小學六年級英語上冊Unit8ChineseNewYear(第一課時)教學設計一、教學內容分析從《義務教育英語課程標準（2022年版）》出發(fā)，本課教學坐標定位于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，具體承載“中國主要傳統(tǒng)節(jié)日及其文化內涵”的語篇內容。在知識技能圖譜上，本課是學生系統(tǒng)學習用一般將來時“begoingto”結構描述節(jié)日計劃的關鍵節(jié)點，它既鞏固了前期已學的動詞短語，又為后續(xù)靈活運用該時態(tài)進行真實交際奠基，認知要求從“識記理解”邁向“綜合應用”。過程方法上，本課強調在文化體驗與比較中學習語言，通過視聽、預測、角色扮演、小組討論等探究活動，引導學生從語篇中獲取、梳理并整合信息，實踐英語學習活動觀。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后是深厚的育人價值：通過對春節(jié)習俗的英語解讀，不僅提升學生的語言能力與思維品質，更在跨文化視角下深化其文化自信與家國情懷，實現用英語“講好中國故事”的初步體驗，這種價值將如鹽入水般融入各個教學環(huán)節(jié)?；凇耙詫W定教”原則進行立體化學情研判：六年級學生已積累一定動詞短語與一般現在時基礎，對春節(jié)擁有豐富的生活經驗和情感認同，這為話題討論提供了強大動力。然而，潛在障礙在于：將熟悉的中文文化內容轉化為準確的英語表達存在思維轉換困難；對“begoingto”結構的運用可能受漢語將來時表達習慣干擾，出現“will”與“begoingto”的混淆或主語與be動詞搭配錯誤。為動態(tài)把握學情，我將設計多層次提問（如“WhatdoyouusuallydoatNewYear?”與“Whatareyougoingtodothisyear?”對比）、觀察小組討論中的語言嘗試、分析隨堂練習中的典型錯誤。基于診斷，教學調適策略包括：為語言基礎薄弱的學生提供核心句型框架和詞匯提示卡作為“腳手架”；為學有余力的學生設計“向外國友人介紹春節(jié)”的拓展任務；通過同伴互助和教師巡回指導，實現差異化支持。二、教學目標知識目標方面，學生將建構關于春節(jié)計劃的層次化表達體系。他們不僅能準確識別和說出“gettogether,haveabigdinner,buyflowers,watchfireworks”等核心短語，更重要的是能在“Whatareyougoingtodo…?I’m/We’regoingto…”的句型框架中熟練整合這些詞匯，達成對“begoingto”表將來計劃這一語法功能的深度理解與應用，并能初步辨析其與“will”在計劃性上的微妙差異。能力目標聚焦于英語學科的信息處理與交際表達能力。學生能夠從視聽語篇（如安娜的郵件）中抓取關鍵信息，完成關于春節(jié)活動的信息梳理；并能在模擬或真實情境中，運用所學語言與同伴交流自己或家人的春節(jié)計劃，做到語音基本正確、表達基本流暢、意圖基本傳達。情感態(tài)度與價值觀目標從節(jié)日文化內容中自然生發(fā)。期望學生在學習與討論中，增強對春節(jié)文化的認同感與自豪感，并在小組合作介紹春節(jié)時，初步表現出用英語傳播中華文化的意愿與自信，體會到跨文化交流的樂趣與責任。學科思維目標重點發(fā)展學生的預測、歸納與對比思維。課堂上將通過“看圖片預測安娜活動”、“聽錄音驗證并排序”、“對比中外新年習俗異同”等問題鏈，引導學生經歷“預測驗證歸納對比”的思維過程，將文化感知轉化為有邏輯的思維訓練。評價與元認知目標關注學生的反思能力。設計引導學生依據“內容完整、用語準確、合作有效”的簡易量規(guī)進行小組互評；并在課后引導學生反思：“我今天學會用英語介紹哪幾項春節(jié)活動？哪些表達我還需要多練習？”從而培養(yǎng)其規(guī)劃學習與自我監(jiān)控的意識。三、教學重點與難點教學重點在于：核心句型“Whatareyougoingtodo…?I’m/We’regoingto…”的理解與初步運用，以及對春節(jié)典型習俗（如團圓飯、看春晚、放煙花等）的英文表達。