《找春天》教學設(shè)計-2025-2026學年統(tǒng)編版（新教材）小學語文二年級下冊教材分析《找春天》是統(tǒng)編版小學語文二年級下冊第一單元的第一篇精讀課文，屬于“春天里的發(fā)現(xiàn)”主題單元開篇之作，兼具識字學詞、閱讀感悟與語言運用的多重功能。本文以兒童化的語言、擬人化的手法，描寫了孩子們脫掉棉襖、沖出家門，去尋找春天的歡樂場景，生動展現(xiàn)了春天的勃勃生機，字里行間洋溢著對春天的喜愛和贊美之情，充滿童真童趣。教材編排貼合二年級學生的認知特點，文本淺顯易懂、節(jié)奏明快，多運用短句、疊詞和比喻、擬人修辭，讀起來朗朗上口，便于學生朗讀和積累。文中配有精美插圖，直觀展現(xiàn)了春天的景物和孩子們找春天的場景，能幫助學生理解文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。同時，教材注重識字與閱讀的有機結(jié)合，生字分布均勻，多為生活中常見的形聲字、形近字，兼顧基礎(chǔ)識字與方法滲透；課后練習聚焦朗讀背誦、詞語積累和簡單的語言運用，引導學生在閱讀中感受春天的美好，學習觀察春天、描寫春天的簡單方法，為后續(xù)單元學習和同類課文閱讀奠定基礎(chǔ)。學情分析識字寫字基礎(chǔ)：學生已認識常用漢字300個左右，會寫150個左右，掌握了拼音識字、熟字加偏旁、換偏旁等基本識字方法，能獨立朗讀淺顯的課文，但對形聲字的規(guī)律掌握不夠熟練，對部分形近字、同音字容易混淆，寫字時仍存在筆順不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不勻稱的問題，需要在課堂上加強指導和鞏固。閱讀能力：學生能借助拼音朗讀課文，做到不加字、不漏字、不唱讀，但對課文的感悟能力較弱，難以深入體會文本的情感和語言的優(yōu)美，對擬人、比喻等修辭的理解較為表面，需要借助插圖、生活經(jīng)驗和師生互動，逐步引導其深入感悟文本內(nèi)涵。同時，學生的朗讀語氣、停頓仍需加強訓練，缺乏對文本情感的融入。認知與情感特點：二年級學生好奇心強、活潑好動，注意力集中時間較短，喜歡直觀、形象、生動的教學情境，對春天的景物有一定的生活體驗（如看到花開、草綠、燕子歸來等），但缺乏系統(tǒng)的觀察和表達，容易被有趣的語言、生動的畫面吸引。同時，學生樂于參與互動、展示自己，喜歡模仿、朗讀和簡單的語言表達活動，適合采用情境教學、游戲互動、朗讀感悟等教學方式。學習習慣：學生已初步養(yǎng)成課前預習、課堂舉手發(fā)言、課后復習的習慣，但預習的針對性不強，多停留在朗讀課文、圈畫生字的層面；課堂上傾聽他人發(fā)言、主動思考的習慣仍需培養(yǎng)，部分學生缺乏主動表達的勇氣，需要教師多鼓勵、多引導，營造輕松愉悅的學習氛圍。核心素養(yǎng)教學目標語言建構(gòu)與運用：認識“脫、襖、尋”等生字，會寫“沖、尋、姑”等生字，正確讀寫“春天、尋找、姑娘”等詞語；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；積累文中的優(yōu)美詞句（疊詞、比喻句、擬人句），嘗試運用“像……一樣”的句式進行簡單表達。思維發(fā)展與提升：在朗讀感悟、情境體驗中，理解課文內(nèi)容，梳理孩子們找春天的過程和發(fā)現(xiàn)的春天景物；結(jié)合插圖和生活經(jīng)驗，展開簡單的想象，培養(yǎng)觀察能力、聯(lián)想能力和簡單的邏輯思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受課文生動優(yōu)美的語言，體會春天的勃勃生機和孩子們找春天的歡樂心情；結(jié)合生活體驗，嘗試用簡單的語言、繪畫或動作描寫春天，培養(yǎng)初步的審美感知能力和表達創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：了解春天的景物特點和季節(jié)變化，感受大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然、樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)美的情感態(tài)度；傳承熱愛生活、積極向上的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣。