3)解釋：為什么日常生活中使用的金屬材料大多為合金？（要求從性能和成本等方面思考）??2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：情境應用：假如你是一位社區(qū)科普宣傳員，需要向居民講解“為什么垃圾分類中要將金屬單獨回收”。請結合本節(jié)課所學知識，撰寫一份約200字的講解稿，說明金屬回收的價值（可從資源、能源、環(huán)境角度分析）。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：微型項目：“設計我的夢想合金”。假設你是一名材料工程師，請為你想象中的一種未來物品（如：可自動修復的自行車架、能隨溫度變色的智能窗戶等）設計一種合金。要求：①為你的合金起一個名字；②說明它哪些主要元素組成；③描述你希望它具備哪些特殊性能；④簡要解釋你為何這樣設計（性能與組成的關聯(lián)）。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.金屬的物理性質：共性包括金屬光澤、良好的導電性、導熱性和延展性。這些性質決定了金屬可用于制造導線、炊具、金屬飾品和各類結構材料。提示：導電導熱性源于自由電子，延展性與原子層滑動有關。??★2.性質決定用途：這是化學中選擇材料的基本思想。例如，銅、鋁導電性好且價格適中，故常用作導線；鎢熔點極高，故用作燈絲。思考時要將“用途”分解為對“性質”的具體要求。??★3.合金的定義：在金屬中加熱熔合某些金屬或非金屬而制得的具有金屬特征的物質。核心理解：合金是混合物，但具有金屬特性（如光澤、導電性），且是熔合形成的均勻體系。??★4.合金的優(yōu)越性：與組成它的純金屬相比，合金的硬度更大、強度更高、抗腐蝕性更好，熔點也可能發(fā)生變化（如武德合金熔點低）。這是合金廣泛應用的根本原因。??★5.合金性能改善的微觀解釋（難點）：純金屬原子排列規(guī)則，受外力易發(fā)生層間滑動。加入其他原子后，原子大小差異破壞了排列的規(guī)則性，從而阻礙了滑動，使合金硬度、強度增加。這是一個“結構決定性質”的典型例證。??▲6.常見合金——生鐵和鋼：二者都是鐵碳合金，區(qū)別在于含碳量不同（生鐵2%~4.3%，鋼0.03%~2%），含碳量影響其硬度和韌性。鋼可通過熱處理等工藝進一步改善性能。??▲7.常見合金——不銹鋼：在鋼中加入鉻、鎳等元素，大大增強了抗腐蝕能力。主要應用于醫(yī)療器械、廚具、建筑裝飾等領域。??▲8.常見合金——銅合金：黃銅（銅鋅合金），色澤似金，強度高，用于制造閥門、樂器等；青銅（銅錫合金），歷史上最早使用的合金，硬度大，用于鑄造器物、雕像。??▲9.常見合金——鋁合金：向鋁中加入銅、鎂、錳等元素制得硬鋁，密度小、強度高，廣泛應用于飛機、火箭制造。提示：鋁本身較軟，鋁合金使其“剛柔并濟”。??▲10.特殊性能合金——武德合金：由鉍、鉛、錫、鎘等低熔點金屬組成，熔點很低（約70℃），可用于制作電路保險絲、火災報警裝置等。??▲11.新型合金——鈦合金：被譽為“太空金屬”，具有強度高、密度小、耐腐蝕、耐高溫等優(yōu)異性能，用于制造航天器、潛艇、人造骨骼等。??▲12.金屬之最：地殼中含量最高的金屬元素是鋁；人體中含量最高的金屬元素是鈣；目前使用最廣泛的金屬是鐵；導電導熱性最好的金屬是銀；硬度最高的金屬是鉻；熔點最高的金屬是鎢。了解這些可增加知識趣味性。??▲13.金屬的回收意義：金屬冶煉消耗大量資源和能源，回收廢舊金屬不僅可以節(jié)約礦產資源、減少能源消耗，還能降低對環(huán)境的污染。這體現(xiàn)了綠色化學和可持續(xù)發(fā)展理念。八、教學反思??（一）目標達成度分析：從課堂反饋和當堂訓練情況看，知識與技能目標達成度較高，學生能準確說出金屬的主要物理性質和合金的定義，并能進行簡單應用。能力目標方面，小組實驗操作基本規(guī)范，但部分小組在“控制變量”（如用相同力度測試硬度）的意識上仍需加強。情感與素養(yǎng)目標在導入、拓展環(huán)節(jié)滲透較好，學生對材料科學表現(xiàn)出濃厚興趣。難點“微觀解釋”部分，通過動畫與類比，大部分學生能理解“原子排列受阻”這一核心觀點，但能自主、完整表述的學生約占三分之一，說明微觀想象力的培養(yǎng)需要持續(xù)滲透。??（二）環(huán)節(jié)有效性評估：1.導入環(huán)節(jié)：歷史短片與驅動問題有效激發(fā)了探究欲，成功將“金屬材料”這一主題置于文明發(fā)展的宏大背景中。2.新授環(huán)節(jié)：“任務鏈”設計基本實現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。任務一（探究性質）的動手實驗充分調動了學生感官；任務二（對比沖突）制造了認知張力；任務三（微觀揭秘）的動畫是關鍵支架，有效化解了抽象性；任務四（拓展應用）的匹配游戲活躍了氣氛，鞏固了“性質決定用途”的觀念。但任務三到任務四的過渡稍顯急促，部分學生還在消化微觀模型，可增加一個“用自己話解釋”的簡短同桌互說環(huán)節(jié)。3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層練習滿足了差異化需求，學生自主小結的形式可以更多樣化，