確立此重點的依據是：從課標看，此句型是“做事”主題下的核心交際用語，屬于必須掌握的基礎語法項目；從單元知識鏈看，它是本單元語言輸出的主干框架；從能力立意看，它是學生從學習理解邁向應用實踐的關鍵支點。教學難點則可能出現在兩方面：一是學生靈活、正確地在“begoingto”結構中轉換不同人稱（如Iam,He/She/Itis,They/Weare）并進行問答，這涉及語法規(guī)則的自動化應用；二是引導學生超越孤立詞匯與句型的操練，在相對完整的語境中，有邏輯、有情感地介紹春節(jié)計劃，這需要思維從單點跳到線性關聯(lián)的跨越。預設難點基于學情：語法形式的變化是小學階段的常見易錯點；而連貫表達則需整合語言、思維與文化認知，對部分學生構成挑戰(zhàn)。突破方向在于創(chuàng)設梯度任務、提供語言支架和強化意義性操練。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內含春節(jié)氛圍視頻、安娜的動畫形象、課文錄音、核心句型與詞匯視覺化圖表）；單詞卡片與短語貼圖；“春節(jié)計劃表”任務單（分層版）。1.2學習資源：課文對話文本（挖空版與完整版）；拓展閱讀微材料（關于不同地區(qū)春節(jié)習俗）。2.學生準備復習有關活動的動詞短語；簡單思考自家過春節(jié)常做的事情。3.環(huán)境布置教室一側墻面設為“OurSpringFestivalPlans”展示區(qū)；桌椅按46人小組合作式擺放。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣：播放一段30秒的短視頻，內容為熱鬧的春節(jié)景象（貼春聯(lián)、包餃子、舞龍、煙花），但只保留背景音效，畫面靜音。教師提問：“Wow,howlively!Butwhataretheydoing?Canyouguessfromthesoundsandpictures?”讓學生根據畫面和聲音猜測活動。2.核心問題提出：在學生用中文熱烈回應后，教師順勢引導：“TheseareallaboutChineseNewYear!It’sawonderfulfestival.WeknowalotaboutitinChinese.ButhowcanwetalkaboutourplansforChineseNewYearinEnglish?”自然引出本節(jié)課的核心驅動問題：如何用英語談論春節(jié)計劃。3.路徑明晰與舊知喚醒：教師呈現安娜（課文主角）的圖片：“OurfriendAnnafromHongKongisalsogettingreadyforChineseNewYear.She’swritinganemailaboutherplans.Let’sreadheremail,learnhowtotalkaboutplans,andthenshareourown!”簡要說明學習路徑：先了解安娜的計劃（輸入），學習相關表達，再規(guī)劃自己的春節(jié)（內化與輸出）。同時快速閃現“havedinner,watchTV,visitgrandparents”等已學短語，激活相關舊知。第二、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過層層遞進的任務，引導學生從理解到初步應用。任務一：初識語篇，整體感知教師活動：首先，展示安娜寫郵件的圖片和郵件開頭部分（“DearSuHai,I’mveryexcitedaboutChineseNewYear.Herearemyplans.”），引導學生預測：“LookatAnna.She’sexcited.Whatmightbeherplans?Talkwithyourpartner.”接著，播放課文完整錄音或動畫，讓學生整體聆聽，驗證預測。提出概括性問題：“So,howmanythingsisAnnagoingtodo?Whataretheyingeneral?”引導學生說出“thingsaboutfood,thingsaboutfamily,thingsaboutfun”等類別。學生活動：根據圖片與開頭進行同伴預測。