八年級歷史上冊：帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)的困局探析一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“中國近代史”模塊中明確指出，學(xué)生需“了解北洋軍閥時(shí)期的政治動蕩與社會變化”。本課內(nèi)容處于辛亥革命后、新民主主義革命興起前的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在知識鏈上，上承辛亥革命推翻帝制的“破”，下啟新民主主義革命探索出路的“立”，是理解近代中國政治轉(zhuǎn)型艱難曲折性的核心一課。從核心素養(yǎng)視角審視，本課是培育“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的絕佳載體。學(xué)生需在辨析各類史料（如《二十一條》原文節(jié)選、軍閥混戰(zhàn)地圖、時(shí)人評論）的基礎(chǔ)上，解釋帝制復(fù)辟何以短暫、軍閥割據(jù)因何形成，并嘗試對這段歷史的復(fù)雜性進(jìn)行多維度解釋，理解政治轉(zhuǎn)型中理想與現(xiàn)實(shí)、統(tǒng)一與分裂、進(jìn)步與倒退的深刻矛盾，從而涵養(yǎng)“家國情懷”，體認(rèn)國家統(tǒng)一與社會穩(wěn)定的珍貴。從學(xué)情診斷來看，八年級學(xué)生已初步掌握辛亥革命的基本史實(shí)，對“民主共和”觀念有表象認(rèn)知，具備一定的史料閱讀與地圖識讀能力。然而，他們的辯證思維和歷史宏觀把握能力尚在發(fā)展之中。可能的認(rèn)知障礙在于：易將袁世凱復(fù)辟簡單歸因?yàn)閭€(gè)人野心，難以從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會結(jié)構(gòu)、國際環(huán)境等多元視角理解軍閥割據(jù)的深層根源；對時(shí)間脈絡(luò)與空間格局的關(guān)聯(lián)感知較弱。因此，教學(xué)過程需搭建結(jié)構(gòu)化“腳手架”，如提供對比表格、動態(tài)地圖，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)其從“是什么”深入到“為什么”。針對學(xué)生差異，將通過“史料包”分層（提供原始文獻(xiàn)與學(xué)者評述摘要兩種版本）、任務(wù)選項(xiàng)差異化（如繪制示意圖或撰寫短評）等方式，提供支持，并在小組討論與隨堂展示中動態(tài)評估理解程度，即時(shí)調(diào)整講解深度與互動策略。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確敘述袁世凱復(fù)辟帝制與張勛復(fù)辟的主要過程，識記北洋軍閥主要派系；能夠理解并解釋“軍閥割據(jù)”的含義及其形成的社會根源（如封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、帝國主義分而治之政策），構(gòu)建起“辛亥革命后政治失序”到“軍閥混戰(zhàn)阻礙發(fā)展”的邏輯鏈條。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用歷史地圖，動態(tài)描述直系、皖系、奉系等主要軍閥的控制區(qū)域變化，提升時(shí)空觀念；能夠從多則立場不同的史料（如軍閥宣言、報(bào)刊評論、外國照會）中提取關(guān)鍵信息，并初步辨析其可信度與價(jià)值，形成基于證據(jù)的合理歷史解釋。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對北洋時(shí)期政治亂象與社會苦難的了解，學(xué)生能深刻認(rèn)識到近代中國走向獨(dú)立、統(tǒng)一的必然性與艱巨性，批判專制獨(dú)裁與分裂行徑，從而增強(qiáng)維護(hù)國家統(tǒng)一、追求民主進(jìn)步的歷史使命感與社會責(zé)任感。