一、為什么選擇"節(jié)約劇表演"？——實(shí)踐背景與核心目標(biāo)演講人01為什么選擇"節(jié)約劇表演"？——實(shí)踐背景與核心目標(biāo)02從"想法"到"舞臺(tái)"：實(shí)踐準(zhǔn)備的系統(tǒng)工程03從"生活"到"劇本"：讓節(jié)約理念"活"起來(lái)04從"排練"到"表演"：在實(shí)踐中深化理解05從"舞臺(tái)"到"生活"：讓節(jié)約成為日常習(xí)慣目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治下冊(cè)節(jié)約劇表演實(shí)踐課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)是喚醒，而最能喚醒兒童心靈的，往往是他們自己創(chuàng)造的、充滿生活溫度的實(shí)踐活動(dòng)。今天，我將以"節(jié)約劇表演實(shí)踐"為主題，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"責(zé)任擔(dān)當(dāng)"領(lǐng)域的要求，從實(shí)踐背景、準(zhǔn)備流程、實(shí)施策略到成果延伸，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落地經(jīng)驗(yàn)。01為什么選擇"節(jié)約劇表演"？——實(shí)踐背景與核心目標(biāo)1現(xiàn)實(shí)需求：二年級(jí)學(xué)生的節(jié)約認(rèn)知現(xiàn)狀去年秋季學(xué)期，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與日常觀察發(fā)現(xiàn)：87%的二年級(jí)學(xué)生能背誦"誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦"的詩(shī)句，但僅有32%的學(xué)生能堅(jiān)持每天吃完午餐；75%的學(xué)生知道"節(jié)約用電"是好習(xí)慣，卻有61%的學(xué)生曾忘記關(guān)閉教室的燈或電扇；更值得關(guān)注的是，部分學(xué)生將家長(zhǎng)購(gòu)買的新文具隨意丟棄，理由是"不好看""同學(xué)有更漂亮的"。這些數(shù)據(jù)背后，反映的是兒童"認(rèn)知-情感-行為"的斷裂——他們能理解節(jié)約的道理，卻缺乏將道理轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力與具體方法。2理論支撐：兒童學(xué)習(xí)的"具身性"特征發(fā)展心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童的思維以具體形象思維為主，對(duì)抽象概念的理解需要依托可感知、可操作的具體情境?！兜赖屡c法治》教材中"小水滴的訴說(shuō)""我的環(huán)保小搭檔"等單元，正是通過(guò)擬人化、故事化的方式傳遞節(jié)約理念。而劇表演作為"行動(dòng)中的學(xué)習(xí)"，能讓學(xué)生在角色扮演中經(jīng)歷"觀察-體驗(yàn)-反思-行動(dòng)"的完整認(rèn)知閉環(huán)，比單純的講授更符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。3核心目標(biāo)：三維素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展基于以上分析，本次實(shí)踐設(shè)定了三個(gè)層次的目標(biāo)：能力目標(biāo)：提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、情境創(chuàng)設(shè)等綜合能力，初步掌握"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-設(shè)計(jì)方案-解決問(wèn)題"的實(shí)踐方法；認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)作與表演，理解"節(jié)約"在用水、用電、用物等具體場(chǎng)景中的表現(xiàn)，知道浪費(fèi)行為的危害；情感目標(biāo)：在共情角色、共鳴情節(jié)中，激發(fā)對(duì)節(jié)約行為的認(rèn)同，萌發(fā)"我要節(jié)約"的內(nèi)在意愿。