一、為什么要開發(fā)跨校共享課程？背景與價值的深度剖析演講人為什么要開發(fā)跨校共享課程？背景與價值的深度剖析01典型實例：以“能量”單元為例的課程實施全過程02如何開發(fā)跨校共享課程？框架設(shè)計與實施路徑03成效、反思與未來展望04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)教育中的跨校共享課程開發(fā)實施實例課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教研組長，我始終關(guān)注著一個核心問題：如何讓科學(xué)教育突破校際壁壘，讓每個孩子都能接觸到更優(yōu)質(zhì)、更鮮活的學(xué)習(xí)資源？2023年起，我們聯(lián)合區(qū)域內(nèi)5所城鄉(xiāng)小學(xué)（2所城區(qū)重點校、2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、1所村小），以六年級科學(xué)上冊（人教版）為依托，啟動了“跨校共享課程開發(fā)與實施”項目。兩年間，我們經(jīng)歷了從理念碰撞到實踐落地的全過程，也積累了大量可復(fù)制的經(jīng)驗。今天，我將以親歷者的視角，系統(tǒng)梳理這一項目的實施路徑與成效。01為什么要開發(fā)跨校共享課程？背景與價值的深度剖析1現(xiàn)實困境：科學(xué)教育的“校際鴻溝”亟待填補在項目啟動前，我們對區(qū)域內(nèi)20所小學(xué)的科學(xué)教育現(xiàn)狀進行了為期3個月的調(diào)研，結(jié)果令人深思：資源差異顯著：城區(qū)重點校實驗室配備率100%，擁有氣象觀測站、3D打印實驗室等特色資源；而村小實驗室面積不足20㎡，器材老化率超60%，植物觀察園僅1所。教師能力參差：城區(qū)教師人均年教研活動參與8次，30%具備跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗；村小教師受限于編制，60%為“兼職科學(xué)教師”，實驗操作培訓(xùn)年均不足2次。學(xué)習(xí)體驗割裂：六年級科學(xué)上冊涉及“物質(zhì)的變化”“生物的多樣性”“能量”等核心主題，城區(qū)學(xué)生能接觸到生活化案例（如家庭電路改造），但缺乏自然觀察機會；村小學(xué)生熟悉農(nóng)田生態(tài)，卻難以理解“能量轉(zhuǎn)換”的抽象概念。2政策導(dǎo)向：新課標(biāo)下的“大科學(xué)教育”要求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，構(gòu)建開放的科學(xué)課程。”跨校共享課程正是響應(yīng)這一要求的具體實踐——通過整合校際資源，打破“一校一課”的封閉模式，讓課程內(nèi)容更貼近真實情境，讓學(xué)習(xí)方式更具開放性。3學(xué)生需求：核心素養(yǎng)發(fā)展的“全場景”呼喚六年級學(xué)生正處于科學(xué)思維從具體形象向抽象邏輯過渡的關(guān)鍵期。他們需要：更豐富的探究對象（如城區(qū)學(xué)生觀察村小的稻田生態(tài)，村小學(xué)生操作城區(qū)的顯微鏡）；更多元的學(xué)習(xí)伙伴（與不同成長背景的同學(xué)合作，培養(yǎng)溝通與協(xié)作能力）；更真實的問題解決（如聯(lián)合設(shè)計“鄉(xiāng)村垃圾分類方案”，將課堂知識應(yīng)用于實際）。過渡：當(dāng)“校際差異”成為科學(xué)教育的瓶頸，當(dāng)政策與學(xué)生需求共同指向“開放共享”，我們意識到：跨校共享課程不僅是資源的重新分配，更是一場關(guān)于“科學(xué)教育本質(zhì)”的深度探索。02如何開發(fā)跨校共享課程？框架設(shè)計與實施路徑1課程開發(fā)的底層邏輯：“三向融合”模型我們以六年級科學(xué)上冊的4個單元（工具與技術(shù)、地球的運動、能量、生物的多樣性）為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“學(xué)科內(nèi)容-校際資源-學(xué)生需求”三向融合的課程框架：01學(xué)科內(nèi)容：緊扣課標(biāo)要求，明確每個主題的核心概念（如“能量”單元的“能量轉(zhuǎn)換”）、探究能力（如“設(shè)計簡單的能量轉(zhuǎn)換裝置”）、態(tài)度責(zé)任（如“節(jié)約能源的意識”）。02校際資源：梳理各校特色資源清單（表1），按“自然觀察類”“技術(shù)實踐類”“文化體驗類”分類，例如村小的“稻田生態(tài)系統(tǒng)”、城區(qū)校的“太陽能實驗箱”、鄉(xiāng)鎮(zhèn)校的“傳統(tǒng)農(nóng)具展覽館”。03學(xué)生需求：通過問卷與訪談（回收有效問卷826份），發(fā)現(xiàn)學(xué)生最感興趣的三大主題是“身邊的能量轉(zhuǎn)換”（占比68%）、“不同環(huán)境中的生物”（占比59%）、“工具如何改變生活”（占比53%）。