歷史思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的辯證思維與宏觀把握能力。引導(dǎo)其認(rèn)識到歷史進(jìn)程的復(fù)雜性，例如，袁世凱既有破壞共和的逆行，也有在辛亥革命中的特定作用；軍閥割據(jù)既是國家災(zāi)難，客觀上也存在某些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的個(gè)案。學(xué)會在特定歷史背景下，多因素、動態(tài)地分析歷史事件。評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作完成“軍閥形勢圖”或歷史短劇后，學(xué)生能夠依據(jù)教師提供的“歷史準(zhǔn)確性”、“邏輯清晰度”、“合作貢獻(xiàn)度”等量規(guī)進(jìn)行組內(nèi)互評與自我反思；能夠總結(jié)在本課學(xué)習(xí)中使用史料、地圖進(jìn)行論證的方法，并思考如何將其遷移到其他歷史階段的分析中。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解北洋軍閥時(shí)期“帝制復(fù)辟”失敗與“軍閥割據(jù)”局面的形成及其根源。確立依據(jù)在于，此二者是課標(biāo)要求的核心內(nèi)容，共同構(gòu)成了辛亥革命后中國政治轉(zhuǎn)型失敗的具體表現(xiàn)，是理解近代中國陷入深度危機(jī)、呼喚全新革命道路的樞紐。從學(xué)科大概念看，它關(guān)乎“國家治理體系的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”這一核心議題；從學(xué)業(yè)評價(jià)看，相關(guān)材料解析與論述題是考查學(xué)生歷史解釋與史料實(shí)證能力的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對“軍閥割據(jù)”現(xiàn)象背后復(fù)雜多元成因的系統(tǒng)性理解與整合。難點(diǎn)成因在于，八年級學(xué)生的抽象歸納能力有限，需要同時(shí)理解帝國主義侵略（尋找代理人）、自然經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（提供割據(jù)條件）、中央權(quán)威喪失、地方軍事集團(tuán)利益訴求等多重因素的交互作用，思維跨度較大。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見學(xué)習(xí)誤區(qū)：學(xué)生往往片面強(qiáng)調(diào)某一因素（如“外國勢力搞鬼”或“軍閥個(gè)人壞”），難以建立立體、動態(tài)的認(rèn)知模型。突破方向在于，采用可視化工具（如“成因多層蛋糕圖”）和角色扮演（如“列強(qiáng)、軍閥、農(nóng)民”三方對話），將抽象關(guān)系具象化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含動態(tài)軍閥勢力變化地圖、關(guān)鍵史料圖片（《二十一條》部分條款、洪憲帝制郵票）、短視頻《軍閥混戰(zhàn)下的民生》；準(zhǔn)備“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（含探究問題與表格）。1.2學(xué)習(xí)材料：準(zhǔn)備分層“史料包”（A組為原始文獻(xiàn)節(jié)選，B組為帶背景提示的簡化版）；印制主要軍閥派系及其靠山、控制區(qū)域的卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)教材，嘗試梳理袁世凱從“臨時(shí)大總統(tǒng)”到“洪憲皇帝”的關(guān)鍵步驟；思考“為什么孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命沒能馬上帶來和平與富強(qiáng)？”3.