教學(xué)設(shè)計(jì)方案：人教版九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(2a2d)聽(tīng)說(shuō)技能整合課一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇下“情感與情緒”的子主題，是九年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)連接情感表達(dá)與使役動(dòng)詞功能語(yǔ)言項(xiàng)目的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解構(gòu)，本課需實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)用能力的躍遷。在知識(shí)技能圖譜上，核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)在真實(shí)語(yǔ)境中描述事物對(duì)人情感與行為影響的用法，此結(jié)構(gòu)是本單元語(yǔ)法“使役動(dòng)詞（make,let,have等）”的先行與重點(diǎn)，具有承上（已知簡(jiǎn)單情感詞匯）啟下（系統(tǒng)學(xué)習(xí)使役動(dòng)詞）的作用，認(rèn)知要求需從“識(shí)記”例句上升到在對(duì)話(huà)中“理解”與“應(yīng)用”。其過(guò)程方法路徑體現(xiàn)為通過(guò)聽(tīng)力策略（如預(yù)測(cè)、抓取關(guān)鍵信息）和口語(yǔ)交際策略（如發(fā)起對(duì)話(huà)、維持交談、表達(dá)同意與不同意）來(lái)完成意義的理解與建構(gòu)，將“聽(tīng)”與“說(shuō)”的技能在探究對(duì)話(huà)內(nèi)涵的過(guò)程中整合。在素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本課超越了單純的語(yǔ)言形式操練，其育人價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情感這一普遍人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)理性分析和表達(dá)事物對(duì)自身情緒的影響，培養(yǎng)共情能力與積極的情緒管理意識(shí)，指向“語(yǔ)言能力”、“文化意識(shí)”（情感表達(dá)的跨文化共通性）和“思維品質(zhì)”（分析因果、推斷態(tài)度）的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，九年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的情感形容詞（happy,sad,excited,nervous等）和簡(jiǎn)單因果表達(dá)，這為本課學(xué)習(xí)提供了詞匯與邏輯基礎(chǔ)。然而，已有基礎(chǔ)與障礙并存：學(xué)生可能對(duì)“make”的使役用法感到陌生或與“l(fā)et”混淆，且在涉及抽象情感（如unfortable,tense）表達(dá)和長(zhǎng)對(duì)話(huà)的信息綜合處理上存在困難。因此，過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)將貫穿課堂：在導(dǎo)入階段通過(guò)情緒卡片反饋激活舊知；在聽(tīng)力任務(wù)中觀(guān)察學(xué)生抓取細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性；在角色扮演中評(píng)估其語(yǔ)言運(yùn)用的流利度與適切性?；诖耍虒W(xué)調(diào)適策略將采取差異化支持：為基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供包含核心句型的“語(yǔ)言支撐框”和分段聽(tīng)力材料；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)需要分析說(shuō)話(huà)者隱含態(tài)度和提議替代方案的拓展任務(wù)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并初步運(yùn)用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)，描述不同事物（如電影、天氣、事件）對(duì)人們情緒和行為產(chǎn)生的具體影響，能在語(yǔ)境中區(qū)分其與類(lèi)似結(jié)構(gòu)的細(xì)微差別，構(gòu)建起“刺激反應(yīng)”的語(yǔ)言表達(dá)模型。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、關(guān)鍵詞捕捉等聽(tīng)力策略，理解一段關(guān)于情感反應(yīng)的多人對(duì)話(huà)主旨與細(xì)節(jié)；能夠在模擬的真實(shí)情境中，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行連貫的、有交互性的對(duì)話(huà)，詢(xún)問(wèn)、表達(dá)并討論個(gè)人感受。??