041課程開發(fā)的底層邏輯：“三向融合”模型0504020301|學(xué)校類型|特色資源舉例|可支持的科學(xué)主題||----------|--------------|------------------||城區(qū)重點校|氣象觀測站、3D打印實驗室、家庭電路模型|地球的運動（氣象數(shù)據(jù)）、工具與技術(shù)（3D打?。⒛芰浚娐吩O(shè)計）||鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校|傳統(tǒng)農(nóng)具展覽館、手工坊（竹編/陶藝）|工具與技術(shù)（農(nóng)具演變）、生物的多樣性（本地作物）||村小|稻田/果園生態(tài)區(qū)、家禽養(yǎng)殖區(qū)|生物的多樣性（農(nóng)田生態(tài)）、能量（生物質(zhì)能）|2課程實施的四大階段：從規(guī)劃到落地的全流程2.1階段一：組建“跨校教研共同體”我們打破“一校一組”的傳統(tǒng)教研模式，成立由15名科學(xué)教師（各校3人）、2名高?？茖W(xué)教育專家、3名校外導(dǎo)師（氣象站技術(shù)員、農(nóng)科院研究員）組成的核心團隊。每周三固定開展線上教研（使用騰訊會議），每月一次線下集中研討（輪流在各校舉行）。例如，在“能量”單元的設(shè)計中，農(nóng)科院研究員分享了“秸稈發(fā)電”的案例，直接轉(zhuǎn)化為村小的實踐任務(wù)。2課程實施的四大階段：從規(guī)劃到落地的全流程2.2階段二：設(shè)計“主題+任務(wù)”的課程模塊壹以“生物的多樣性”單元為例，我們設(shè)計了“跨校聯(lián)探——尋找不同環(huán)境中的生物”主題，拆解為3個子任務(wù)：肆任務(wù)3（線上聯(lián)評）：各校學(xué)生分組制作“生物多樣性海報”，在共享平臺（微信群+騰訊文檔）上互相點評，最終共同完成《區(qū)域生物多樣性報告》。叁任務(wù)2（城區(qū)校主場）：使用顯微鏡觀察校園植物葉片細(xì)胞，對比稻田植物與城市綠化植物的結(jié)構(gòu)差異（城區(qū)教師指導(dǎo)）；貳任務(wù)1（村小主場）：觀察稻田生態(tài)系統(tǒng)，記錄“水稻-蝗蟲-青蛙-蛇”的食物鏈，用手機拍攝微視頻（村小教師指導(dǎo)）；2課程實施的四大階段：從規(guī)劃到落地的全流程2.3階段三：創(chuàng)新“雙師協(xié)同+項目走讀”教學(xué)模式雙師協(xié)同：每節(jié)課由“主場校教師”（熟悉場地與資源）和“協(xié)作校教師”（提供學(xué)科深度）共同授課。例如，村小教師帶學(xué)生觀察稻田時，城區(qū)教師通過實時連線講解“生態(tài)位”概念，突破村小教師的知識局限。項目走讀：學(xué)生按主題需要，到其他學(xué)校完成探究任務(wù)。如“工具與技術(shù)”單元中，村小學(xué)生到城區(qū)校操作3D打印機，設(shè)計“改良版?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)具模型”；城區(qū)學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)校參觀農(nóng)具展覽館，調(diào)研“工具演變與農(nóng)業(yè)發(fā)展”的關(guān)系。2課程實施的四大階段：從規(guī)劃到落地的全流程2.4階段四：構(gòu)建“多元+過程”評價體系我們摒棄傳統(tǒng)的“紙筆測試”為主的評價方式，建立“三維評價模型”：學(xué)生維度：記錄探究日志、實驗報告、合作表現(xiàn)（同伴互評占30%）；教師維度：通過“課程設(shè)計創(chuàng)新性”“資源整合有效性”“學(xué)生參與度”等指標(biāo)進行跨?；ピu；成果維度：展示課例視頻、學(xué)生作品（如模型、報告、視頻）、家長反饋（通過問卷收集）。過渡：從“紙上規(guī)劃”到“課堂落地”，每一步都需要團隊的默契配合與反復(fù)調(diào)整。但當(dāng)我們看到村小學(xué)生第一次使用顯微鏡時眼里的光芒，聽到城區(qū)學(xué)生在稻田里喊出“原來課本上的食物鏈就在這里！”時，便更堅信這條路徑的價值。03典型實例：以“能量”單元為例的課程實施全過程1單元目標(biāo)的跨校適配STEP1STEP2STEP3STEP4“能量”單元的課標(biāo)要求是“知道不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)換，能舉例說明人類對能量的利用”。結(jié)合校際資源，我們將目標(biāo)細(xì)化為：知識目標(biāo)：理解電能、熱能、機械能的轉(zhuǎn)換原理（城區(qū)校通過電路實驗強化）；能力目標(biāo)：設(shè)計一個利用生物質(zhì)能（如秸稈、廚余）的簡易裝置（村小通過農(nóng)田資源實踐）；責(zé)任目標(biāo)：調(diào)查家庭/村莊的能源使用情況，提出節(jié)能建議（鄉(xiāng)鎮(zhèn)校結(jié)合本地生活場景）。