一、認(rèn)知奠基：理解科語(yǔ)融合的時(shí)代價(jià)值與育人邏輯演講人認(rèn)知奠基：理解科語(yǔ)融合的時(shí)代價(jià)值與育人邏輯01實(shí)施路徑：從“任務(wù)設(shè)計(jì)”到“能力提升”的階梯式指導(dǎo)02框架構(gòu)建：科學(xué)上冊(cè)單元與寫(xiě)作任務(wù)的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)03成效與反思：在融合中看見(jiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科語(yǔ)融合寫(xiě)作指導(dǎo)手冊(cè)課件作為深耕小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)一線十余年的教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)是認(rèn)知世界的“望遠(yuǎn)鏡”，語(yǔ)文是表達(dá)世界的“調(diào)色盤”。當(dāng)二者在六年級(jí)這個(gè)“思維轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期”相遇，碰撞出的不僅是知識(shí)的火花，更是核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的沃土。今天，我將以《2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)科語(yǔ)融合寫(xiě)作指導(dǎo)手冊(cè)》為載體，從“為何融合”“如何融合”“融合成效”三大維度展開(kāi)，為一線教師提供可操作、可復(fù)制的實(shí)踐路徑。01認(rèn)知奠基：理解科語(yǔ)融合的時(shí)代價(jià)值與育人邏輯1政策背景：新課標(biāo)指引下的跨學(xué)科實(shí)踐《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科實(shí)踐”，要求“在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力”；《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》則強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群要求“整合其他學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。六年級(jí)作為小學(xué)階段的收尾年級(jí)，正是落實(shí)這一要求的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——科學(xué)上冊(cè)的“能量”“工具與技術(shù)”“生物與環(huán)境”等單元，天然蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材；而語(yǔ)文的“說(shuō)明性文章”“記實(shí)與想象作文”等訓(xùn)練，亟需科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境支撐。二者的融合，本質(zhì)上是“用科學(xué)思維深化表達(dá)深度，用語(yǔ)文表達(dá)外化科學(xué)認(rèn)知”的雙向賦能。2學(xué)情基礎(chǔ)：六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特征我在日常教學(xué)中觀察到，六年級(jí)學(xué)生已具備：①科學(xué)層面：能完成較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作（如電路連接、植物蒸騰作用測(cè)量），理解抽象概念（如能量轉(zhuǎn)化、生態(tài)平衡）；②語(yǔ)文層面：掌握基本的說(shuō)明方法（列數(shù)字、作比較）、描寫(xiě)手法（環(huán)境描寫(xiě)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)），但常出現(xiàn)“科學(xué)描述干癟”或“文學(xué)表達(dá)脫離事實(shí)”的問(wèn)題。例如，在“電磁鐵的磁力”實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)生能記錄“線圈匝數(shù)從20圈增加到50圈，吸起的回形針從7個(gè)增加到15個(gè)”，卻難以用“隨著……逐漸……”的邏輯句式串聯(lián)數(shù)據(jù)；在“校園生物分布圖”寫(xiě)作中，部分學(xué)生為求生動(dòng)，將“香樟樹(shù)葉呈橢圓形”誤寫(xiě)為“像小扇子一樣的香樟葉”。這些典型問(wèn)題，恰恰是科語(yǔ)融合的切入點(diǎn)——科學(xué)為語(yǔ)文提供“真實(shí)素材庫(kù)”，語(yǔ)文為科學(xué)搭建“表達(dá)腳手架”。