情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：學(xué)生能夠在談?wù)撉楦械脑?huà)題中，開(kāi)放且尊重地分享個(gè)人體驗(yàn)，傾聽(tīng)并理解他人的感受，認(rèn)識(shí)到情緒反應(yīng)的個(gè)體差異性，初步形成關(guān)注自我及他人情感健康的意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的邏輯關(guān)聯(lián)思維，即建立事物（因）與情感反應(yīng)（果）之間的邏輯聯(lián)系；同時(shí)培養(yǎng)推斷性思維，能夠根據(jù)對(duì)話(huà)中的語(yǔ)言線(xiàn)索（如語(yǔ)調(diào)、形容詞選擇）推斷說(shuō)話(huà)者的潛在態(tài)度和情緒狀態(tài)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成對(duì)話(huà)練習(xí)后，依據(jù)“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”、“互動(dòng)流暢性”和“情感表達(dá)真實(shí)性”等維度進(jìn)行同伴互評(píng)；并能反思自己在聽(tīng)力過(guò)程中遇到的困難及采用的解決策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：使役動(dòng)詞“make”表示“使/讓”的基本結(jié)構(gòu)（make+sb.+do/adj.）及其在具體語(yǔ)境中的理解和運(yùn)用。確立依據(jù)：該結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)中表達(dá)因果影響的高頻核心功能句法，是課標(biāo)要求掌握的“描述事物與情感”的關(guān)鍵語(yǔ)言工具，也是本單元語(yǔ)法大概念的支柱。從中考考查視角看，它常在完形填空、句型轉(zhuǎn)換和書(shū)面表達(dá)中作為考點(diǎn)，直接體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜關(guān)系的能力。??教學(xué)難點(diǎn)：一是在聽(tīng)力材料（2a2c）中，學(xué)生需要從自然語(yǔ)速的對(duì)話(huà)里同時(shí)捕捉多個(gè)人物對(duì)不同事物的情感反應(yīng)細(xì)節(jié)，信息點(diǎn)分散且需快速匹配；二是在口語(yǔ)產(chǎn)出（2d及拓展）中，學(xué)生需要超越機(jī)械模仿，在創(chuàng)設(shè)的新情境中靈活、得體地運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行真實(shí)意義的口語(yǔ)交際。預(yù)設(shè)依據(jù)：難點(diǎn)一源于九年級(jí)聽(tīng)力理解對(duì)信息處理容量和速度的要求提升，學(xué)生易因顧此失彼而產(chǎn)生挫敗感；難點(diǎn)二則涉及語(yǔ)言知識(shí)向交際能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生常會(huì)因擔(dān)心語(yǔ)法錯(cuò)誤而表達(dá)生硬。突破方向在于搭建階梯式聽(tīng)力任務(wù)和提供豐富的、貼近生活的情境支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，包含情境導(dǎo)入圖片、關(guān)鍵句型可視化圖表、聽(tīng)力原文輔助動(dòng)畫(huà)（如人物情緒變化圖示）、分層任務(wù)指令。確保2a2d的音頻文件播放質(zhì)量。1.2文本與材料：打印差異化學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B版），A版含更多提示與選項(xiàng)支持，B版含拓展挑戰(zhàn)問(wèn)題；準(zhǔn)備數(shù)套“情感反應(yīng)”情景卡片（如“考試前夜”、“贏(yíng)得比賽”、“雨天困在家”等）；設(shè)計(jì)黑板板書(shū)框架，左側(cè)列核心結(jié)構(gòu)，右側(cè)用于生成性記錄學(xué)生例句。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)與情感相關(guān)的形容詞；預(yù)習(xí)教材P.8182頁(yè)，圈出不理解的部分；思考一件最近令自己情緒強(qiáng)烈波動(dòng)的事情。3.環(huán)境布置??將座位調(diào)整為便于四人小組討論的島嶼式布局，方便后續(xù)合作學(xué)習(xí)與角色扮演活動(dòng)的開(kāi)展。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：1.1教師展示幾幅反差強(qiáng)烈的圖片（如：一部喜劇電影海報(bào)、一張擁擠嘈雜的街道照、一杯熱氣騰騰的咖啡），同時(shí)向?qū)W生分發(fā)“情緒卡片”（印有happy,sad,relaxed,nervous,bored等詞）。教師可以這樣說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家快速舉起手中的卡片，告訴我這張喜劇海報(bào)讓你感覺(jué)如何？——嗯，我看到大部分同學(xué)都舉了‘happy’。那這張擁擠的街道圖呢？哦，‘nervous’和‘unfortable’居多。”1.2教師選取兩個(gè)典型回答，引導(dǎo)出本課核心句型的雛形：“So,theedymoviemakesyoufeelhappy.Thecrowdedstreetmakesyoufeelnervous.‘Makesyoufeel…’這就是我們今天要解鎖的表達(dá)情緒秘密的鑰匙。”2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：2.1教師順勢(shì)提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“既然不同事物會(huì)影響我們的情緒，那如果一件事同時(shí)影響好幾個(gè)人，他們的反應(yīng)會(huì)一樣嗎？我們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)深入談?wù)撨@種差異？”