02從"想法"到"舞臺(tái)"：實(shí)踐準(zhǔn)備的系統(tǒng)工程1學(xué)情再分析：為每個(gè)孩子找到"角色定位"0102030405在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①觀察敏銳型（能發(fā)現(xiàn)生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，如"教室后柜有好多沒(méi)寫完的本子"）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②情感豐富型（容易被故事打動(dòng)，如聽(tīng)到"缺水地區(qū)孩子的故事"會(huì)流淚）；根據(jù)這些特點(diǎn)，后續(xù)分組時(shí)盡量讓每類學(xué)生搭配，既發(fā)揮優(yōu)勢(shì)又互補(bǔ)不足。④表現(xiàn)活躍型（喜歡表演，能自然流露情緒）。在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容③動(dòng)手能力型（擅長(zhǎng)制作道具，如用廢舊紙箱做"鉛筆工廠"模型）；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在正式啟動(dòng)前，我通過(guò)"節(jié)約小調(diào)查"進(jìn)一步細(xì)化學(xué)情：將學(xué)生分為四類——2資源庫(kù)建設(shè)：讓"節(jié)約"可觸可感1為幫助學(xué)生建立對(duì)"節(jié)約"的具體認(rèn)知，我提前收集了三類資源：2實(shí)物資源：廢舊鉛筆頭、未拆封的過(guò)期作業(yè)本、食堂收集的剩飯（裝在密封盒里）、節(jié)水型水龍頭模型；3影像資源：《一粒米的旅行》動(dòng)畫(huà)（展示水稻種植到加工的過(guò)程）、《鉛筆是怎樣做成的》紀(jì)錄片片段（原木切割-石墨制作-油漆包裹的流程）；4故事資源：本地"節(jié)約奶奶"的真實(shí)案例（用舊衣做椅墊、收集雨水澆花）、班級(jí)"節(jié)約之星"的日常（連續(xù)三個(gè)月用完每支鉛筆）。5這些資源在劇本創(chuàng)作階段成為學(xué)生的"靈感庫(kù)"，比如有學(xué)生看到鉛筆制作紀(jì)錄片后，設(shè)計(jì)了"鉛筆精靈哭訴被丟棄的委屈"的情節(jié)。3分組與分工：讓每個(gè)孩子"有事可做"考慮到二年級(jí)學(xué)生的合作能力，我采用"大組+小組"的分層管理模式：總導(dǎo)演組：由3名語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的學(xué)生組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌進(jìn)度、協(xié)調(diào)矛盾（教師擔(dān)任顧問(wèn)，只在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)介入）；劇本組：6名觀察敏銳型學(xué)生為主，負(fù)責(zé)收集生活素材、設(shè)計(jì)對(duì)話（教師提供"問(wèn)題清單"：這個(gè)場(chǎng)景里誰(shuí)做了什么？為什么不對(duì)？怎么改正？）；道具組：5名動(dòng)手能力型學(xué)生為主，材料限定為廢舊物品（如紙箱做冰箱、塑料瓶做水壺），教師提前教授簡(jiǎn)單的手工技巧（如剪、貼、畫(huà)）；表演組：全體學(xué)生參與，每人至少擔(dān)任一個(gè)角色（包括旁白、群演），鼓勵(lì)自主設(shè)計(jì)動(dòng)作與表情（比如"浪費(fèi)的小明"可以耷拉著肩膀，"節(jié)約的小紅"可以眼睛發(fā)亮、拍手）。03從"生活"到"劇本"：讓節(jié)約理念"活"起來(lái)1劇本創(chuàng)作的"三貼近"原則為避免劇本脫離兒童生活，我提出"貼近課堂、貼近家庭、貼近校園"的創(chuàng)作方向：課堂場(chǎng)景：聚焦"文具浪費(fèi)"（如鉛筆、橡皮、練習(xí)本），設(shè)計(jì)"文具小法庭"情節(jié)——被丟棄的鉛筆、橡皮作為"原告"，講述自己的"傷心經(jīng)歷"，使用它們的同學(xué)作為"被告"，最終在"法官"（班長(zhǎng)）的調(diào)解下達(dá)成"節(jié)約約定"；家庭場(chǎng)景：圍繞"水電浪費(fèi)"，創(chuàng)作"水電精靈來(lái)我家"故事——晚上，小明家的水龍頭滴水、空調(diào)26℃以下運(yùn)行，水電精靈現(xiàn)身，通過(guò)"水電費(fèi)賬單變厚""水庫(kù)水位下降"的動(dòng)畫(huà)（手繪道具）讓小明明白節(jié)約的重要性；校園場(chǎng)景：針對(duì)"午餐浪費(fèi)"，設(shè)計(jì)"食堂里的對(duì)話"——食堂阿姨指著剩飯說(shuō)："這些飯夠山區(qū)小朋友吃一頓了"，挑食的小美看到畫(huà)著"饑餓兒童"的宣傳單，羞愧地吃完了飯菜。