帶著問題整體聆聽課文，抓住大意，嘗試說出安娜計劃要做的事情類別（如吃飯、買東西、拜訪等）。完成對語篇的首次信息接觸與整體把握。即時評價標準：1.預測是否合理，能否與同伴簡單交流想法。2.聽錄音后，能否說出至少兩個安娜計劃活動的關鍵詞或類別（如“dinner”,“flowers”）。3.聽的過程中是否保持專注，并嘗試用筆簡單記錄。形成知識、思維、方法清單：to...心句型初次呈現：在梳理安娜活動時，教師有意識地將學生的回答引向“Sheisgoingto...”的完整句型。例如，學生說“eatdinner”，教師反饋并板書：“Yes,sheisgoingtohaveabigdinnerwithherfamily.”這是對核心語法結構的首次情境化輸入。2.▲文化詞匯初步接觸：在語境中自然引出“redpackets”,“fireworks”等春節(jié)特色詞匯，并輔以圖片幫助學生理解，建立音、形、義的初步聯(lián)系。3.聽力策略引導：“First,justlistenforthemainideas.Don’tworryabouteverysingleword.”指導學生進行整體聆聽，培養(yǎng)抓大意的聽力微技能。任務二：細讀梳理，信息建構on...on...to...a‘sSpringFestivalPlan”表格任務單（時間/活動），引導學生再次閱讀課文（或聽分段錄音），找出安娜在不同時間（如before，on...Eve，on...Day）的具體計劃，并填入表格。教師巡視，指導有困難的學生定位信息。表格完成后，利用課件動態(tài)呈現安娜的計劃時間線，并引導學生一起復述：“So,beforeChineseNewYear,sheisgoingto...”學生活動：仔細閱讀或聆聽課文細節(jié)，完成信息梳理表格。與同伴核對答案。根據時間線提示，嘗試用“Before/On...，sheisgoingto...”的句式復述安娜的計劃，從整體感知進入細節(jié)理解與信息組織。即時評價標準：1.表格填寫是否準確、完整。2.復述時，能否正確使用“begoingto”結構，時態(tài)與人稱（she）是否保持一致。3.在小組核對時，能否與同伴有效溝通，解決分歧。形成知識、思維、方法清單：1.★時間狀語與活動的關聯(lián)：明確“beforeChineseNewYear”,“onChineseNewYear’sEve”,“onChineseNewYear’sDay”等時間表達與具體活動的對應關系，這是有條理描述計劃的關鍵。2.★動詞短語鞏固與拓展：系統(tǒng)學習“buysomenewclothesandfood,makesomecakesandtangyuan,gettogether,haveabigdinner,watchaliondance”等短語，在語境中深化理解。3.信息處理能力：訓練學生從連續(xù)語篇中提取、篩選、歸類特定信息（時間、活動）的能力，這是閱讀微技能的重要組成。4.易錯點提示：“makecakes”和“maketangyuan”中的“make”是“制作”，區(qū)別于“makethebed（整理床鋪）”，結合圖片進行區(qū)分。任務三：聚焦形式，歸納規(guī)則教師活動：將板書或課件中所有含有“begoingto”的句子集中展示。提問引導學生觀察：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?Howdoweaskaboutplans?Andhowdoweanswer?”通過對比“WhatisAnnagoingtodo?”和“Whatareyougoingtodo?”，引導學生歸納出問句結構“What+be+主語+goingtodo?”以及答句“主語+be+goingto+動詞原形...”。重點圈出be動詞（am,is,are），通過替換主語（I,you,he,they）進行快速機械性操練：“I‘mgoingto...Heisgoingto...”，強調主語與be動詞的一致性?？梢哉f：“看，這個‘be’就像個調皮的小精靈，得緊緊跟著前面的主語變！”學生活動：觀察例句，在教師引導下嘗試歸納“begoingto”句型的疑問句和肯定句基本結構。