2.2教師簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)路徑：“今天，我們將通過(guò)聆聽(tīng)一場(chǎng)關(guān)于‘國(guó)王的新衣’的對(duì)話(huà)，看看不同人物對(duì)同一故事有何不同感受（聽(tīng)力理解）。然后，我們會(huì)像偵探一樣，提煉出描述這種影響的‘核心公式’（語(yǔ)言聚焦）。最后，我們要化身對(duì)話(huà)主角，在全新的生活場(chǎng)景中演繹我們的情緒故事（遷移應(yīng)用）。都準(zhǔn)備好了嗎？讓我們先進(jìn)入聽(tīng)力現(xiàn)場(chǎng)?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)教師活動(dòng)：在播放2a音頻前，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察2a圖片中的人物（Nancy和Bert）。提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“Lookattheirfaces.Howmighttheyfeel?Whatcouldtheybetalkingaboutthatleadstosuchexpressions?”鼓勵(lì)學(xué)生基于標(biāo)題和圖片進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后播放2a整體錄音，要求學(xué)生僅驗(yàn)證預(yù)測(cè)，把握對(duì)話(huà)主旨。可以說(shuō)：“Don’tworryaboutdetailsnow.Justlistentocheck:Aretheytalkingaboutfeelings?Whosefeelings?”學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察圖片，根據(jù)教師提示進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。聽(tīng)第一遍錄音，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，理解對(duì)話(huà)主要是關(guān)于Nancy和Bert對(duì)“TheEmperor’sNewClothes”這個(gè)故事的不同感受。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.預(yù)測(cè)是否合理，能否結(jié)合圖片信息。2.聽(tīng)后能否用一兩句話(huà)（中英文皆可）準(zhǔn)確概括對(duì)話(huà)主旨（如：他們?cè)谟懻撘粋€(gè)故事讓人感覺(jué)如何）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽(tīng)力策略：預(yù)測(cè)。在聽(tīng)前利用標(biāo)題、插圖等已有信息對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理猜測(cè)，能有效激活背景知識(shí)，聚焦聽(tīng)力方向。告訴學(xué)生：“預(yù)測(cè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，它是一個(gè)讓大腦‘熱身’和‘聚焦’的好習(xí)慣?！薄飳?duì)話(huà)主旨。本段對(duì)話(huà)的核心話(huà)題是探討一個(gè)特定故事（TheEmperor’sNewClothes）對(duì)說(shuō)話(huà)者情緒的影響。任務(wù)二：細(xì)節(jié)捕捉，匹配反應(yīng)教師活動(dòng)：聚焦2b任務(wù)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀表格中的兩個(gè)名字（Nancy,Bert）和待填的情感形容詞（unhappy,awful,etc.）。提問(wèn)：“Whatthingsarementioned?(Thestory,themusic)”然后播放第二遍錄音，要求學(xué)生完成匹配。對(duì)于可能有困難的學(xué)生，可在課件上突出顯示兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“HowdoesthestorymakeNancy/Bertfeel?”播放后，引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)答案，并追問(wèn)：“Whatexactwordsinthedialoguetellyoutheanswer?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原句。學(xué)生活動(dòng)：閱讀題目，明確任務(wù)目標(biāo)。聽(tīng)第二遍錄音，集中注意力捕捉每個(gè)人物對(duì)“story”和“music”的具體感受詞匯，完成匹配任務(wù)。根據(jù)教師引導(dǎo)，在課本上劃出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵句。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匹配的準(zhǔn)確性。2.能否定位到支撐答案的原文句子。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲關(guān)鍵信息定位。在聽(tīng)力中，帶著特定問(wèn)題（who,what,how）去聽(tīng)，如同雷達(dá)掃描，能顯著提高捕捉細(xì)節(jié)的效率。★情感詞匯拓展。awful,uneasy,unfortable,sleepy。這些詞比基礎(chǔ)的happy/sad更具體、豐富?？梢蕴崾緦W(xué)生：“‘Awful’比‘bad’程度更強(qiáng)，‘uneasy’是一種心神不寧的緊張，大家體會(huì)一下其中的細(xì)微差別?！