一、為何傳：理解科學(xué)精神傳承的時(shí)代價(jià)值演講人為何傳：理解科學(xué)精神傳承的時(shí)代價(jià)值01傳什么：科學(xué)精神的四維內(nèi)涵解析02怎么傳：融入日常的浸潤式教學(xué)策略03目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)教育中的科學(xué)精神傳承教育課件引言：在童心中播撒科學(xué)精神的種子作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終記得第一次帶學(xué)生觀察鳳仙花生長時(shí)的場景——孩子們蹲在花盆前，用放大鏡記錄每一片新葉的舒展角度，爭論"根向下生長是因?yàn)榕鹿膺€是因?yàn)橹亓?。那一刻我忽然明白：科學(xué)教育的終極目標(biāo)，不是讓孩子記住多少知識點(diǎn)，而是讓他們在探索中滋養(yǎng)出對世界的好奇、對真理的執(zhí)著、對實(shí)證的敬畏——這正是科學(xué)精神的核心。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材（六年級上冊）的編寫，恰恰將這種理念貫穿始終。今天，我將從"為何傳""傳什么""怎么傳"三個(gè)維度，與各位同仁共同探討如何在六年級科學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的有效傳承。01為何傳：理解科學(xué)精神傳承的時(shí)代價(jià)值1政策導(dǎo)向：核心素養(yǎng)落地的必然要求2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)"，其中"科學(xué)態(tài)度與責(zé)任"維度要求學(xué)生"保持對自然現(xiàn)象的好奇心和探究熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感"。六年級作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，既是知識體系的收尾期，更是科學(xué)精神的定型期。此時(shí)的精神滋養(yǎng)，將直接影響學(xué)生進(jìn)入初中后對"真科學(xué)"的認(rèn)知，甚至奠定其終身的科學(xué)價(jià)值觀。2認(rèn)知基礎(chǔ)：六年級學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)通過前五年的科學(xué)學(xué)習(xí)，六年級學(xué)生（11-12歲）已具備：①基本的觀察記錄能力（如使用溫度計(jì)、測力計(jì)等工具）；②簡單的邏輯推理能力（能從現(xiàn)象歸納規(guī)律）；③初步的質(zhì)疑意識（會對"書本結(jié)論"提出疑問）。但同時(shí)存在：①實(shí)證意識薄弱（常以"我覺得"代替"我觀察"）；②合作深度不足（小組實(shí)驗(yàn)易出現(xiàn)"一人操作、其余旁觀"）；③創(chuàng)新思維受限（習(xí)慣按教材步驟操作，缺乏改進(jìn)意識）。這些特點(diǎn)決定了六年級科學(xué)教學(xué)必須從"知識傳遞"轉(zhuǎn)向"精神浸潤"，在具體探究中完成科學(xué)精神的"最后一公里"培育。3教材支撐：六年級上冊的獨(dú)特載體價(jià)值2025版六年級科學(xué)上冊共設(shè)四個(gè)單元：《微小世界》（顯微鏡下的生物與物質(zhì)）、《地球的運(yùn)動》（晝夜與四季成因）、《能量》（電能、熱能、機(jī)械能的轉(zhuǎn)換）、《工具與技術(shù)》（簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)與改進(jìn)）。這些內(nèi)容具有三大特性：①探究性強(qiáng)（如"制作簡易顯微鏡"需要反復(fù)調(diào)試）；②爭議點(diǎn)多（如"托勒密vs哥白尼的宇宙模型"）；③實(shí)踐性突出（如"設(shè)計(jì)風(fēng)力發(fā)電機(jī)"需跨學(xué)科整合）。正是這些特性，為科學(xué)精神的滲透提供了天然的土壤——學(xué)生在"看微觀""探天文""玩能量""造工具"的過程中，必然會經(jīng)歷"困惑-求證-突破"的完整思維鏈，而這正是科學(xué)精神生長的最佳路徑。02傳什么：科學(xué)精神的四維內(nèi)涵解析傳什么：科學(xué)精神的四維內(nèi)涵解析科學(xué)精神不是抽象的概念，而是具體可感的思維品質(zhì)與行為習(xí)慣。結(jié)合六年級上冊教材內(nèi)容，我們可將其拆解為四大核心維度，每個(gè)維度都需在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注。