參與替換主語的口頭快速反應練習，鞏固主謂一致規(guī)則。從語義理解過渡到對語言形式的自覺關注。即時評價標準：1.能否準確說出問句和答句的基本結構。2.在快速替換練習中，反應是否迅速，主謂搭配是否正確率較高（如能立即說出“Theyaregoingto...”）。形成知識、思維、方法清單：1.★核心語法規(guī)則：明確歸納“begoingto”表示將來計劃的用法，掌握其肯定句與特殊疑問句的基本句式結構。這是本課的語言形式核心。2.★關鍵易錯點：強力聚焦“be”動詞隨主語人稱和數的變化規(guī)則（Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis）。這是學生正確輸出的技術關鍵。3.歸納思維訓練：引導學生從具體例句中發(fā)現、總結語法規(guī)則，是培養(yǎng)其語言學習元認知能力的重要步驟。4.教學提示：此環(huán)節(jié)操練需控制時間，確保節(jié)奏明快，避免枯燥?？山Y合肢體語言（如指著自己說Iam，指著一位學生說He/Sheis）增強記憶。任務四：情景模仿，內化語言教師活動：創(chuàng)設微型情景：假設你是安娜，向同桌蘇?？陬^介紹你的春節(jié)計劃。提供語言支架（開頭句、時間短語列表、活動短語貼圖）供需要的學生選用。首先教師與一名學生示范。然后讓學生進行結對練習。教師巡視，重點關注學生是否使用正確句型，并提供個別糾正或鼓勵?！癎reat!Youremembered‘isgoingto’forAnna!”“Tryagain.Isit‘Iare’or‘Iam’?”學生活動：兩人一組，一人扮演安娜，一人扮演蘇海（傾聽并可以簡單提問），根據課文內容和提供的支架進行對話模仿練習。在相對安全的同伴互動中內化語言形式與內容。即時評價標準：1.對話是否基本涵蓋安娜的主要計劃。2.語言輸出中，“begoingto”結構的使用是否基本正確（主謂一致）。3.練習時是否態(tài)度認真，能相互傾聽和協(xié)助。形成知識、思維、方法清單：1.★語言整合輸出初體驗：將前幾個任務中學到的詞匯、時間表達和句型在模擬對話中進行整合運用，實現從輸入到內化的關鍵一步。2.交際策略初步運用：在同伴對話中，除了扮演安娜的學生進行陳述，扮演蘇海的學生可嘗試使用“Thatsoundsgreat!”等簡單回應，培養(yǎng)基本的交際回合意識。3.支架式學習：提供分層支架（從完整框架到關鍵詞提示）是支持差異化學習、確保所有學生都能參與并獲得成就感的重要手段。任務五：聯(lián)系自我，創(chuàng)意初構教師活動：將學生視角從安娜轉向自身。展示“MySpringFestivalPlan”思維導圖模板（中心是“MyPlans”，分支有“withFamily”,“forFun”,“atHome”等）。教師先示范介紹自己的12個計劃：“I‘mgoingtomakedumplingswithmydaughter.We’regoingtowatchtheSpringFestivalGala.”然后引導學生思考并至少在兩至三個分支上寫下或畫下自己的計劃關鍵詞。鼓勵學生使用新學短語，也允許使用已學短語或個別中文輔助。隨后，開展“WalkandTalk”活動：學生離開座位，找到一位伙伴，根據自己思維導圖上的關鍵詞，用英語互相介紹至少兩個計劃。學生活動：參照模板，構思并簡要記錄自己的春節(jié)計劃要點。離開座位，與不同的同學用“I‘mgoingto...”或“We’regoingto...”的句型交流彼此的計劃。從模仿走向與個人經驗和真實意圖相結合的初步創(chuàng)造性運用。即時評價標準：1.思維導圖上是否有體現個人想法的計劃要點。2.交流時，能否至少用兩個完整的“begoingto”句子介紹自己的計劃。3.在走動交流中，是否積極主動，并努力理解同伴的計劃。形成知識、思維、方法清單：1.★語言的遷移與個性化運用：鼓勵學生將所學句型遷移到表達個人真實意圖上，這是語言學習的最終目的。即使表達受限，嘗試的過程也極具價值。2.▲詞匯的靈活調用：學生需要從本課新學短語和個人詞庫中調用相關詞匯（如visit,play,getluckymoney等），進行組合創(chuàng)造。