2具體實施步驟與亮點各校學(xué)生拍攝“家庭能量使用場景”視頻（如電飯煲煮飯、電動車充電、柴火做飯），上傳至共享平臺；教師引導(dǎo)對比：城區(qū)家庭以電能為主，村小家庭仍有柴火使用，引發(fā)思考“不同能源的優(yōu)缺點”；專家（農(nóng)科院研究員）連線講解“生物質(zhì)能的利用現(xiàn)狀”，為后續(xù)實踐鋪墊。3.2.1第一課時：問題驅(qū)動——“我們身邊的能量從哪里來？”（線上聯(lián)課）村小學(xué)生在農(nóng)科園導(dǎo)師指導(dǎo)下，用秸稈、廢棄塑料瓶制作“生物質(zhì)能發(fā)熱裝置”（將秸稈燃燒產(chǎn)生的熱能轉(zhuǎn)化為溫水）；城區(qū)學(xué)生在實驗室用太陽能板、小電機制作“太陽能-機械能轉(zhuǎn)換小車”；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)具（如風(fēng)車），改造為“風(fēng)能-機械能轉(zhuǎn)換模型”。3.2.2第二至三課時：實踐探究——“設(shè)計簡易能量轉(zhuǎn)換裝置”（跨校走讀）2具體實施步驟與亮點各校學(xué)生分組展示裝置，講解設(shè)計原理、遇到的問題及解決方法（如村小組發(fā)現(xiàn)“秸稈燃燒不充分”，通過打孔增加氧氣解決）；ACB跨校學(xué)生互評：城區(qū)學(xué)生提問“生物質(zhì)能裝置的安全隱患”，村小學(xué)生回應(yīng)“我們用了防火材料并限制燃燒量”；教師總結(jié)：從“單一能源”到“多元利用”，從“課本模型”到“真實問題”，能量的學(xué)習(xí)從未如此貼近生活。3.2.3第四課時：成果展示——“能量轉(zhuǎn)換小達(dá)人”答辯會（線下聯(lián)展）3學(xué)生反饋與成長項目結(jié)束后，我們收集了127份學(xué)生日志，其中高頻詞包括“原來科學(xué)在稻田里”（出現(xiàn)23次）、“我和外校同學(xué)一起解決了問題”（出現(xiàn)18次）、“我想研究更多能源”（出現(xiàn)15次）。一名村小女生在日志中寫道：“以前覺得科學(xué)課就是背概念，現(xiàn)在我知道，我家燒的柴火里也藏著科學(xué)，我還能用它做實驗！”04成效、反思與未來展望1項目成效：看得見的成長與改變No.3學(xué)生層面：科學(xué)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查顯示，92%的學(xué)生表示“更喜歡科學(xué)課”（項目前為68%）；探究實踐能力（如設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)）測評平均分提升23%；跨校合作中，85%的學(xué)生學(xué)會了傾聽不同觀點。教師層面：教師跨學(xué)科設(shè)計能力顯著提升，項目期間產(chǎn)出12份優(yōu)質(zhì)課例、8篇教研論文；村小教師實驗操作培訓(xùn)參與率從30%提升至100%，城區(qū)教師則通過接觸自然教育，補充了“田野教學(xué)”的經(jīng)驗。資源層面：建立了區(qū)域科學(xué)教育資源庫，包含23個特色實踐場地、56份跨校教學(xué)設(shè)計、38個學(xué)生探究視頻，實現(xiàn)了“一校開發(fā)、多校共享”。No.2No.12實踐反思：需要突破的三大挑戰(zhàn)時間協(xié)調(diào)難題：跨校走讀涉及交通、課程排期，需與各校教務(wù)處反復(fù)溝通。未來可嘗試“主題月”模式（如每月第二周集中開展跨?；顒樱?，減少日常教學(xué)干擾。技術(shù)支持不足：部分村小網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性差，線上聯(lián)課時偶發(fā)卡頓。我們計劃申請專項經(jīng)費，為村小升級網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并開發(fā)“離線版”資源包（如提前錄制視頻、共享文檔）。學(xué)生參與差異：少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在跨校合作中表現(xiàn)被動。后續(xù)可增加“小組角色分工”（如記錄員、匯報員），確保每個學(xué)生都有明確任務(wù)。3未來展望：從“共享”到“共生”的升級下一步，我們將探索：跨學(xué)段延伸：與五年級科學(xué)（物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)）、七年級生物（生態(tài)系統(tǒng)）銜接，形成“小學(xué)-初中”科學(xué)教育鏈條；跨學(xué)科融合：聯(lián)合語文（撰寫觀察日記）、美術(shù)（繪制科學(xué)插畫）、信息技術(shù)（制作科學(xué)短視頻），打造“大科學(xué)”課程群；社會化拓展：引入社區(qū)資源（如科技館、農(nóng)場），讓課程從“校際共享”走向“社會共享”，真正實現(xiàn)“生活即科學(xué)”。結(jié)語：跨校共享，讓科學(xué)教育“活”起來兩年的實踐讓我深刻體會到：跨校共享課程不是簡單的資源拼湊，而是一場以學(xué)