一、活動(dòng)背景與目標(biāo)：錨定“為何做”的底層邏輯演講人活動(dòng)背景與目標(biāo)：錨定“為何做”的底層邏輯01實(shí)施流程：從“集中研訓(xùn)”到“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)推進(jìn)02前期籌備：從“模糊設(shè)想”到“可操作方案”的落地路徑03總結(jié)與展望：讓聯(lián)研“不止于活動(dòng)”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)跨校聯(lián)研活動(dòng)組織流程課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育15年的教研工作者，我始終堅(jiān)信：跨校聯(lián)研不僅是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“加速器”，更是推動(dòng)區(qū)域科學(xué)教育均衡發(fā)展的“連心橋”。2025年，基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“大概念建構(gòu)”“跨學(xué)科實(shí)踐”的新要求，結(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“能量”“工具與技術(shù)”“生物的多樣性”等核心單元的教學(xué)難點(diǎn)，我們計(jì)劃組織一場(chǎng)覆蓋5-8所城鄉(xiāng)小學(xué)的跨校聯(lián)研活動(dòng)。以下，我將以“組織者+參與者”的雙重視角，系統(tǒng)梳理本次活動(dòng)的全流程設(shè)計(jì)。01活動(dòng)背景與目標(biāo)：錨定“為何做”的底層邏輯1背景分析：回應(yīng)教育改革與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的雙重需求從政策導(dǎo)向看，2022版課標(biāo)明確提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系”，六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的“能量”單元涉及“機(jī)械能、聲、光、熱、電、磁”等具體能量形式，需要教師突破傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸”模式，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的探究活動(dòng)；從區(qū)域現(xiàn)狀看，我校區(qū)32所小學(xué)中，城鄉(xiāng)科學(xué)教師的教學(xué)能力存在顯著差異——城區(qū)教師擅長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，但農(nóng)村教師更熟悉自然教育資源，跨校聯(lián)研能實(shí)現(xiàn)“資源互補(bǔ)、經(jīng)驗(yàn)互鑒”；從學(xué)生發(fā)展看，六年級(jí)學(xué)生正處于“具體運(yùn)算”向“形式運(yùn)算”過(guò)渡的關(guān)鍵期，亟需教師通過(guò)高質(zhì)量教研提升教學(xué)設(shè)計(jì)的“思維挑戰(zhàn)性”。2核心目標(biāo)：構(gòu)建“三維提升”的實(shí)踐框架03教學(xué)改進(jìn)層：形成6-8份覆蓋“新授課、實(shí)驗(yàn)課、項(xiàng)目實(shí)踐課”的優(yōu)質(zhì)課例，其中農(nóng)村學(xué)校教師課例占比不低于40%；02教師發(fā)展層：80%以上參與教師能準(zhǔn)確把握上冊(cè)4個(gè)單元的大概念（如“能量可以改變物體的運(yùn)動(dòng)、溫度、形狀等”），掌握2-3種跨校協(xié)同設(shè)計(jì)教案的方法；01本次聯(lián)研以“基于大概念的六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)單元整體教學(xué)”為總主題，具體設(shè)定三個(gè)層級(jí)目標(biāo)：04機(jī)制建設(shè)層：建立“校際教研共同體”常態(tài)化運(yùn)作機(jī)制，明確“學(xué)期主題-月度研討-季度展示”的聯(lián)動(dòng)流程。02前期籌備：從“模糊設(shè)想”到“可操作方案”的落地路徑1組建“三維”工作組：確保分工精準(zhǔn)學(xué)科核心組（6人）：由區(qū)科學(xué)教研員、2所城區(qū)名校教研組長(zhǎng)、2所農(nóng)村中心校骨干教師組成，負(fù)責(zé)確定研訓(xùn)主題、篩選課例方向；03技術(shù)保障組（3人）：由各校信息教師組成，負(fù)責(zé)聯(lián)研平臺(tái)（騰訊會(huì)議+釘釘直播）的測(cè)試、錄播設(shè)備調(diào)試（需確保農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬≥100M）。04為避免“籌備混亂”，我們組建了由“行政統(tǒng)籌組+學(xué)科核心組+技術(shù)保障組”構(gòu)成的12人工作組：01行政統(tǒng)籌組（3人）：負(fù)責(zé)校際協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、時(shí)間排期（需避開(kāi)各校月考、運(yùn)動(dòng)會(huì)等日程）；022需求調(diào)研：精準(zhǔn)定位教師“真問(wèn)題”2025年3月，我們通過(guò)“問(wèn)卷+訪談”雙軌調(diào)研，收集到127份教師反饋，梳理出三大核心痛點(diǎn)：評(píng)價(jià)缺失：78%的教師不清楚如何設(shè)計(jì)“生物的多樣性”單元的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具。