3.思維可視化工具：引入思維導圖作為構思工具，幫助學生有條理地組織想法，為連貫表達做準備，這也是跨學科學習能力的培養(yǎng)。4.課堂管理小技巧：“WalkandTalk”能有效增加學生練習機會和課堂活力，但需提前約定好活動范圍與信號（如鈴聲停，回位靜）。第三、當堂鞏固訓練本環(huán)節(jié)設計分層、變式訓練體系，并提供即時反饋。1.基礎層（全體必做）：完成一份“句子配對”練習。左側是人物與時間（如“Tim/beforeCNY”），右側是活動短語（如“buysomeflowers”），要求學生用“begoingto”連成一句完整的話（TimisgoingtobuysomeflowersbeforeChineseNewYear.）。重點鞏固句型結構與主謂一致。2.綜合層（多數學生嘗試）：提供一張春節(jié)前后幾天（小年、除夕、初一）的圖片日歷，上面有簡筆畫活動提示。要求學生選擇其中一天，寫下至少3個完整的句子描述那天的計劃。例如：“OnChineseNewYear‘sEve,I’mgoingto...Myfamilyisgoingto...Wearegoingto...”這是在模擬的真實情境中進行微段落的綜合運用。3.挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：思考并簡單寫一寫：“What‘sonedifferencebetweenChineseNewYearandWesternNewYear’scelebrations?”可以用中文輔助思考，鼓勵嘗試用英語寫出一個不同點（如：“Wearegoingtogetredpackets.Theyaregoingtohavecountdownparties.”）。建立文化比較的初步意識。反饋機制：基礎層練習通過課件公布答案，學生快速自批。綜合層任務，教師選取12份典型作品（包含正確范例和一個常見錯誤）進行投影講評，師生共同評價其完整性與準確性。挑戰(zhàn)層思考題，邀請自愿者分享，教師給予肯定并做簡單補充，營造開放探究的氛圍。第四、課堂小結引導學生進行結構化總結與元認知反思。1.知識整合：教師提問：“今天，我們學會了用什么來談論未來的計劃？”引導學生齊答“begoingto”?！拔覀兛梢哉務撃男┐汗?jié)活動呢？”邀請幾位學生快速說出本課學到的新短語。最后，教師在“OurSpringFestivalPlans”展示區(qū)貼上核心句型卡，形成視覺化總結。2.方法提煉：引導學生回顧：“我們今天是怎么了解安娜的春節(jié)計劃的？”（先預測，再聽/讀驗證，最后梳理信息）“學習新句型時，我們用了什么方法？”（觀察例子，自己找規(guī)律）。簡要點明預測、歸納等學習方法。3.作業(yè)布置與延伸：清晰公布分層作業(yè)（見第六部分）。并留下思考題聯(lián)系下節(jié)課：“今天我們重點學習了‘計劃’，下節(jié)課我們將學習春節(jié)里大家‘正在做’什么事情，感受節(jié)日當時的喜慶氣氛。請大家預習Storytime后半部分?！绷⒆鳂I(yè)設計1.基礎性作業(yè)（必做）：1.2.聽讀課文對話至少三遍，模仿語音語調。2.3.抄寫本課核心句型（Whatareyougoingtodo...?I‘m/We’regoingto...）兩遍，并用其造兩個關于自己周末計劃的句子。4.拓展性作業(yè)（建議完成）：1.5.完成“MySpringFestivalPlan”思維導圖的潤色，并準備用56句英語在下一節(jié)課開頭向全班或組內做簡短分享。2.6.觀看一段介紹春節(jié)的英文短視頻（教師提供鏈接），列出你聽到的12個新的相關單詞。7.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.8.嘗試制作一張英文版“春節(jié)計劃邀請卡”，畫上圖畫，用“I‘mgoingto...Willyoujoinme?”的句式邀請一位朋友（真實或虛擬）參與你的一項春節(jié)活動。2.9.采訪一位家人，了解他/她的一個春節(jié)計劃，并嘗試用英語記錄下來（可用中文輔助）。