2沖突設(shè)計(jì)：在"矛盾"中傳遞價(jià)值兒童劇的吸引力在于"沖突-解決"的敘事邏輯。我引導(dǎo)學(xué)生思考："如果沒(méi)有沖突，故事就會(huì)很平淡。浪費(fèi)行為和節(jié)約行為之間，有哪些矛盾？"學(xué)生們的回答充滿童趣："小明想扔掉沒(méi)寫完的本子，小紅說(shuō)'可以當(dāng)草稿本'，小明說(shuō)'我媽媽會(huì)買新的'，小紅就帶他看了本子制作的視頻"（認(rèn)知沖突）；"樂(lè)樂(lè)覺(jué)得關(guān)電扇太麻煩，結(jié)果放學(xué)時(shí)電扇轉(zhuǎn)了一晚上，第二天教室特別熱，大家都怪他"（后果呈現(xiàn)）；"小雨把舊書(shū)包送給妹妹，同學(xué)笑她'用舊東西'，小雨說(shuō)'舊書(shū)包也能用，還能省錢給山區(qū)小朋友買書(shū)'，大家都夸她"（觀念碰撞）。這些沖突既真實(shí)又符合兒童視角，讓節(jié)約的道理通過(guò)角色的互動(dòng)自然傳遞。3語(yǔ)言與動(dòng)作：用"兒童化"表達(dá)增強(qiáng)代入感二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)是簡(jiǎn)短、口語(yǔ)化、重復(fù)率高。在劇本修改階段，我重點(diǎn)指導(dǎo)兩點(diǎn)：對(duì)話要"像孩子說(shuō)的話"：避免"節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德"這樣的成人化表達(dá)，改用"媽媽說(shuō)錢不是大風(fēng)刮來(lái)的""鉛筆是樹(shù)木變成的，砍樹(shù)會(huì)讓小鳥(niǎo)沒(méi)家"；動(dòng)作要"能演出來(lái)"：比如"浪費(fèi)"可以設(shè)計(jì)為"把鉛筆往地上一扔，扭頭就走"，"節(jié)約"可以是"輕輕撿起鉛筆，用橡皮擦干凈，放進(jìn)鉛筆盒"。有個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的"鉛筆鞠躬"動(dòng)作（鉛筆精靈彎腰說(shuō)"謝謝小主人"），成為全劇最溫暖的細(xì)節(jié)。04從"排練"到"表演"：在實(shí)踐中深化理解1分階段排練：從"個(gè)體"到"整體"的磨合排練分為三個(gè)階段，每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)：基礎(chǔ)訓(xùn)練（3課時(shí)）：重點(diǎn)練習(xí)臺(tái)詞的清晰度與情感表達(dá)。比如"鉛筆精靈"的哭訴要"聲音輕輕的，帶著哭腔"，"小明"的道歉要"低頭，搓手，聲音慢慢變小"。我用"錄音對(duì)比法"——先讓學(xué)生自己錄音，再播放優(yōu)秀示范（教師或?qū)W生），引導(dǎo)他們調(diào)整語(yǔ)氣。情景磨合（4課時(shí)）：關(guān)注角色之間的互動(dòng)與節(jié)奏。比如"食堂場(chǎng)景"中，食堂阿姨的臺(tái)詞說(shuō)完后，小美需要"停頓2秒，低頭看飯菜，再抬頭"，這樣的細(xì)節(jié)能讓情節(jié)更真實(shí)。我采用"角色互換法"，讓學(xué)生輪流扮演不同角色，體會(huì)對(duì)方的感受（比如扮演"被浪費(fèi)的鉛筆"后，學(xué)生更能理解"不要隨便丟文具"）。1分階段排練：從"個(gè)體"到"整體"的磨合綜合彩排（2課時(shí)）：模擬正式表演的全流程，包括道具擺放、燈光（用教室頂燈模擬白天/夜晚）、觀眾互動(dòng)（比如在"水電精靈"環(huán)節(jié)，讓觀眾一起說(shuō)"關(guān)緊水龍頭""空調(diào)26℃最環(huán)保"）。彩排后組織"問(wèn)題收集會(huì)"，學(xué)生提出"鉛筆精靈的衣服太松，動(dòng)作時(shí)會(huì)掉"，"旁白聲音太小，后面同學(xué)聽(tīng)不清"等問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)調(diào)整。4.2表演當(dāng)天：讓"教育性"與"趣味性"并存正式表演安排在班級(jí)"節(jié)約文化節(jié)"上，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)增強(qiáng)參與感：場(chǎng)景化布置：用藍(lán)色彩紙做"水庫(kù)"背景，廢舊紙箱做"鉛筆工廠"，黑板上畫(huà)"節(jié)約小太陽(yáng)"，每個(gè)座位貼"節(jié)約小貼士"（如"用完水，關(guān)緊閥""一張紙，兩面用"）；觀眾互動(dòng)：在劇情關(guān)鍵處設(shè)計(jì)"小提問(wèn)"，比如"如果你是小明，你會(huì)怎么做？"