1實(shí)證意識：用數(shù)據(jù)說話的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度核心表現(xiàn)：尊重事實(shí)，以觀察記錄為依據(jù)得出結(jié)論，不預(yù)設(shè)立場，不迷信權(quán)威。教材關(guān)聯(lián)：《微小世界》單元中"觀察酵母菌的繁殖"實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需連續(xù)7天記錄培養(yǎng)液的渾濁度、顯微鏡下的細(xì)胞數(shù)量；《能量》單元"電流大小與燈泡亮度的關(guān)系"實(shí)驗(yàn)，需控制電壓、電阻等變量，記錄多組數(shù)據(jù)。教學(xué)要點(diǎn)：建立"證據(jù)鏈"思維：要求學(xué)生用"觀察到...（現(xiàn)象），測量到...（數(shù)據(jù)），所以...（結(jié)論）"的句式表述，避免"我猜""可能"等模糊表達(dá)。正視"異常數(shù)據(jù)"：當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教材結(jié)論不符時(shí)（如測量擺長與擺速關(guān)系時(shí)出現(xiàn)誤差），引導(dǎo)其分析是操作失誤（如擺角過大）、工具限制（如秒表精度不足）還是新發(fā)現(xiàn)（如空氣阻力的影響），而非直接否定。1實(shí)證意識：用數(shù)據(jù)說話的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度案例示范：分享科學(xué)家故事（如孟德爾通過8年豌豆實(shí)驗(yàn)得出遺傳規(guī)律），讓學(xué)生理解"重復(fù)實(shí)驗(yàn)""數(shù)據(jù)積累"的重要性。我曾帶學(xué)生重走"孟德爾之路"，用3個(gè)月種植豌豆并記錄性狀，孩子們從最初的"怎么還沒結(jié)果"到后來主動延長觀察周期，這種轉(zhuǎn)變正是實(shí)證意識的萌芽。2質(zhì)疑思維：打破常規(guī)的批判能力核心表現(xiàn)：不盲目接受結(jié)論，能從邏輯漏洞、證據(jù)不足、前提假設(shè)等角度提出合理質(zhì)疑。教材關(guān)聯(lián)：《地球的運(yùn)動》單元中"晝夜交替的假說"，教材列舉了"地球自轉(zhuǎn)""太陽繞地球轉(zhuǎn)"等四種假設(shè)，需要學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)（如用手電筒和地球儀演示）驗(yàn)證；《工具與技術(shù)》單元"哪種杠桿更省力"的討論中，學(xué)生可能質(zhì)疑"教材中的案例是否適用于所有情況"（如開瓶器在不同瓶蓋上的表現(xiàn)）。教學(xué)要點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)"認(rèn)知沖突"情境：故意給出"錯(cuò)誤結(jié)論"（如"擺的快慢與擺錘重量有關(guān)"），讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)反駁；或展示"歷史謬誤"（如亞里士多德"重的物體下落快"的觀點(diǎn)），引導(dǎo)其用"比薩斜塔實(shí)驗(yàn)"的思維設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。2質(zhì)疑思維：打破常規(guī)的批判能力教授質(zhì)疑方法：教學(xué)生從"證據(jù)是否充分""變量是否控制""結(jié)論是否唯一"三個(gè)維度提問。例如在"熱能的傳遞"實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生質(zhì)疑："我們只測了金屬棒，木頭和塑料的導(dǎo)熱性會不會影響結(jié)論？"這種基于實(shí)驗(yàn)范圍的質(zhì)疑，正是思維進(jìn)階的表現(xiàn)。保護(hù)"天真質(zhì)疑"：曾有學(xué)生問："教材說月相變化是地球遮擋陽光，但為什么有時(shí)月亮和太陽同時(shí)出現(xiàn)在天空？"面對這類看似"偏離"的問題，我沒有急于糾正，而是帶全班用模型模擬，最終發(fā)現(xiàn)孩子的觀察是對的——月相變化的本質(zhì)是日、地、月三者位置關(guān)系，遮擋說只是簡化解釋。這次經(jīng)歷讓學(xué)生明白：質(zhì)疑不是"挑刺"，而是接近真理的起點(diǎn)。3合作精神：集智攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)意識核心表現(xiàn)：在探究中明確分工、共享數(shù)據(jù)、尊重差異，通過思維碰撞實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。