教學重難點教學重點認識本課生字，會寫本課要求會寫的生字，正確讀寫相關(guān)詞語，積累文中的優(yōu)美詞句。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，理解課文主要內(nèi)容，梳理孩子們找春天的過程和發(fā)現(xiàn)的春天景物。感受春天的美好和孩子們找春天的歡樂心情，初步培養(yǎng)觀察春天、熱愛春天的情感。教學難點理解文中擬人、比喻等修辭的表達效果，體會課文語言的生動性和趣味性，積累優(yōu)美詞句并嘗試運用。結(jié)合插圖和生活經(jīng)驗，展開合理想象，將文本語言與生活體驗結(jié)合起來，深入感悟春天的美好。引導學生主動觀察春天，并用簡單的語言表達自己眼中的春天，培養(yǎng)觀察能力和表達能力。教學過程導入新課：情境激趣，喚醒經(jīng)驗情境創(chuàng)設(shè)：課前準備春天景物的實景圖片（桃花、迎春花、發(fā)芽的小草、歸來的燕子）和輕柔的春天背景音樂，課堂上播放背景音樂，同步展示圖片，引導學生觀察。師生互動：教師提問：“同學們，仔細看看這些圖片，你們看到了什么？感受到了什么？誰能說說，春天是什么樣子的？”鼓勵學生大膽發(fā)言，分享自己生活中看到的春天，比如“我看到了粉紅的桃花”“我看到小草綠了”“春天天氣變暖了，我們可以脫掉棉襖了”?；右龑В航處熃又f：“是啊，春天來了，天氣變暖了，花兒開了，草兒綠了，一切都變得生機勃勃。有一群可愛的小朋友，也迫不及待地想去尋找春天，他們在春天里找到了什么呢？今天，我們就一起走進課文《找春天》，和他們一起去尋找春天的足跡?！卑鍟n題，引導學生齊讀課題2遍，指導“找”字的讀音和寫法（左邊提手旁，右邊“戈”字，書寫時注意筆順）。初讀課題提問：“看到課題，你們有什么想問的嗎？”引導學生提出簡單的問題，比如“小朋友們?nèi)ツ睦镎掖禾?？”“他們找到了春天的什么？”，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望。設(shè)計意圖：結(jié)合二年級學生喜歡直觀形象事物的特點，用春天的圖片和音樂創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生直觀感受春天的美好，自然引出課題。通過互動提問和質(zhì)疑，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望，為后續(xù)課文學習奠定情感和認知基礎(chǔ)；同時，初步滲透課題中重點字的學習，銜接識字教學重點。初讀課文：識字學詞，讀通文本明確要求：教師提出初讀要求：“請同學們借助拼音，自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，不加字、不漏字、不唱讀；遇到不認識的生字，圈出來，借助拼音多讀幾遍；讀完后，數(shù)一數(shù)課文一共有幾個自然段，把自然段序號標出來?！弊杂衫首x：學生自由朗讀課文，教師巡視指導，重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學生，幫助他們借助拼音讀準生字字音，糾正朗讀中的錯誤（如唱讀、漏字等），提醒學生圈畫生字、標注自然段序號。生字學習：圈畫生字：請學生上臺，在黑板上的課文片段中圈出本課的生字（脫、襖、尋、姑、娘、吐、柳、蕩、桃、杏、鮮），其他學生對照自己圈畫的生字，檢查是否齊全。字音教學：教師出示生字卡片，逐一指導生字讀音，重點指導易錯字音：“襖”讀ǎo，不讀āo；“尋”讀xún，是前鼻音；“蕩”讀dàng，是后鼻音；“鮮”是多音字，在文中“鮮艷”中讀xiān，引導學生跟讀、指名讀、分組讀、齊讀，確保每個學生都能讀準字音。識字方法指導：結(jié)合二年級學生的識字基礎(chǔ)，運用多種識字方法，幫助學生記住生字：熟字加偏旁：“尋”=“彐”+“寸”，“姑”=“女”+“古”，“娘”=“女”+“良”，“吐”=“口”+“土”，“柳”=“木”+“卯”，“桃”=“木”+“兆”，“杏”=“木”+“口”，引導學生回憶熟字，通過加偏旁的方法記住生字，同時區(qū)分“姑、娘”都是女字旁，與女性有關(guān)。形聲字識字：“襖”左邊“衤”表示與衣服有關(guān)，右邊“夭”表示讀音，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律，幫助記憶生字。組詞記憶：引導學生給每個生字組1-2個簡單的詞語，比如“脫（脫掉、脫下）”“尋（尋找、追尋）”“鮮（新鮮、鮮艷）”，通過組詞，鞏固生字記憶，同時銜接詞語教學。