環(huán)境布置將課桌椅調(diào)整為便于四人小組討論的布局；黑板劃分為“歷史事件線”、“核心概念區(qū)”、“疑難問題區(qū)”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與設(shè)問：同學(xué)們，如果用一個(gè)詞來形容1912年到1928年的中國，你會想到什么？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答“亂”、“打仗”、“復(fù)辟”）。非常好，大家的直覺很敏銳。我們來看兩張并置的圖片：一張是1912年南京臨時(shí)政府成立的歡慶場景，一張是1916年后中國軍閥割據(jù)的示意圖。從萬眾期待到山河破碎，短短幾年間究竟發(fā)生了什么？歷史的車輪為何在這里似乎“倒車”又“陷坑”？2.提出核心問題：今天，我們就共同來探究這個(gè)核心問題：辛亥革命后，中國為何會接連出現(xiàn)“帝制復(fù)辟”的逆流與“軍閥割據(jù)”的亂局？這背后的深層原因是什么？3.明確學(xué)習(xí)路徑：我們將化身“歷史偵探”，沿著兩條線索展開調(diào)查：一是“袁世凱的皇帝夢為何短命而亡？”，二是“軍閥的‘土皇帝’們?yōu)楹文芨顡?jù)一方？”我們會通過分析關(guān)鍵證據(jù)（史料）、勘查時(shí)空現(xiàn)場（地圖），并嘗試給出我們的歷史解釋。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)“洪憲帝制”——逆流何以潰?。拷處熁顒樱菏紫?，我會引領(lǐng)學(xué)生快速回顧袁世凱獲取權(quán)力的過程，并提出探究起點(diǎn)：“同學(xué)們，袁世凱已經(jīng)是大總統(tǒng)，權(quán)力很大，他為什么還要冒險(xiǎn)當(dāng)皇帝呢？”接著，呈現(xiàn)一組“腳手架”材料：①袁世凱關(guān)于“國情不適共和”的言論摘要；②其子袁克定偽造的《順天時(shí)報(bào)》（支持帝制）；③日本提出《二十一條》的漫畫。我會引導(dǎo)：“請大家結(jié)合這三則材料，小組討論，袁世凱復(fù)辟的‘底氣’可能來自哪些方面？哪些是真實(shí)的，哪些可能是假象或錯(cuò)覺？”在學(xué)生討論時(shí)，我將巡回指導(dǎo)，提示他們關(guān)注國內(nèi)外因素、輿論制造與真實(shí)民意的差距。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位，分析材料，展開討論。他們需要從材料中提取信息，區(qū)分袁世凱復(fù)辟的所謂“依據(jù)”（如所謂民意、國情論）與真實(shí)動機(jī)（個(gè)人野心），并初步感知其與帝國主義勢力的復(fù)雜關(guān)系。各小組派代表分享觀點(diǎn)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否基于提供的史料證據(jù)。2.能否區(qū)分歷史人物的公開說辭與實(shí)際可能動機(jī)。3.小組討論中是否每位成員都有機(jī)會表達(dá)。形成知識、思維、方法清單：★袁世凱復(fù)辟帝制：1915年底，袁世凱公開復(fù)辟帝制，1916年初登基，年號“洪憲”。這是一次違背民主共和潮流的政治倒退。▲復(fù)辟的“支持面”：部分舊官僚、立憲派支持；袁氏集團(tuán)偽造民意；帝國主義（如日本）以支持為誘餌謀求特權(quán)?！镅杆偈≡颍汉诵脑谟谶`背歷史潮流與真實(shí)民意。具體表現(xiàn)為：孫中山等革命派發(fā)起“護(hù)國運(yùn)動”；北洋內(nèi)部離心（如段祺瑞消極）；全國輿論強(qiáng)烈反對。同學(xué)們記住，“得民心者得天下”，逆民心而動，再強(qiáng)的武力也難持久。任務(wù)二：追蹤“護(hù)國運(yùn)動”——共和旗幟再揚(yáng)教師活動：在明確復(fù)辟不得人心后，我將追問：“那么，是誰最先舉起了反對的大旗？他們是如何行動的？”展示護(hù)國運(yùn)動進(jìn)軍路線圖及蔡鍔等人的名言。