比蝿?wù)三：聚焦形式，歸納結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：教師將學(xué)生從2b中找到的關(guān)鍵句（如：Thestorymademefeeluneasy.Itmademesleepy.）投影出來(lái)。用彩色筆標(biāo)出“made”和后面的“feeluneasy/sleepy”。提出問(wèn)題鏈：“這些句子在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？‘Made’在這里是什么意思？（是‘制作’嗎？）它后面跟了什么？”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，歸納出“make+sb.+feel+adj.”的結(jié)構(gòu)。然后，進(jìn)一步啟發(fā)：“一定要用‘feel’這個(gè)詞嗎？”并展示2d對(duì)話(huà)中的句子“Itmakesmewanttoleave.”引導(dǎo)學(xué)生完善歸納出“make+sb.+do/adj.”的核心結(jié)構(gòu)。板書(shū)清晰呈現(xiàn)。學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)察例句，進(jìn)行小組討論，發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)言規(guī)律。通過(guò)對(duì)比新例句，完善對(duì)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。在筆記本上記錄結(jié)構(gòu)公式和典型例句。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歸納的結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確、完整。2.能否用自己的話(huà)解釋“make”在此結(jié)構(gòu)中的功能（使/讓?zhuān)?。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：make+sb.+do(動(dòng)詞原形)/adj.這是表達(dá)“A使B產(chǎn)生某種反應(yīng)或處于某種狀態(tài)”的句式。強(qiáng)調(diào)：“這里的‘make’是‘使役’之王，后面一定要接動(dòng)詞原形或形容詞，這是它的‘王冠規(guī)則’，千萬(wàn)別記錯(cuò)了?！薄鴷r(shí)態(tài)變化。注意到例句中用的是過(guò)去式“made”，因?yàn)閷?duì)話(huà)中描述的是過(guò)去聽(tīng)故事時(shí)的感受。提醒學(xué)生結(jié)構(gòu)本身不變，動(dòng)詞“make”隨主語(yǔ)時(shí)態(tài)變化。任務(wù)四：對(duì)話(huà)深解，角色代入教師活動(dòng)：轉(zhuǎn)向2d對(duì)話(huà)。先讓學(xué)生快速默讀，理解對(duì)話(huà)場(chǎng)景（朋友因球隊(duì)失利而難過(guò)，提議去看電影轉(zhuǎn)換心情）。提出問(wèn)題：“WhydoesBertsuggestwatchingaedy?DoesitworkforNancy?”引導(dǎo)學(xué)生理解使役結(jié)構(gòu)的實(shí)際交際功能——提出建議并預(yù)期效果。接著，播放錄音或教師示范朗讀，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，特別是表達(dá)安慰、提議時(shí)的口氣。組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)角色扮演朗讀。學(xué)生活動(dòng)：默讀理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，回答教師的深層理解問(wèn)題。聽(tīng)錄音或看示范，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。與同伴分角色朗讀，盡量模仿語(yǔ)氣和情感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)對(duì)話(huà)交際意圖（安慰與提議）的理解是否到位。2.角色扮演時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和流暢度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★交際功能：安慰與提議。目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在真實(shí)對(duì)話(huà)中常用于安慰他人（Iknowsomethingmakesyousad…）和提出改變情緒的建議（Whynotdosth.thatmakesyouhappy?）?！B讀與語(yǔ)調(diào)。注意“Whydon’tyou…”在口語(yǔ)中的連讀，以及表達(dá)關(guān)心時(shí)開(kāi)調(diào)的使用?？梢允痉叮骸啊甒hydon’tyou’說(shuō)起來(lái)更像是‘Whydonchu’，這樣更自然。”任務(wù)五：情境遷移，創(chuàng)意表達(dá)教師活動(dòng)：為學(xué)生提供多個(gè)新的情境卡片（如：“Yourfriendfailedanimportantexam.”/“Yourclassmateisnervousaboutaspeech.”）。要求小組任選一情境，運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)短的安慰與提議對(duì)話(huà)。