3價(jià)值定位：從“雙科獨(dú)立”到“素養(yǎng)共生”科語(yǔ)融合絕非簡(jiǎn)單的“科學(xué)內(nèi)容+語(yǔ)文寫(xiě)作”，而是：①思維融合：將科學(xué)的實(shí)證思維（如“基于數(shù)據(jù)推理結(jié)論”）與語(yǔ)文的審美思維（如“用比喻增強(qiáng)畫(huà)面感”）結(jié)合，培養(yǎng)“有理有據(jù)、有溫度”的表達(dá)習(xí)慣；②能力融合：科學(xué)探究中的觀察記錄能力（如“連續(xù)10天記錄月相變化”）轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力，語(yǔ)文的謀篇布局能力（如“按時(shí)間順序組織內(nèi)容”）反哺科學(xué)報(bào)告的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；③情感融合：通過(guò)“給地球?qū)懸环猸h(huán)保建議書(shū)”“為古代工具寫(xiě)‘使用說(shuō)明書(shū)’”等任務(wù)，讓科學(xué)探究從“冷冰冰的實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤坝星楦械膶?duì)話”，激發(fā)“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力。02框架構(gòu)建：科學(xué)上冊(cè)單元與寫(xiě)作任務(wù)的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建：科學(xué)上冊(cè)單元與寫(xiě)作任務(wù)的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)基于六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材（以人教版為例）的四大核心單元，我梳理了“單元主題—科學(xué)核心概念—語(yǔ)文寫(xiě)作目標(biāo)—融合任務(wù)”的四維對(duì)應(yīng)表（見(jiàn)表1），確保每個(gè)寫(xiě)作任務(wù)既緊扣科學(xué)本質(zhì)，又落實(shí)語(yǔ)文要素。表1：科學(xué)上冊(cè)單元與科語(yǔ)融合寫(xiě)作任務(wù)對(duì)應(yīng)表|單元主題|科學(xué)核心概念|語(yǔ)文寫(xiě)作目標(biāo)|融合任務(wù)示例||----------------|-------------------------------|-------------------------------|----------------------------------------------------------------------------|框架構(gòu)建：科學(xué)上冊(cè)單元與寫(xiě)作任務(wù)的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)|能量與能量轉(zhuǎn)換|電能、熱能、光能的轉(zhuǎn)化|說(shuō)明性文章：用“總-分-總”結(jié)構(gòu)說(shuō)明現(xiàn)象|《電燈泡的“變身記”：從電能到光能的旅程》（結(jié)合“電流與電路”實(shí)驗(yàn)，用擬人化手法描述能量轉(zhuǎn)化）||工具與技術(shù)|簡(jiǎn)單機(jī)械的作用與應(yīng)用|實(shí)用類寫(xiě)作：撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)/推薦書(shū)|《古代工具的“現(xiàn)代說(shuō)明書(shū)”——以石磨為例》（結(jié)合“斜面”“輪軸”學(xué)習(xí)，為傳統(tǒng)工具補(bǔ)充科學(xué)原理說(shuō)明）||生物與環(huán)境|生態(tài)系統(tǒng)的組成與平衡|記實(shí)作文：按順序描寫(xiě)觀察過(guò)程|《校園池塘的“一天”：一場(chǎng)生態(tài)平衡的觀察日記》（連續(xù)觀察池塘生物，記錄生物間的依存關(guān)系）|框架構(gòu)建：科學(xué)上冊(cè)單元與寫(xiě)作任務(wù)的對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)|地球與宇宙|月相變化規(guī)律、晝夜交替成因|想象作文：基于科學(xué)事實(shí)的合理想象|《假如我是一顆月亮石：28天的月相旅行日記》（結(jié)合月相學(xué)習(xí)，用第一人稱描寫(xiě)月相變化過(guò)程）|1能量單元：讓抽象概念“看得見(jiàn)、說(shuō)得清”以“電能和熱能的轉(zhuǎn)換”為例，學(xué)生在完成“用電流通過(guò)導(dǎo)線加熱火柴”實(shí)驗(yàn)后，常停留在“導(dǎo)線變熱，火柴燃燒”的現(xiàn)象描述。此時(shí)可設(shè)計(jì)“科學(xué)小講師”寫(xiě)作任務(wù)：要求用“現(xiàn)象描述+數(shù)據(jù)支撐+原理說(shuō)明”的結(jié)構(gòu)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化為講解稿。如某學(xué)生的初稿：“我把導(dǎo)線繞在火柴上，接通電池，過(guò)了一會(huì)兒火柴就燒起來(lái)了?！毙薷暮螅骸拔覍?0厘米長(zhǎng)的鎳鉻合金導(dǎo)線緊密纏繞火柴梗（共8圈），連接3節(jié)1.5V電池。12秒時(shí)導(dǎo)線表面溫度升至58℃（用紅外測(cè)溫槍測(cè)量），18秒時(shí)火柴頭（紅磷燃點(diǎn)約260℃）開(kāi)始冒煙，22秒時(shí)劇烈燃燒。