設(shè)計(jì)一個(gè)對比活動：“請對比辛亥革命和護(hù)國運(yùn)動，它們的領(lǐng)導(dǎo)力量、斗爭目標(biāo)有何異同？這說明了什么？”引導(dǎo)學(xué)生理解民主共和觀念已深入人心，成為不可觸碰的政治底線。學(xué)生活動：學(xué)生讀圖，描述護(hù)國軍的進(jìn)軍情況。進(jìn)行對比分析，認(rèn)識到護(hù)國運(yùn)動是各派力量（包括部分西南軍閥）在“反對帝制”旗幟下的暫時(shí)聯(lián)合，其目標(biāo)更聚焦，但并未觸及反帝反封建的根本。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確描述護(hù)國運(yùn)動的地理進(jìn)程。2.對比分析是否抓住核心要素（領(lǐng)導(dǎo)力量、目標(biāo)）。3.能否得出“共和觀念深入人心”的結(jié)論。形成知識、思維、方法清單：★護(hù)國運(yùn)動：為反對袁世凱復(fù)辟，1915年底，蔡鍔、李烈鈞等在云南宣告獨(dú)立，組織護(hù)國軍北上討袁。這是捍衛(wèi)共和制度的重要斗爭?！\(yùn)動特點(diǎn)：響應(yīng)廣泛，進(jìn)展迅速，加速了袁世凱陣營的內(nèi)部分裂?！餁v史意義：它表明任何倒行逆施的獨(dú)裁行徑都必將遭到全國人民的反對，“民主共和”已成為當(dāng)時(shí)中國的政治正確。這里我們看到，歷史潮流，浩浩湯湯。任務(wù)三：剖視“軍閥割據(jù)”——亂局因何形成？教師活動：這是本課的核心與難點(diǎn)。我將首先明確概念：“袁世凱死后，中國進(jìn)入軍閥割據(jù)時(shí)期。什么叫‘軍閥’？他們和古代的藩鎮(zhèn)有什么相似與不同？”隨后，發(fā)布核心探究任務(wù)：各小組領(lǐng)取一套軍閥派系卡片（皖系段祺瑞日本；直系馮國璋英美；奉系張作霖日本等）。任務(wù)要求：1.將卡片貼到黑板對應(yīng)的空白地圖區(qū)域。2.結(jié)合卡片信息和教材，歸納軍閥割據(jù)的主要特征。3.討論并繪制一幅簡單的“軍閥割據(jù)成因思維導(dǎo)圖”。我將提供核心分支提示：帝國主義、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、政治失序、軍隊(duì)私有。學(xué)生活動：小組合作完成貼圖任務(wù)，直觀感受軍閥林立的局面。通過閱讀與討論，概括出割據(jù)特征：擁兵自重、占據(jù)地盤、依靠列強(qiáng)、混戰(zhàn)不休。重點(diǎn)合作繪制成因思維導(dǎo)圖，嘗試建立各因素間的聯(lián)系。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.地圖貼示是否準(zhǔn)確反映主要派系及其靠山。2.對割據(jù)特征的概括是否全面。3.思維導(dǎo)圖是否體現(xiàn)多因素關(guān)聯(lián)而非簡單羅列。形成知識、思維、方法清單：★軍閥割據(jù)：北洋軍閥分裂及各地方軍事集團(tuán)擁兵自重、爭奪地盤的局面。主要派系：皖系（段祺瑞）、直系（馮國璋/曹錕/吳佩孚）、奉系（張作霖）?！顡?jù)特征：軍隊(duì)私有化；控制區(qū)域稅收與行政；以省界或地理范圍為基礎(chǔ)；背后常有帝國主義支持?！锷顚痈矗ǘ嘁蛞还?.社會根源：封建自然經(jīng)濟(jì)為主，為割據(jù)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。2.政治根源：辛亥革命未能徹底摧毀舊制度，中央權(quán)威崩塌。3.外部根源：帝國主義推行“分而治之”政策，扶植代理人。4.直接原因：袁世凱死后，北洋軍閥失去核心，內(nèi)部派系矛盾激化。大家想想，這就像一座房子，地基（封建經(jīng)濟(jì)）沒換，主梁（中央政權(quán)）斷了，外面風(fēng)雨（列強(qiáng)）又不斷吹打，自然就四分五裂了。任務(wù)四：體察“民生苦難”——亂世的代價(jià)教師活動：展示軍閥混戰(zhàn)態(tài)勢圖和數(shù)據(jù)（如19161928年主要戰(zhàn)爭數(shù)量）、反映兵災(zāi)與苛捐雜稅的民謠、農(nóng)民流離失所的老照片。