例如：Myfatherisgoingto...七、本節(jié)知識清單及拓展1.★核心句型：詢問未來計劃：“Whatareyougoingtodo+時間？”回答：“Iam/Heis/Sheis/Weare/Theyaregoingto+動詞原形+其他?！贝司湫褪潜磉_意圖和計劃的基礎框架，需牢記“begoingto”作為一個整體來表將來，且“be”動詞必須隨主語變化。2.★春節(jié)核心活動短語：haveabigdinner（吃團圓飯）,gettogetherwithfamily（家人團聚）,buynewclothesandfood（買新衣和年貨）,watchaliondance/watchfireworks（看舞獅/煙花）,getredpackets（收紅包）。這些是描述春節(jié)習俗的高頻詞匯。3.★關鍵時間表達：beforeChineseNewYear（春節(jié)前）,onChineseNewYear‘sEve（在除夕）,onChineseNewYear’sDay（在春節(jié)當天）。清晰的時間狀語能使描述更有條理。4.▲文化詞匯拓展：SpringFestivalGala（春節(jié)聯(lián)歡晚會）,pasteSpringFestivalcouplets（貼春聯(lián)）,makedumplings/tangyuan（包餃子/湯圓）。了解這些表達能豐富描述的內容。5.語法聚焦點：“begoingto”與“will”的初步區(qū)別：“begoingto”通常表示事先考慮、有計劃的事情（如春節(jié)計劃）；“will”常表示即時決定或預測。現階段只需感知，無需深究。6.易錯警示：誤用“Iaregoingto...”或“Hearegoingto...”。必須反復練習主謂搭配：Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis+goingto。7.聽力/閱讀策略：在聽或讀關于計劃的文章時，可以特別注意時間詞和動詞原形，幫助快速定位信息。8.交際用語：當別人分享計劃后，可以簡單回應：“Cool!”,“Thatsoundsgreat!”,“Haveagoodtime!”讓對話更自然。9.▲跨文化視角：春節(jié)常被譯為ChineseNewYear或SpringFestival。西方新年（NewYear‘sDay）通常指公歷1月1日，慶祝方式（如倒計時派對、新年決心）與春節(jié)不同。初步了解有助于文化對比。八、教學反思（一）教學目標達成度分析假設的課堂實況中，從“當堂鞏固訓練”的完成情況與“任務五”的交流活動觀察，大部分學生能正確運用“begoingto”句型進行簡單問答與陳述，知識目標基本達成。能力目標方面，學生能有效從聽力材料中提取安娜的計劃信息，并在同伴互動中完成簡單交際，信息處理與表達能力的培養(yǎng)初見成效。情感目標在任務五及總結環(huán)節(jié)表現得尤為明顯，學生介紹自己計劃時表情投入，部分學生在文化比較思考題中展現出興趣，文化認同與傳播意愿被有效激發(fā)。（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估1.導入環(huán)節(jié)：視頻靜音猜測的設計成功制造了“認知沖突”與好奇心，迅速將學生拉入春節(jié)語境，并自然過渡到核心問題，效率較高。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務：整體構成了較完整的認知階梯。任務一至三的“理解梳理歸納”邏輯線清晰，支架搭建得宜。任務四的模仿練習是重要的內化橋梁，但巡視中發(fā)現，仍有少數學生在主謂一致上出現反復錯誤，可能需要在此環(huán)節(jié)設計更聚焦的糾錯性小組活動。任務五的“WalkandTalk”將課堂氣氛推向高潮，學生參與度高，是語言運用的有效嘗試，但個別學生因詞匯有限而表達受挫，提示在前期詞匯激活和支持上還可更充分。3.鞏固與小結環(huán)節(jié)：分層練習滿足了不同需求，講評有針對性。小結引導學生自主回顧，但形式稍顯傳統(tǒng)，未來可