這是因?yàn)殡娏魍ㄟ^(guò)導(dǎo)線時(shí)，電能轉(zhuǎn)化為熱能，當(dāng)溫度達(dá)到火柴燃點(diǎn)時(shí)就燃燒了。”前后對(duì)比可見(jiàn)，科學(xué)數(shù)據(jù)的加入（時(shí)間、溫度、圈數(shù)）讓表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)，而“緊密纏繞”“劇烈燃燒”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)則讓過(guò)程更生動(dòng)。2工具單元：讓技術(shù)應(yīng)用“有邏輯、有溫度”“工具與技術(shù)”單元涉及杠桿、滑輪、斜面等簡(jiǎn)單機(jī)械，可結(jié)合“調(diào)查身邊的工具”實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)“工具推薦卡”寫(xiě)作任務(wù)。要求包含：①外觀描述（形狀、材質(zhì)）；②科學(xué)原理（應(yīng)用了哪種簡(jiǎn)單機(jī)械，優(yōu)勢(shì)是什么）；③使用場(chǎng)景（適合解決什么問(wèn)題）；④人文價(jià)值（傳統(tǒng)工具與現(xiàn)代工具的對(duì)比，體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展）。例如，有學(xué)生在“筷子的推薦卡”中寫(xiě)道：“筷子看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是杠桿原理的巧妙應(yīng)用——手指捏住的位置是支點(diǎn)，夾取食物時(shí)，阻力臂（支點(diǎn)到食物的距離）略小于動(dòng)力臂（支點(diǎn)到手指施力點(diǎn)的距離），所以能輕松夾起食物。它不僅是餐具，更是中國(guó)‘執(zhí)中致和’文化的體現(xiàn)，兩根筷子配合，就像人與人的協(xié)作?！边@樣的寫(xiě)作，既解釋了科學(xué)原理，又賦予工具文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了“技術(shù)”與“人文”的融合。3生物單元：讓觀察記錄“有細(xì)節(jié)、有思考”“生物與環(huán)境”單元的“生態(tài)瓶制作”是經(jīng)典實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)記錄多為“第一天放入3條小魚(yú)，5株水草；第二天小魚(yú)游動(dòng)正常，水草變綠”的流水賬。科語(yǔ)融合寫(xiě)作可升級(jí)為“生態(tài)瓶觀察日記”，要求：①感官描寫(xiě)（用“看、聽(tīng)、觸”記錄，如“水草葉片上有細(xì)密的小氣泡，像撒了一把星星”）；②數(shù)據(jù)記錄（每天測(cè)量水溫、pH值，用表格呈現(xiàn)）；③問(wèn)題思考（如“第5天水草發(fā)黃，可能是小魚(yú)排泄物過(guò)多導(dǎo)致水質(zhì)變差？”）；④情感表達(dá)（如“看到小魚(yú)在生態(tài)瓶里吐泡泡，我突然明白‘每個(gè)生命都需要被認(rèn)真對(duì)待’”）。這樣的日記，既是科學(xué)探究的“成長(zhǎng)檔案”，又是語(yǔ)文表達(dá)的“生活素材”。4宇宙單元：讓科學(xué)想象“有依據(jù)、有創(chuàng)意”“地球與宇宙”單元的“月相變化”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象。設(shè)計(jì)“月相觀察手賬”任務(wù)，要求：①連續(xù)30天拍攝/繪制月相，記錄日期、時(shí)間、方位；②用“比喻+科學(xué)術(shù)語(yǔ)”描述月相（如“初七的月亮像被啃了一口的月餅，天文學(xué)叫‘上弦月’”）；③結(jié)合古詩(shī)或神話（如“‘小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤’寫(xiě)的是滿月，可我觀察到的滿月邊緣有灰色的陰影，那是月?！保虎茏詈笸瓿梢黄胂笞魑摹段液驮铝恋膶?duì)話》，要求“月亮的話”必須符合月相規(guī)律（如“初一我躲起來(lái)是因?yàn)樘?yáng)、地球、我?guī)缀踉谝粭l直線上，你們看不到我的亮面”）。這樣的寫(xiě)作，既幫助學(xué)生建立月相變化的空間概念，又激發(fā)了對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。03實(shí)施路徑：從“任務(wù)設(shè)計(jì)”到“能力提升”的階梯式指導(dǎo)1課前：建立“雙科聯(lián)動(dòng)”的素材庫(kù)我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師需提前做好兩項(xiàng)準(zhǔn)備：①科學(xué)素材的“語(yǔ)文化加工”：將實(shí)驗(yàn)步驟、概念定義轉(zhuǎn)化為可寫(xiě)作的“事件”（如將“測(cè)量電磁鐵磁力”轉(zhuǎn)化為“磁力大挑戰(zhàn)”故事）；②語(yǔ)文目標(biāo)的“科學(xué)化落地”：明確每篇寫(xiě)作需要重點(diǎn)訓(xùn)練的語(yǔ)文要素（如“按實(shí)驗(yàn)順序?qū)懽鳌睂?duì)應(yīng)“條理清晰”，“用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)”對(duì)應(yīng)“表達(dá)準(zhǔn)確”）。