教師巡視，為需要的小組提供語(yǔ)言支持（如句型開(kāi)頭：Cheerup!Maybe…couldmakeyoufeelbetter.Whatabout…?）。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，選定情境，分配角色，共同創(chuàng)作對(duì)話(huà)。利用目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，并練習(xí)準(zhǔn)備展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)作對(duì)話(huà)是否合理運(yùn)用了目標(biāo)結(jié)構(gòu)（至少23次）。2.對(duì)話(huà)內(nèi)容是否貼合情境，具有交際意義和邏輯。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言遷移應(yīng)用。將固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)用于全新的、個(gè)性化的情境中，是掌握語(yǔ)言的最終標(biāo)志。鼓勵(lì)學(xué)生：“別怕犯錯(cuò)，大膽地用‘make’來(lái)表達(dá)你的想法，這就是語(yǔ)言的生命力。”▲合作學(xué)習(xí)。在小組中，通過(guò)協(xié)商、糾錯(cuò)、互補(bǔ)共同完成任務(wù)，是高效的學(xué)習(xí)方式。提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)同伴的句子，互相做彼此的“小老師”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層鞏固練習(xí)，全體學(xué)生通過(guò)“選擇填空造句”的階梯進(jìn)行內(nèi)化?；A(chǔ)層：?jiǎn)雾?xiàng)選擇。提供顯性的“make”結(jié)構(gòu)句子，考察基本結(jié)構(gòu)認(rèn)知。例如：Theloudnoise______mejump.A.makeB.makesC.makingD.tomake。完成后同桌互查，教師快速統(tǒng)計(jì)正確率。綜合層：情境補(bǔ)全對(duì)話(huà)。提供一個(gè)有缺口的短對(duì)話(huà)，學(xué)生需根據(jù)上下文，用“make”的正確形式補(bǔ)全句子。例如：A:Youlookupset.What’swrong?B:Thebadweather______(keep)mefromplayingsoccer.此題需考慮時(shí)態(tài)和結(jié)構(gòu)。挑戰(zhàn)層：微型寫(xiě)作/口頭報(bào)告。給出一個(gè)話(huà)題：“Somethingthatmakesmeproud/nervous/excited”，要求寫(xiě)34句話(huà)或進(jìn)行1分鐘口頭陳述，不僅要用目標(biāo)結(jié)構(gòu)，還需給出簡(jiǎn)單理由。教師選取不同層次的典型案例進(jìn)行投影展示和點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)準(zhǔn)確運(yùn)用和創(chuàng)新思維，對(duì)共性錯(cuò)誤進(jìn)行集中講解?！拔覀儊?lái)看小明的句子：‘Winningtheracemakesmefeelproud,becauseitmakesmeseemyhardworkpaysoff.’他用了兩次‘makes’，非常連貫地表達(dá)出了因果和感受，很棒！”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。教師提問(wèn)：“今天我們收獲了哪些‘情緒表達(dá)工具’？”學(xué)生集體回顧，教師在板書(shū)的結(jié)構(gòu)圖周?chē)a(bǔ)充由學(xué)生說(shuō)出的關(guān)鍵詞（如：聽(tīng)力策略、新情感詞、交際功能）。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“今天哪個(gè)活動(dòng)對(duì)你掌握‘make’的用法幫助最大？是聽(tīng)對(duì)話(huà)、歸納規(guī)律，還是自己編對(duì)話(huà)？”鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略。??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟讀2d對(duì)話(huà)并錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)造句5個(gè)，描述真實(shí)生活。2.拓展性作業(yè)（建議做）：觀(guān)察家人或朋友，用23句話(huà)描述一件事對(duì)他/她的情緒影響，嘗試在家庭交流中使用這個(gè)句型。3.探究性作業(yè)（選做）：思考中文里“讓”、“使”、“叫”表達(dá)類(lèi)似含義時(shí)的異同，并與英語(yǔ)“make”進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，寫(xiě)下一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：??1.朗讀與模仿：熟練朗讀教材2d對(duì)話(huà)，并進(jìn)行錄音。重點(diǎn)關(guān)注“make”句型的重讀和表達(dá)建議時(shí)的語(yǔ)調(diào)。??2.句子創(chuàng)作：使用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作5個(gè)句子，必須基于你自己或身邊人的真實(shí)經(jīng)歷。例如：“Mymom’scookingalwaysmakesmefeelathome.”拓展性作業(yè)：??