教材關(guān)聯(lián)：《微小世界》單元"制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片"需要"取材-染色-蓋片-觀察"的分工；《工具與技術(shù)》單元"設(shè)計(jì)校園垃圾分類裝置"需綜合材料組（選塑料/金屬）、結(jié)構(gòu)組（設(shè)計(jì)開口大?。?、功能組（是否帶壓縮功能）的意見。教學(xué)要點(diǎn)：設(shè)計(jì)"角色卡"任務(wù)：每個(gè)小組發(fā)放"記錄員""操作員""分析員""匯報(bào)員"角色卡，要求一周一輪換，確保每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)不同職責(zé)。我曾觀察到一個(gè)小組因"操作員"動作太慢鬧矛盾，后來通過調(diào)整分工（讓動手能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)操作，邏輯清晰的負(fù)責(zé)記錄），效率提升了40%。3合作精神：集智攻關(guān)的團(tuán)隊(duì)意識建立"共識規(guī)則"：約定"先傾聽后發(fā)言""用數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)""允許保留意見"等規(guī)則。例如在"設(shè)計(jì)風(fēng)力發(fā)電機(jī)"時(shí)，有學(xué)生堅(jiān)持用三角支架，另一學(xué)生認(rèn)為方形更穩(wěn)，最終通過承重測試（用砝碼模擬風(fēng)力）達(dá)成共識——這種"用事實(shí)說服"的過程，比結(jié)果本身更有教育意義。開展"跨組挑戰(zhàn)"：設(shè)置"最佳合作獎"，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括"任務(wù)完成度""成員參與度""矛盾解決方式"。曾有一個(gè)小組因?qū)嶒?yàn)失敗互相指責(zé)，我引導(dǎo)他們回看錄像，發(fā)現(xiàn)問題出在"材料組"漏領(lǐng)了導(dǎo)線，最終他們共同向材料組致歉并改進(jìn)流程。這次經(jīng)歷讓孩子們明白：合作的關(guān)鍵不是"不出錯(cuò)"，而是"一起解決問題"。4創(chuàng)新品格：突破邊界的探索勇氣核心表現(xiàn)：不滿足于現(xiàn)有方案，能基于需求改進(jìn)工具、優(yōu)化方法，甚至提出新思路。教材關(guān)聯(lián)：《工具與技術(shù)》單元"改進(jìn)杠桿類工具"要求學(xué)生針對生活問題（如夾取深瓶中的藥片）設(shè)計(jì)新型工具；《能量》單元"制作簡易電動機(jī)"鼓勵用回形針、磁鐵等替代材料創(chuàng)新。教學(xué)要點(diǎn)：提供"開放任務(wù)"：將教材中的"制作"改為"創(chuàng)造"，例如把"制作簡易顯微鏡"變?yōu)?設(shè)計(jì)能看清更多細(xì)節(jié)的觀察工具"，允許學(xué)生結(jié)合手機(jī)攝像頭、放大鏡組合等方法。我?guī)У膶W(xué)生曾用兩個(gè)不同放大倍數(shù)的凸透鏡疊加，制作出比教材方案更清晰的"自制顯微鏡"，這種突破常規(guī)的嘗試，正是創(chuàng)新的萌芽。4創(chuàng)新品格：突破邊界的探索勇氣包容"不完美創(chuàng)新"：有學(xué)生在"設(shè)計(jì)太陽能熱水器"時(shí)，用錫紙包裹水管增強(qiáng)反射，但測試時(shí)發(fā)現(xiàn)水溫上升不明顯。我沒有否定，而是引導(dǎo)其分析："錫紙反射的是可見光，而熱水器需要吸收更多紅外線，換成黑色吸熱膜會不會更好？"這種"在失敗中改進(jìn)"的過程，比"做出完美作品"更能培養(yǎng)創(chuàng)新韌性。鏈接真實(shí)問題：組織"科學(xué)創(chuàng)新大賽"，題目選自生活（如"如何讓教室綠植自動澆水""怎樣減少粉筆灰飄散"）。當(dāng)學(xué)生的"自動澆花裝置"（用礦泉水瓶打孔滴灌）真的在班級實(shí)施，"粉筆套"（用海綿包裹粉筆）被學(xué)校采納時(shí)，他們切實(shí)體會到：科學(xué)創(chuàng)新不是科學(xué)家的專利，而是每個(gè)人都能為生活創(chuàng)造價(jià)值的能力。03怎么傳：融入日常的浸潤式教學(xué)策略怎么傳：融入日常的浸潤式教學(xué)策略科學(xué)精神的傳承不是"額外任務(wù)"，而是需要融入每節(jié)課的"隱形課程"。結(jié)合六年級上冊的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了"三課聯(lián)動"的實(shí)施策略，讓科學(xué)精神在"新授課-實(shí)踐課-項(xiàng)目課"中自然生長。