例如，在“能量轉(zhuǎn)化”單元前，我會(huì)收集學(xué)生的“家庭用電調(diào)查”數(shù)據(jù)（如“空調(diào)每小時(shí)耗電1.2度，相當(dāng)于100個(gè)小燈泡同時(shí)亮1小時(shí)”），將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作中的“對(duì)比素材”，讓抽象的“能量”變得可感知。2課中：構(gòu)建“觀察-思維-表達(dá)”的三階指導(dǎo)模型2.1一階：觀察記錄——用科學(xué)方法積累“寫(xiě)作原料”科學(xué)觀察強(qiáng)調(diào)“全面、細(xì)致、客觀”，這正是寫(xiě)作素材積累的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生使用“五感觀察法”（視覺(jué)看現(xiàn)象、聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)聲音、觸覺(jué)感變化、嗅覺(jué)辨氣味、味覺(jué)嘗結(jié)果）和“表格記錄法”（時(shí)間、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)三列）。例如，在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生不僅要記錄“第3天發(fā)芽”，還要寫(xiě)“種皮裂開(kāi)一道小縫，露出乳白色的芽尖，摸上去軟軟的，像剛出爐的面包”；不僅要記“實(shí)驗(yàn)組（有水）發(fā)芽率90%，對(duì)照組（無(wú)水）0%”，還要思考“為什么水是種子發(fā)芽的必要條件？”這些觀察和思考，為后續(xù)寫(xiě)作提供了具體的細(xì)節(jié)和深刻的觀點(diǎn)。2課中：構(gòu)建“觀察-思維-表達(dá)”的三階指導(dǎo)模型2.2二階：思維碰撞——用科學(xué)邏輯搭建“寫(xiě)作框架”科學(xué)探究中的“提出問(wèn)題-作出假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論”思維鏈，與寫(xiě)作的“審題-立意-選材-謀篇”高度契合。我常采用“思維可視化”工具輔助教學(xué)：①氣泡圖：梳理與主題相關(guān)的科學(xué)概念（如“能量轉(zhuǎn)化”可延伸出“電能、熱能、光能、轉(zhuǎn)化條件、生活實(shí)例”）；②流程圖：呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)或觀察的過(guò)程（如“月相觀察：確定觀察時(shí)間→選擇觀察地點(diǎn)→記錄形狀→對(duì)比前一天→總結(jié)規(guī)律”）；③對(duì)比表：區(qū)分科學(xué)事實(shí)與文學(xué)表達(dá)（如“科學(xué)事實(shí)：蚯蚓喜歡潮濕環(huán)境”；“文學(xué)表達(dá)：蚯蚓像勤勞的園丁，總在濕潤(rùn)的泥土里翻土”）。通過(guò)這些工具，學(xué)生能清晰看到“寫(xiě)什么”和“怎么組織”。2課中：構(gòu)建“觀察-思維-表達(dá)”的三階指導(dǎo)模型2.3三階：表達(dá)修改——用雙科標(biāo)準(zhǔn)提升“寫(xiě)作質(zhì)量”寫(xiě)作完成后，我會(huì)提供“科語(yǔ)融合評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表2），引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)和語(yǔ)文兩個(gè)維度自評(píng)互評(píng)。例如，評(píng)價(jià)“生態(tài)瓶觀察日記”時(shí)，科學(xué)維度關(guān)注“數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確”“結(jié)論是否基于觀察”，語(yǔ)文維度關(guān)注“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”“語(yǔ)言是否流暢”。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“雙科修改”：科學(xué)老師指導(dǎo)補(bǔ)充遺漏的實(shí)驗(yàn)步驟或數(shù)據(jù)，語(yǔ)文老師指導(dǎo)優(yōu)化比喻句、調(diào)整段落順序。如某學(xué)生寫(xiě)“電磁鐵實(shí)驗(yàn)”時(shí)有句“導(dǎo)線發(fā)熱后，磁力變強(qiáng)了”，科學(xué)老師指出“需明確是‘線圈匝數(shù)增加導(dǎo)致電阻變化，電流增大，磁力變強(qiáng)’”，語(yǔ)文老師建議改為“隨著線圈一圈圈纏繞，導(dǎo)線逐漸變得溫?zé)?，像被太?yáng)曬過(guò)的水管，而電磁鐵的磁力也像被點(diǎn)燃的小宇宙，吸起的回形針越來(lái)越多”。這樣的修改，既保證了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，又增強(qiáng)了語(yǔ)言表現(xiàn)力。