邀請(qǐng)觀眾舉手回答，答對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)"節(jié)約小貼紙"；1分階段排練：從"個(gè)體"到"整體"的磨合家長(zhǎng)參與：邀請(qǐng)3位家長(zhǎng)作為"特別觀眾"，其中一位是"節(jié)約奶奶"（前文提到的真實(shí)案例人物），她在表演后分享："我小時(shí)候鉛筆用到手指握不住，還要套個(gè)筆帽接著用，現(xiàn)在條件好了，節(jié)約的好習(xí)慣不能丟。"家長(zhǎng)的真實(shí)故事讓學(xué)生更有共鳴。3多元評(píng)價(jià)：關(guān)注"成長(zhǎng)"而非"完美"評(píng)價(jià)是實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，我采用"三維評(píng)價(jià)法"：學(xué)生自評(píng)：用"星星貼畫(huà)"記錄自己的進(jìn)步（如"我記住了所有臺(tái)詞"貼1顆星，"我和組員一起解決了道具問(wèn)題"貼1顆星）；同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)"優(yōu)點(diǎn)卡"，每個(gè)學(xué)生給3個(gè)同學(xué)寫優(yōu)點(diǎn)（如"小雨的動(dòng)作很生動(dòng)，我看了想鼓掌""浩浩幫我一起做道具，他很會(huì)剪紙箱"）；教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注"過(guò)程性成長(zhǎng)"，比如"劇本組從一開(kāi)始只會(huì)寫'不要浪費(fèi)'，到現(xiàn)在能設(shè)計(jì)完整的沖突情節(jié)，這是很大的進(jìn)步"，"道具組用廢舊材料做出這么漂亮的場(chǎng)景，你們讓'節(jié)約'看得見(jiàn)、摸得著"。05從"舞臺(tái)"到"生活"：讓節(jié)約成為日常習(xí)慣從"舞臺(tái)"到"生活"：讓節(jié)約成為日常習(xí)慣5.1表演后的"三個(gè)一"行動(dòng)為避免"表演結(jié)束，節(jié)約忘記"，我設(shè)計(jì)了延續(xù)性活動(dòng)：制定一份"節(jié)約小計(jì)劃"：學(xué)生根據(jù)劇里的情節(jié)，寫下自己能做到的具體行動(dòng)（如"每天用完鉛筆放回筆盒""午餐吃多少打多少"），貼在書(shū)桌前；開(kāi)展一次"家庭節(jié)約分享"：回家給父母表演劇中的片段，和家長(zhǎng)一起制定"家庭節(jié)約公約"（如"人走燈滅""用洗菜水澆花"）；設(shè)立一個(gè)"節(jié)約儲(chǔ)蓄罐"：班級(jí)收集廢舊物品（飲料瓶、紙箱）變賣，所得資金用于購(gòu)買圖書(shū)，貼上"節(jié)約愛(ài)心書(shū)"標(biāo)簽，讓節(jié)約行為產(chǎn)生"溫暖的循環(huán)"。2長(zhǎng)期觀察：行為改變的真實(shí)發(fā)生01表演結(jié)束一個(gè)月后，我通過(guò)日常觀察與家長(zhǎng)反饋發(fā)現(xiàn)：午餐浪費(fèi)現(xiàn)象減少了45%，有學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任"光盤小衛(wèi)士"，提醒同伴少打多添；教室燈、電扇的關(guān)閉率從78%提升到92%，有學(xué)生發(fā)明"最后離開(kāi)檢查表"，輪流登記；020304文具亂丟現(xiàn)象明顯改善，鉛筆盒里的"小鉛筆頭"少了，更多學(xué)生開(kāi)始用"鉛筆延長(zhǎng)器"（用廢舊吸管自制）。這些改變讓我深刻體會(huì)到：當(dāng)兒童通過(guò)自己的創(chuàng)作與表演理解節(jié)約的意義，他們會(huì)更主動(dòng)地將其轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。結(jié)語(yǔ)：節(jié)約劇，是表演，更是成長(zhǎng)05062長(zhǎng)期觀察：行為改變的真實(shí)發(fā)生回顧整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，節(jié)約劇表演不僅是一場(chǎng)舞臺(tái)上的演出