提出一個(gè)情感代入式問題：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位普通農(nóng)民、工人或商人，你的生活可能會受到哪些影響？”引導(dǎo)學(xué)生從政治紛爭轉(zhuǎn)向社會層面的感知。學(xué)生活動：觀察史料，感受戰(zhàn)爭頻仍與社會經(jīng)濟(jì)遭到的破壞。進(jìn)行角色扮演或自由發(fā)言，描述戰(zhàn)爭拉夫、征糧、通貨膨脹、交通中斷等對日常生活的具體影響。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從史料中提取出戰(zhàn)爭對社會經(jīng)濟(jì)破壞的具體表現(xiàn)。2.角色描述是否具體、有細(xì)節(jié)，體現(xiàn)共情能力。形成知識、思維、方法清單：▲混戰(zhàn)與破壞：軍閥為爭奪地盤和中央控制權(quán)，連年混戰(zhàn)（如直皖戰(zhàn)爭、直奉戰(zhàn)爭），給社會經(jīng)濟(jì)帶來巨大破壞。★社會后果：軍隊(duì)激增，軍費(fèi)沉重，苛捐雜稅多如牛毛；戰(zhàn)火波及地區(qū)，人民流離失所，生命財(cái)產(chǎn)遭受巨大損失。這深刻表明，沒有國家的統(tǒng)一和穩(wěn)定，就談不上人民的幸福與發(fā)展的可能。歷史告訴我們，和平與發(fā)展是多么來之不易。任務(wù)五：叩問“出路何方”——?dú)v史的呼喚教師活動：在課堂最后，我將進(jìn)行升華引導(dǎo)?？偨Y(jié)道：“帝制復(fù)辟，曇花一現(xiàn)；軍閥割據(jù)，民不聊生。辛亥革命所寄托的資產(chǎn)階級共和國的救國方案，在北洋時(shí)期陷入了死胡同。那么，中國的出路到底在哪里？黑暗之中，新的力量正在孕育?！焙喴峒巴瑫r(shí)期的新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動以及無產(chǎn)階級開始登上政治舞臺，作為下節(jié)課的伏筆。布置一個(gè)開放式思考題：“回顧這段歷史，你認(rèn)為一個(gè)國家實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，需要哪些條件？”學(xué)生活動：在教師引導(dǎo)下進(jìn)行整體反思，認(rèn)識到北洋時(shí)期的政治亂象宣告了舊民主主義革命路徑的困境。思考開放式問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下思辨的種子。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解北洋亂局的歷史地位（舊民主革命的困境）。2.對開放式問題的思考是否體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。形成知識、思維、方法清單：★歷史定位：北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期（19121928）是中國近代史上政治最黑暗、社會最動蕩的時(shí)期之一?！鴼v史教訓(xùn)：資產(chǎn)階級共和國的方案未能拯救中國；不徹底改變半殖民地半封建社會性質(zhì)，不實(shí)現(xiàn)國家的獨(dú)立與統(tǒng)一，任何政治改良都難以成功?！餁v史轉(zhuǎn)向：這一切，預(yù)示著更徹底的社會革命即將到來，中國歷史即將翻開新的一頁。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練基礎(chǔ)層：請完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的填空題，內(nèi)容涉及主要軍閥派系、代表人物及重大事件（如護(hù)國運(yùn)動）的時(shí)間。完成后，同桌交換，依據(jù)課件給出的答案進(jìn)行互評。