表2：科語(yǔ)融合寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表（示例）2課中：構(gòu)建“觀察-思維-表達(dá)”的三階指導(dǎo)模型2.3三階：表達(dá)修改——用雙科標(biāo)準(zhǔn)提升“寫(xiě)作質(zhì)量”|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|自評(píng)（★）|互評(píng)（★）|師評(píng)（★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------|-----------|-----------||科學(xué)維度|①事實(shí)準(zhǔn)確：無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤（如“月相變化是地球影子遮擋”屬于錯(cuò)誤）|★★★★★|★★★★★|★★★★★|||②數(shù)據(jù)支撐：關(guān)鍵現(xiàn)象有數(shù)據(jù)或觀察記錄（如“溫度從25℃升至40℃”）|★★★★★|★★★★★|★★★★★|2課中：構(gòu)建“觀察-思維-表達(dá)”的三階指導(dǎo)模型2.3三階：表達(dá)修改——用雙科標(biāo)準(zhǔn)提升“寫(xiě)作質(zhì)量”||③邏輯清晰：實(shí)驗(yàn)/觀察過(guò)程與結(jié)論有因果關(guān)系（如“因?yàn)樵黾恿司€圈匝數(shù)，所以磁力增強(qiáng)”）|★★★★★|★★★★★|★★★★★|1|語(yǔ)文維度|①語(yǔ)言生動(dòng)：使用比喻、擬人等修辭手法（如“小燈泡像星星一樣亮起來(lái)”）|★★★★★|★★★★★|★★★★★|2||②結(jié)構(gòu)合理：開(kāi)頭引入、中間展開(kāi)、結(jié)尾總結(jié)（如“先寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，再?xiě)過(guò)程，最后寫(xiě)發(fā)現(xiàn)”）|★★★★★|★★★★★|★★★★★|3||③情感真實(shí)：表達(dá)對(duì)科學(xué)探究的感受（如“實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)很沮喪，但找到問(wèn)題后特別有成就感”）|★★★★★|★★★★★|★★★★★|43課后：拓展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐場(chǎng)域?yàn)殪柟炭普Z(yǔ)融合能力，可設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目：①“科學(xué)小作家”專欄：在班級(jí)公眾號(hào)開(kāi)設(shè)專欄，發(fā)表優(yōu)秀科語(yǔ)融合作文，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)科學(xué)工作者點(diǎn)評(píng)；②“科學(xué)劇本創(chuàng)作”：將實(shí)驗(yàn)過(guò)程改編為小劇本（如“電路家族的聚會(huì)”，用對(duì)話形式解釋串聯(lián)與并聯(lián)的區(qū)別）；③“科學(xué)調(diào)查報(bào)告”：結(jié)合“校園垃圾分類”“家庭節(jié)水措施”等真實(shí)問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查并撰寫(xiě)報(bào)告，其中“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”由科學(xué)課指導(dǎo)，“分析建議”由語(yǔ)文課指導(dǎo)。例如，六年級(jí)（3）班學(xué)生完成的《校園落葉處理調(diào)查報(bào)告》中，既用科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)了“不同樹(shù)種落葉量（香樟50kg/月，銀杏80kg/月）”，又用語(yǔ)文表達(dá)提出“將落葉制成堆肥，既是科學(xué)的資源利用，也是‘化作春泥更護(hù)花’的詩(shī)意實(shí)踐”，真正實(shí)現(xiàn)了“用科學(xué)解決問(wèn)題，用語(yǔ)文傳遞溫度”。04成效與反思：在融合中看見(jiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)1典型案例：從“怕寫(xiě)”到“愛(ài)寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變以我所帶的2023級(jí)六（2）班為例，學(xué)期初調(diào)查顯示：72%的學(xué)生認(rèn)為“科學(xué)寫(xiě)作就是抄實(shí)驗(yàn)步驟”，58%的學(xué)生在科學(xué)類作文中出現(xiàn)“數(shù)據(jù)錯(cuò)誤”或“邏輯混亂”。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的科語(yǔ)融合訓(xùn)練，期末測(cè)評(píng)中：①寫(xiě)作興趣：91%的學(xué)生表示“喜歡用寫(xiě)作記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)”；②寫(xiě)作質(zhì)量：科學(xué)事實(shí)準(zhǔn)確率從65%提升至92%，語(yǔ)言生動(dòng)性（如使用修辭手法）從43%提升至85%；③綜合能力：在