教材理解困惑：63%的教師對(duì)“能量”單元中“能量轉(zhuǎn)換”與“能量守恒”的教學(xué)邊界把握不清；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難點(diǎn)：41%的農(nóng)村教師反映“電磁鐵的磁力大小”實(shí)驗(yàn)因器材陳舊（如電池續(xù)航不足）難以開(kāi)展；這些數(shù)據(jù)成為后續(xù)研訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的“指南針”。01020304053方案制定：細(xì)化“時(shí)間-內(nèi)容-責(zé)任人”三要素表經(jīng)過(guò)3輪修改，最終形成《2025六年級(jí)科學(xué)跨校聯(lián)研活動(dòng)執(zhí)行方案》，核心內(nèi)容如下：3方案制定：細(xì)化“時(shí)間-內(nèi)容-責(zé)任人”三要素表|階段|時(shí)間節(jié)點(diǎn)|主要任務(wù)|責(zé)任人||------------|------------|-----------------------------------|----------------||籌備期|2025.4.1-4.15|完成課例申報(bào)、設(shè)備調(diào)試、手冊(cè)印刷|行政統(tǒng)籌組+技術(shù)組||實(shí)施期|2025.5.10-5.12|啟動(dòng)儀式、課例觀摩、主題研討|學(xué)科核心組||跟進(jìn)期|2025.5.13-5.31|課例打磨、成果推廣、反饋收集|全體工作組|4資源準(zhǔn)備：打造“硬件+軟件”雙支撐體系硬件資源：為農(nóng)村學(xué)校配備10套“科學(xué)實(shí)驗(yàn)工具箱”（含可充電電池、多規(guī)格導(dǎo)線、放大鏡等），租賃2臺(tái)便攜式錄播設(shè)備；01軟件資源：整理《六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)大概念圖譜》《核心實(shí)驗(yàn)操作指南》《跨校教研溝通手冊(cè)》3份材料，提前1周發(fā)送至教師個(gè)人郵箱；02宣傳動(dòng)員：通過(guò)各校公眾號(hào)發(fā)布聯(lián)研預(yù)告，強(qiáng)調(diào)“人人都是參與者，人人都是貢獻(xiàn)者”的理念，激發(fā)教師參與熱情。0303實(shí)施流程：從“集中研訓(xùn)”到“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)推進(jìn)實(shí)施流程：從“集中研訓(xùn)”到“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的閉環(huán)推進(jìn)3.1啟動(dòng)階段（5月10日上午9:00-10:30）：建立“共同體”共識(shí)開(kāi)場(chǎng)致辭：由區(qū)教育局分管局長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)聯(lián)研的政策意義（如“強(qiáng)基計(jì)劃”對(duì)科學(xué)教育的要求），并提出“三不原則”——不評(píng)優(yōu)劣、不貼標(biāo)簽、不限思路；主題解讀：學(xué)科核心組組長(zhǎng)結(jié)合課表要求與調(diào)研數(shù)據(jù)，詳細(xì)說(shuō)明“大概念”與“單元整體教學(xué)”的關(guān)聯(lián)（例如：“能量”單元需圍繞“能量的形式與轉(zhuǎn)換”這一大概念，串聯(lián)“電和磁”“能量轉(zhuǎn)換裝置”等具體內(nèi)容）；分組破冰：將80名教師按“城區(qū)2人+農(nóng)村2人”的組合分成20組，每組用10分鐘討論“我最想解決的教學(xué)問(wèn)題”，并派代表分享，快速拉近校際距離。3.2研訓(xùn)階段（5月10日下午-5月11日上午）：聚焦“課例+研討”的深度碰撞2.1課例觀摩：多維度呈現(xiàn)教學(xué)樣態(tài)選取3節(jié)典型課例（城區(qū)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課、農(nóng)村自然融合課、城鄉(xiāng)合作共備課）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，每節(jié)課后預(yù)留20分鐘“即時(shí)點(diǎn)評(píng)”：課例1（城區(qū)A校）：《電能和能量》——教師通過(guò)“自制手搖發(fā)電機(jī)點(diǎn)亮LED燈”“用萬(wàn)用表測(cè)量不同電器的功率”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納“電能可以轉(zhuǎn)化為其他形式的能量”；課例2（農(nóng)村B校）：《校園里的生物多樣性》——教師帶領(lǐng)學(xué)生用“樣方法”調(diào)查操場(chǎng)雜草種類(lèi)，結(jié)合農(nóng)諺“一籽落地，萬(wàn)粒歸倉(cāng)”講解生物繁殖策略；課例3（城鄉(xiāng)C校+D校）：《電磁鐵的磁力》——城區(qū)教師負(fù)責(zé)理論建模（變量控制），農(nóng)村教師補(bǔ)充“用鐵釘替代鐵芯”的本土化實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)協(xié)同設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。