綜合層：呈現(xiàn)一幅1920年前后的軍閥割據(jù)示意圖（標(biāo)有主要派系控制區(qū)但未標(biāo)名稱），以及三段分別描述皖系、直系、奉系特征的文字材料。要求：1.將派系名稱填入地圖相應(yīng)區(qū)域。2.選擇其中一個(gè)派系，結(jié)合地圖和材料，簡要分析其能夠割據(jù)一方的可能原因。此部分由教師抽樣講評，重點(diǎn)反饋如何將地理信息與文字證據(jù)結(jié)合進(jìn)行分析。挑戰(zhàn)層（選做）：假設(shè)你是一位生活在1920年的報(bào)社記者，請以“我眼中的軍閥”為題，撰寫一篇簡短時(shí)評（150字以內(nèi)），要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的至少兩個(gè)核心概念（如“帝國主義支持”、“割據(jù)混戰(zhàn)”），并體現(xiàn)出你的歷史立場。完成的學(xué)生可自愿分享，師生共同從歷史事實(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用和觀點(diǎn)清晰度兩方面進(jìn)行點(diǎn)評。第四、課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，用關(guān)鍵詞或簡易圖示，在黑板的“核心概念區(qū)”共同構(gòu)建本課的知識結(jié)構(gòu)圖（可圍繞“困局”中心，延伸出“逆流：帝制復(fù)辟”、“亂象：軍閥割據(jù)”、“根源：多元因素”、“代價(jià)：民生苦難”、“呼喚：新的出路”等分支）。然后邀請一位學(xué)生代表對照結(jié)構(gòu)圖，概述本課核心邏輯。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)睛總結(jié)：“同學(xué)們，今天我們共同剖析了一段國家失序、民族受難的歷史。它讓我們痛切地感受到，近代中國的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型之路布滿了荊棘。理解這段‘困局’，是為了更深刻地理解后來中國革命者尋找‘破局’之路的艱辛與偉大。”布置分層作業(yè)（見下文），并預(yù)告下節(jié)課將探討在思想文化領(lǐng)域?qū)ふ页雎返摹靶挛幕\(yùn)動”。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.整理本課時(shí)間軸，清晰標(biāo)注袁世凱復(fù)辟、護(hù)國運(yùn)動開始、軍閥主要混戰(zhàn)等關(guān)鍵事件。2.解釋歷史概念：“護(hù)國運(yùn)動”、“軍閥割據(jù)”。拓展性作業(yè)（選做，二選一）：1.歷史地圖研習(xí)：對比教材中“北洋軍閥割據(jù)示意圖”與“辛亥革命形勢圖”，寫一段短文，分析從“相對統(tǒng)一”到“四分五裂”在空間格局上的變化。2.歷史人物短評：選擇袁世凱、蔡鍔或張作霖其中一人，結(jié)合其關(guān)鍵言行，寫一篇300字左右的人物短評，嘗試進(jìn)行辯證分析。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：以“穿越者的警示”為題，創(chuàng)作一篇小短文或繪制一組四格漫畫。假設(shè)你穿越回1915年，成為了袁世凱身邊一位有遠(yuǎn)見的顧問，你將如何基于歷史教訓(xùn)，向他陳述復(fù)辟帝制必將失敗的理由？要求理由至少涉及民心、內(nèi)部勢力、國際反應(yīng)三個(gè)層面。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.袁世凱復(fù)辟帝制：1915年12月，袁世凱宣布承受帝位，改國號為“中華帝國”，定1916年為“洪憲元年”。此舉是對辛亥革命成果的徹底背叛。教學(xué)提示：可聯(lián)系其逼迫清帝退位、鎮(zhèn)壓二次革命等行為，理解其政治野心的一貫性。★2.《二十一條》：1915年，日本趁西方列強(qiáng)忙于一戰(zhàn)，向袁世凱政府提出的嚴(yán)重?fù)p害中國主權(quán)的秘密條款。