完成一篇簡(jiǎn)短的英文日記段落（約6080詞），記述今天發(fā)生的一件對(duì)你情緒有顯著影響（正面或負(fù)面）的事情。要求至少包含兩個(gè)使用“make”結(jié)構(gòu)的句子，并簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：??制作一份“班級(jí)情緒調(diào)節(jié)指南”海報(bào)（小組合作或個(gè)人完成）。采訪(fǎng)幾位同學(xué)，收集“Whatmakesyoufeelbetterwhenyouaredown?”的建議，并用英文將建議（必須包含“make”結(jié)構(gòu)）和采訪(fǎng)對(duì)象的名字創(chuàng)意性地呈現(xiàn)在海報(bào)上。例如：“ListeningtolightmusicmakesLiHuafeelrelaxed.”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心結(jié)構(gòu)：make+賓語(yǔ)+動(dòng)詞原形/形容詞。此結(jié)構(gòu)用于表達(dá)“使（讓?zhuān)┠橙?某物做某事或處于某種狀態(tài)”。它是使役動(dòng)詞的典型代表，功能強(qiáng)大。關(guān)鍵點(diǎn)：動(dòng)詞“make”需根據(jù)主語(yǔ)和時(shí)態(tài)變化（make/makes/made），但其后的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)為動(dòng)詞原形或形容詞不變。▲結(jié)構(gòu)變體與辨析。1.被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：sb.bemadetodosth.（注意此時(shí)要加“to”）。例如：Hewasmadetowaitforhours.2.與“l(fā)et”辨析：“l(fā)et”也表示“讓”，但語(yǔ)氣更允許、放任，結(jié)構(gòu)為“l(fā)etsb.dosth.”。3.與“have”辨析：“havesb.dosth.”通常指讓某人做事（指派），帶有更多“要求”意味?！锴楦性~匯庫(kù)擴(kuò)充。awful(極壞的),uneasy(心神不安的),unfortable(不舒適的),tense(緊張的),sleepy(困倦的)。這些詞能更精準(zhǔn)地描繪微妙情緒。記憶技巧：將它們與個(gè)人經(jīng)歷掛鉤，比如“awful”可以聯(lián)想一次糟糕的考試經(jīng)歷。▲聽(tīng)力策略包。1.預(yù)測(cè)：聽(tīng)前利用一切可利用信息（標(biāo)題、圖片、題干）猜測(cè)內(nèi)容。2.關(guān)鍵詞捕捉：聽(tīng)中聚焦于問(wèn)題所涉的核心信息點(diǎn)（如人名、事物、感受詞）。實(shí)戰(zhàn)提示：在2b這類(lèi)表格題中，先橫向（看人物）再縱向（看事物）快速瀏覽題目，聽(tīng)時(shí)目標(biāo)更明確?！锟谡Z(yǔ)交際功能：表達(dá)影響與提議。通過(guò)“Itmakesme…”表達(dá)事物對(duì)自身的影響；通過(guò)“Whydon’tyou…?”/“Howabout…?”+“Itmightmakeyoufeel…”來(lái)提出改變情緒的建議。交際要點(diǎn)：提出建議時(shí)，語(yǔ)氣要真誠(chéng)，最好能給出簡(jiǎn)單理由。▲文化點(diǎn)滴：情感表達(dá)的共通與差異。談?wù)撉榫w在英語(yǔ)文化中是常見(jiàn)的社交開(kāi)場(chǎng)或深入交流的話(huà)題，被視為真誠(chéng)和建立聯(lián)系的方式。雖然“make”結(jié)構(gòu)直譯可能生硬，但其所表達(dá)的因果邏輯是人類(lèi)共通的。思考：當(dāng)你感到難過(guò)時(shí)，什么最能“makeyoufeelbetter”？你的方式和朋友的方式一樣嗎？八、教學(xué)反思??本課設(shè)計(jì)試圖在結(jié)構(gòu)化學(xué)程、差異化支持和素養(yǎng)導(dǎo)向三者間尋求平衡。假設(shè)教學(xué)實(shí)施后，可從以下幾方面進(jìn)行復(fù)盤(pán)：??一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。觀(guān)察“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”各層次的完成情況，是判斷目標(biāo)達(dá)成的直接證據(jù)。若基礎(chǔ)層正確率高，說(shuō)明核心結(jié)構(gòu)認(rèn)知基本過(guò)關(guān)；綜合層完成情況能反映情境中應(yīng)用的能力；挑戰(zhàn)層的展示質(zhì)量則體現(xiàn)了優(yōu)秀生的遷移創(chuàng)新水平。例如，若學(xué)生在“微型寫(xiě)作”中能自然、準(zhǔn)確地使用結(jié)構(gòu)并給出合理解釋?zhuān)瑒t表明能力與思維目標(biāo)有效達(dá)成。同時(shí)，通過(guò)課堂觀(guān)察學(xué)生小組合作時(shí)的互動(dòng)與傾聽(tīng)狀態(tài)，可側(cè)面評(píng)估情感態(tài)度目標(biāo)的浸潤(rùn)效果。??二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)用圖片和情緒卡片迅速點(diǎn)燃了課堂，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題有效將學(xué)生注意力引向“差異與表達(dá)”。但需反思情境是否足夠“認(rèn)知沖突”，或許可以增加一個(gè)更兩難的選擇，如“一部既搞笑又悲傷的電影”，更能引發(fā)討論。（二）新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了清晰的認(rèn)知階梯。任務(wù)三（歸