1新授課：在概念建構(gòu)中滲透精神內(nèi)核新授課是知識輸入的主陣地，但絕不能停留在"講概念、背定義"。以《地球的運(yùn)動》單元"晝夜交替現(xiàn)象"為例：前測激疑：上課前讓學(xué)生畫出"自己認(rèn)為的晝夜成因"，收集到"太陽繞地球轉(zhuǎn)""地球自轉(zhuǎn)""地球靜止太陽動"等多種假設(shè)，用投影展示并提問："這些猜想都可能嗎？怎么驗(yàn)證？"——激發(fā)質(zhì)疑意識。模擬探真：分發(fā)手電筒（代表太陽）、地球儀（代表地球）、貼紙（代表觀察者），要求小組模擬不同假設(shè)，記錄"貼紙?zhí)幨欠癯霈F(xiàn)晝夜交替"。過程中強(qiáng)調(diào)："每一步操作都要記錄，別人才能重復(fù)你的實(shí)驗(yàn)。"——強(qiáng)化實(shí)證意識。辯論明理：各小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，引導(dǎo)學(xué)生比較："哪種假設(shè)需要更多條件？哪種更符合其他現(xiàn)象（如恒星東升西落）？"最終得出"地球自轉(zhuǎn)是最合理的解釋"，但同時(shí)說明："隨著科技發(fā)展，我們可能發(fā)現(xiàn)更精確的模型。"——培養(yǎng)開放思維。2實(shí)踐課：在動手操作中培育行為習(xí)慣實(shí)踐課是科學(xué)精神外顯為行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以《微小世界》單元"觀察酵母菌"為例：預(yù)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)：提前1周讓學(xué)生在家用糖水培養(yǎng)酵母菌，記錄"第幾天開始出現(xiàn)氣泡""液體氣味變化"，課堂上展示記錄單，表揚(yáng)"連續(xù)7天無缺記"的學(xué)生——強(qiáng)化堅(jiān)持與實(shí)證。操作規(guī)范指導(dǎo)：示范顯微鏡調(diào)焦時(shí)強(qiáng)調(diào)："先降鏡筒再上升，避免壓碎玻片"；染色時(shí)提醒："碘液滴一滴即可，多了會影響觀察"。當(dāng)學(xué)生因操作失誤看不到細(xì)胞時(shí)，不直接幫忙，而是問："你調(diào)粗準(zhǔn)焦螺旋了嗎？玻片有沒有放反？"——培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁?xí)慣。異?，F(xiàn)象研討：有小組觀察到"酵母菌數(shù)量第3天減少"，引導(dǎo)全班分析可能原因（溫度過高殺死菌種、糖水濃度過低營養(yǎng)不足），并鼓勵他們重新實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這種"問題-分析-再實(shí)踐"的循環(huán)，正是科學(xué)家解決問題的典型路徑。3項(xiàng)目課：在綜合探究中實(shí)現(xiàn)精神升華項(xiàng)目課是科學(xué)精神綜合應(yīng)用的高階場景。以《工具與技術(shù)》單元"設(shè)計(jì)校園垃圾分類裝置"為例：需求調(diào)研：組織學(xué)生觀察校園垃圾桶，記錄"可回收物混投率""廚余垃圾漏液問題""有害垃圾識別困難"等痛點(diǎn)，形成《校園垃圾處理需求報(bào)告》——培養(yǎng)問題意識。方案設(shè)計(jì)：小組討論后繪制設(shè)計(jì)圖，要求標(biāo)注"材料（塑料/金屬）""容量（預(yù)估每日垃圾量）""防漏結(jié)構(gòu)（內(nèi)袋固定方式）""標(biāo)識（圖文結(jié)合）"等要素，并用"優(yōu)缺點(diǎn)分析表"對比不同方案——訓(xùn)練系統(tǒng)思維。測試改進(jìn)：用模擬垃圾（廢紙、果皮、電池模型）測試原型機(jī)，記錄"投放順暢度""分類準(zhǔn)確率""清理難度"，根據(jù)數(shù)據(jù)修改設(shè)計(jì)（如將"平開式"改為"上掀式"避免漏液）。當(dāng)學(xué)生的裝置被學(xué)校試用時(shí)，他們在總結(jié)中寫道："原來設(shè)計(jì)一個(gè)工具要考慮這么多，每一次修改都是為了更實(shí)用。"——這正是科學(xué)精神中"務(wù)實(shí)""迭代"的體現(xiàn)。3項(xiàng)目課：在綜合探究中實(shí)現(xiàn)精神升華結(jié)語：讓科學(xué)精神成為孩子終身的精神底色從教十余載，我見證過太多孩子的蛻變：那個(gè)曾因?qū)嶒?yàn)失敗哭鼻子的女孩，現(xiàn)在會說"再試一次，可能是哪里沒控制好變量"；那個(gè)總愛"挑刺"的男孩，現(xiàn)在能有理有據(jù)地反駁"這個(gè)結(jié)論的樣本量不夠"；那個(gè)習(xí)慣"等答案"的學(xué)生，現(xiàn)在會主