袁世凱為換取日本對其稱帝的支持，幾乎全部接受。這是軍閥政府賣國求榮的典型案例，也暴露了日本獨(dú)占中國的野心?！?.護(hù)國運(yùn)動：起因于反對袁世凱復(fù)辟。1915年12月，蔡鍔、李烈鈞、唐繼堯等在云南宣布獨(dú)立，組織“護(hù)國軍”討袁。隨后多省響應(yīng)。它迫使袁世凱于1916年3月取消帝制，并在不久后憂懼而死。核心意義：捍衛(wèi)了共和政體，表明民主共和觀念深入人心?！?.洪憲帝制迅速敗亡的原因：根本原因是逆歷史潮流而動。具體包括：①全國各階層人民強(qiáng)烈反對（民心向背）；②孫中山等革命黨人堅(jiān)決斗爭；③北洋集團(tuán)內(nèi)部出現(xiàn)分裂（如段祺瑞、馮國璋不合作）；④帝國主義見其失去利用價(jià)值，態(tài)度轉(zhuǎn)變。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析，避免簡單歸因于個(gè)人?！?.軍閥割據(jù)局面的形成：袁世凱死后，北洋軍閥集團(tuán)分裂，各地大小軍閥以帝國主義為靠山，擁兵自重，爭奪地盤和中央政權(quán)，形成了長達(dá)十多年的割據(jù)混戰(zhàn)局面。這是北洋時(shí)期政治的基本特征?！?.主要軍閥派系：以北洋軍閥系統(tǒng)為主，主要有：皖系（首領(lǐng)段祺瑞，控制安徽、山東、福建等，靠山日本）；直系（首領(lǐng)先為馮國璋，后為曹錕、吳佩孚，控制江蘇、江西、湖北等，靠山英美）；奉系（首領(lǐng)張作霖，控制東北三省，靠山日本）。此外還有滇系、桂系等地方軍閥。★7.軍閥割據(jù)的根源：這是一個(gè)多因素綜合作用的復(fù)雜結(jié)果。社會根源：地方性的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)（封建自然經(jīng)濟(jì)）為其提供物質(zhì)基礎(chǔ)。政治根源：辛亥革命反封建不徹底，舊官僚、地主勢力轉(zhuǎn)入軍閥陣營；中央政權(quán)垮臺，權(quán)威真空。外部根源：帝國主義為維護(hù)在華利益，實(shí)行“分而治之”政策，各自扶植代理人。直接原因：袁世凱死后，北洋系失去權(quán)力核心，內(nèi)部矛盾公開化。▲8.軍閥割據(jù)的特征：1.軍隊(duì)私有化：軍隊(duì)是軍閥個(gè)人的私產(chǎn)，唯其命是從。2.地域性：控制范圍常以省或地理單元為界。3.依附性：往往尋求一個(gè)或多個(gè)帝國主義國家作為靠山。4.混戰(zhàn)性：為擴(kuò)張地盤和權(quán)力，彼此間戰(zhàn)爭頻繁。★9.軍閥混戰(zhàn)的影響：給中國人民帶來了深重災(zāi)難。1.社會經(jīng)濟(jì)：軍費(fèi)激增，苛捐雜稅繁重；戰(zhàn)爭破壞生產(chǎn)，阻礙民族資本主義發(fā)展；交通時(shí)常中斷。2.人民生活：拉夫拉兵，燒殺搶掠，造成大量人員傷亡和流民。3.國家利益：軍閥為換取支持，不惜出賣國家利權(quán)，使中國在半殖民地泥潭中越陷越深。▲10.府院之爭：19161917年間，總統(tǒng)黎元洪（代表總統(tǒng)府）與國務(wù)總理段祺瑞（代表國務(wù)院）圍繞對德參戰(zhàn)等問題展開的權(quán)力斗爭。它典型地反映了北洋時(shí)期中央政治的混亂與派系傾軋，并直接引發(fā)了張勛復(fù)辟。教學(xué)提示：可作為軍閥政治內(nèi)部斗爭的案例補(bǔ)充。★11.張勛復(fù)辟：1917年7月，安徽督軍張勛以調(diào)解“府院之爭”為名，率兵入京，擁戴清廢帝溥儀復(fù)辟。僅12天即在全國聲討中失敗。這是北洋時(shí)期第二起帝制復(fù)辟鬧劇，再次證明任何復(fù)辟企圖都注定失敗。★12.護(hù)法運(yùn)動：1917年，段祺瑞重掌北京政府后，拒絕恢復(fù)《中華民國臨時(shí)約法》和國會。孫中山南下廣州，舉起“護(hù)法”旗幟，聯(lián)合西南軍閥進(jìn)行斗爭。但最終因西南軍閥的排擠而失敗。