2.2主題研討：圍繞“問(wèn)題鏈”展開(kāi)思維對(duì)話以“如何基于大概念設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)”為總議題，設(shè)置三個(gè)子問(wèn)題鏈：?jiǎn)栴}1：大概念與具體概念的關(guān)系是什么？（例：“能量可以轉(zhuǎn)換”是大概念，“電能轉(zhuǎn)熱能”是具體概念）問(wèn)題2：如何將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)目標(biāo)？（例：課標(biāo)“知道不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化”→目標(biāo)“能舉例說(shuō)明電能與熱能、光能的轉(zhuǎn)換，并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”）問(wèn)題3：農(nóng)村/城區(qū)學(xué)校在目標(biāo)設(shè)計(jì)中需側(cè)重哪些資源？（農(nóng)村側(cè)重自然、生活資源；城區(qū)側(cè)重科技、數(shù)字化資源）研討采用“世界咖啡”模式，每組輪流轉(zhuǎn)場(chǎng)交流，學(xué)科核心組教師擔(dān)任“催化師”，及時(shí)提煉共識(shí)、記錄爭(zhēng)議點(diǎn)。3.3實(shí)踐階段（5月11日下午-5月12日上午）：推動(dòng)“理念→行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化3.1同課異構(gòu)：分組設(shè)計(jì)“大概念導(dǎo)向”教案明確大概念（“工具是為解決特定問(wèn)題而設(shè)計(jì)的技術(shù)產(chǎn)品”）；融入至少1項(xiàng)跨校資源（如農(nóng)村小組可加入“傳統(tǒng)農(nóng)具”案例，城區(qū)小組可加入“智能工具”視頻）；設(shè)計(jì)1個(gè)探究任務(wù)（例：“選擇合適的工具打開(kāi)堅(jiān)果”，需記錄工具類(lèi)型、使用效果、改進(jìn)建議）。以“工具與技術(shù)”單元的《工具的選擇》為課題，20個(gè)小組需在4小時(shí)內(nèi)完成教案設(shè)計(jì)，要求：3.2課堂觀察：用“結(jié)構(gòu)化量表”診斷教學(xué)每組推選1名教師進(jìn)行15分鐘微格教學(xué)，其他教師使用《大概念落實(shí)觀察量表》（含“目標(biāo)匹配度”“情境真實(shí)性”“思維進(jìn)階性”3個(gè)維度12項(xiàng)指標(biāo)）記錄，課后由觀察員反饋具體改進(jìn)建議（如“某小組的探究任務(wù)缺乏對(duì)‘工具設(shè)計(jì)原理’的追問(wèn)，需補(bǔ)充‘為什么這種工具適合這個(gè)任務(wù)’的討論”）。3.2課堂觀察：用“結(jié)構(gòu)化量表”診斷教學(xué)4總結(jié)階段（5月12日下午）：沉淀“可復(fù)制”的教研成果成果展示：每組用5分鐘匯報(bào)教案設(shè)計(jì)思路，學(xué)科核心組評(píng)選出“最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)”“最佳融合獎(jiǎng)”“最佳實(shí)踐獎(jiǎng)”，頒發(fā)證書(shū)并獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)驗(yàn)器材；反思分享：邀請(qǐng)3名教師（城區(qū)、農(nóng)村、青年各1名）分享聯(lián)研收獲（如農(nóng)村教師A說(shuō)：“原來(lái)‘生物多樣性’教學(xué)不必局限于課本，田埂上的昆蟲(chóng)就是最好的教具”）；未來(lái)計(jì)劃：發(fā)布《校際教研共同體年度活動(dòng)清單》，明確下階段主題（如“科學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”）、分工（每校輪流承辦）、考核方式（納入教師校本研修學(xué)分）。04總結(jié)與展望：讓聯(lián)研“不止于活動(dòng)”總結(jié)與展望：讓聯(lián)研“不止于活動(dòng)”本次跨校聯(lián)研的核心價(jià)值，在于構(gòu)建了“問(wèn)題診斷-資源整合-實(shí)踐轉(zhuǎn)化-機(jī)制固化”的教研閉環(huán)。當(dāng)我看到農(nóng)村教師舉著自制的“稻草顯微鏡”分享教學(xué)創(chuàng)意，城區(qū)教師認(rèn)真記錄“田埂生物調(diào)查”的觀察方法時(shí)，深刻感受到：教育的公平與質(zhì)量，從來(lái)不是“輸血”與“造血”的對(duì)立，而是“各美其美，美美與共”的共生。未來(lái)，我們將以本次聯(lián)研為起點(diǎn)，持續(xù)完善“跨校聯(lián)研”的長(zhǎng)效機(jī)制：一方面，建立“科學(xué)教育資源共享云平臺(tái)”，上傳優(yōu)質(zhì)課例、實(shí)驗(yàn)視頻、評(píng)價(jià)工具