它表明，依靠軍閥無法實(shí)現(xiàn)真正的民主共和。▲13.軍閥時(shí)期的“怪現(xiàn)狀”：如曹錕“賄選總統(tǒng)”（1923年），花錢收買議員當(dāng)上總統(tǒng)，被稱為“豬仔總統(tǒng)”、“賄選總統(tǒng)”，充分暴露了所謂“民國議會”的虛偽與腐敗。教學(xué)提示：此案例生動，可用于說明軍閥統(tǒng)治下民主政治的畸形?！?4.北洋時(shí)期的歷史地位與教訓(xùn)：這是舊民主主義革命向新民主主義革命過渡的時(shí)期。歷史教訓(xùn)深刻：1.資產(chǎn)階級共和國的方案在中國行不通。2.不完成反帝反封建的任務(wù)，不實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一與獨(dú)立，中國就沒有出路。這為后來中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命提供了歷史依據(jù)。八、教學(xué)反思一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的完成情況看，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確填寫基礎(chǔ)知識點(diǎn)，綜合層任務(wù)中約70%的學(xué)生能較好地將地圖與文字材料結(jié)合進(jìn)行分析，表明知識目標(biāo)與時(shí)空觀念、史料實(shí)證的能力目標(biāo)基本達(dá)成。挑戰(zhàn)層作業(yè)雖只有少數(shù)學(xué)生選擇，但其作品體現(xiàn)了對核心概念的創(chuàng)造性運(yùn)用。情感目標(biāo)在“體察民生苦難”任務(wù)中通過角色代入得到了較好滲透，學(xué)生課堂發(fā)言中流露出對動蕩年代的唏噓與對和平統(tǒng)一的珍視，價(jià)值觀引導(dǎo)自然生成。（一）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：兩張圖片的對比沖擊力強(qiáng)，成功制造了認(rèn)知沖突，核心問題提出明確，學(xué)生迅速進(jìn)入探究狀態(tài)?！皻v史偵探”的比喻貫穿始終，符合八年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。2.新授環(huán)節(jié)：五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。任務(wù)三（剖視軍閥割據(jù)）作為核心探究，小組合作繪制“成因思維導(dǎo)圖”的設(shè)計(jì)有效突破了難點(diǎn)。巡視中發(fā)現(xiàn)，部分小組最初只能羅列因素，經(jīng)提示“想一想，帝國主義為什么要找代理人？封建經(jīng)濟(jì)如何讓一個(gè)地區(qū)能‘自給自足’？”后，能開始嘗試建立“列強(qiáng)侵略尋找代理扶持軍閥”和“自然經(jīng)濟(jì)提供物質(zhì)基礎(chǔ)便于割據(jù)”等聯(lián)系。這提示我，對于復(fù)雜因果關(guān)系的教學(xué)，提供具體、引導(dǎo)性的追問比單純講解更有效。3.差異化體現(xiàn)：“史料包”分層滿足了不同閱讀能力學(xué)生的需求。在任務(wù)分配時(shí)，我鼓勵(lì)擅長邏輯梳理的學(xué)生主導(dǎo)思維導(dǎo)圖繪制，空間感強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)地圖貼示，善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，使小組成員各展所長。當(dāng)堂鞏固的三層設(shè)計(jì)，也讓不同層次的學(xué)生都能獲得成就感與挑戰(zhàn)。4.不足之處：時(shí)間安排上前松后緊，任務(wù)五的升華與叩問略顯倉促，部分學(xué)生的深度思考未能充分展開。對于“府院之爭”等次要但有助于理解復(fù)雜性的內(nèi)容，雖在知識