情境識字：結(jié)合課文內(nèi)容，理解生字含義，比如“脫”，結(jié)合課文“脫掉棉襖”，引導學生做“脫掉”的動作，理解字義；“蕩”，結(jié)合課文“蕩秋千”，引導學生想象蕩秋千的動作，理解字義，增強識字的趣味性。詞語教學：出示本課重點詞語（脫掉、棉襖、尋找、姑娘、吐出、柳樹、蕩秋千、桃花、杏花、鮮艷），引導學生自由讀、指名讀、齊讀，指導學生讀準詞語的聲調(diào)，理解簡單詞語的含義（如“棉襖”是冬天穿的厚衣服，“鮮艷”是顏色明亮好看），對于“蕩秋千”，可以引導學生做簡單的動作模仿，加深理解。再讀課文：生字詞語掌握后，引導學生再次自由朗讀課文，嘗試去掉拼音朗讀，讀準字音、讀通句子，教師巡視指導，糾正朗讀中的錯誤，確保學生能流利朗讀課文。自然段檢查：指名學生分段朗讀課文，其他學生認真傾聽，檢查是否讀準字音、讀通句子，糾正朗讀中的錯誤，同時明確課文一共有4個自然段。設(shè)計意圖：初讀課文環(huán)節(jié)，緊扣低年級語文教學“識字為基礎(chǔ)”的重點，通過自由朗讀、圈畫生字、多種方法識字、詞語教學等環(huán)節(jié)，幫助學生掌握生字字音和字形，讀通課文，夯實語文基礎(chǔ)。結(jié)合二年級學生的識字特點，運用熟字加偏旁、形聲字、組詞、情境等多種識字方法，增強識字的趣味性和實效性；同時，通過指名朗讀、分組朗讀等互動形式，培養(yǎng)學生的朗讀能力和傾聽習慣，為后續(xù)精讀課文、感悟文本奠定基礎(chǔ)。精讀課文：朗讀感悟，理解文本本環(huán)節(jié)圍繞“找春天”的主線，逐自然段精讀課文，結(jié)合插圖、情境體驗和師生互動，引導學生理解課文內(nèi)容，感悟文本情感，積累優(yōu)美詞句，突破教學重難點。精讀第一自然段：指名學生朗讀第一自然段，教師指導朗讀語氣：“‘春天來了！春天來了！’這句話，小朋友們是帶著什么樣的心情說的？（高興、興奮）那我們朗讀的時候，聲音要響亮、語氣要歡快，讀出小朋友們發(fā)現(xiàn)春天來了的興奮心情。”引導學生齊讀、分組讀，體會語氣。師生互動：教師提問：“春天來了，小朋友們做了什么？”引導學生從文中找出句子：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天?！卑鍟P(guān)鍵詞：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野、尋找春天?；右龑В航處熖釂枺骸盀槭裁葱∨笥褌円摰裘抟\’？”（因為春天來了，天氣變暖了）“‘沖出家門、奔向田野’這兩個動作，說明了什么？”引導學生體會：小朋友們迫不及待地想出去找春天，心情非常興奮、急切。請學生模仿“沖出、奔向”的動作，感受這種急切的心情，再帶著這種心情朗讀這句話，指名讀、齊讀。小結(jié)：第一自然段寫出了春天來了，天氣變暖，小朋友們迫不及待地沖出家門，去田野里尋找春天的興奮心情，讓我們再次齊讀這一自然段，讀出這份快樂和急切。精讀第二自然段：教師范讀第二自然段，引導學生認真傾聽，感受課文語言的優(yōu)美，提問：“小朋友們在田野里，看到了什么？聽到了什么？”學生自由朗讀第二自然段，圈畫出文中描寫的春天景物，指名學生匯報，教師板書：小草、野花、嫩芽、小溪。逐句解析，師生互動：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”教師提問：“這句話把小草比作什么？（春天的眉毛）為什么把小草比作春天的眉毛？”引導學生結(jié)合插圖和生活經(jīng)驗，體會：小草剛發(fā)芽的時候，細細的、尖尖的，和眉毛很像，而且小草是春天最早出現(xiàn)的景物之一，就像春天的眉毛一樣，悄悄告訴我們春天來了。教師指導朗讀：“‘探出頭來’這個詞，寫出了小草什么樣子？（偷偷地、慢慢的，很可愛）我們朗讀的時候，語氣要輕柔、可愛，讀出小草的調(diào)皮和春天的溫柔?！敝该x、分組讀，體會擬人手法的妙處?！耙盎ㄒ欢鋬啥?，那是春天的眼睛吧？”提問：“這句話把野花比作什么？（春天的眼睛）野花是什么樣子的？（一朵兩朵，零星開放，很鮮艷）為什么把野花比作春天的眼睛？”引導學生體會：野花五顏六色、亮晶晶的，就像春天的眼睛一樣，看著這個美麗的世界，也讓春天變得更加明亮、可愛。指導學生帶著喜愛的語氣朗讀這句話?！皹淠就鲁鳇c點嫩芽，那是春天的音符吧？”提問：“‘吐出’這個詞用得好不好？為什么？”引導學生體會：“吐出”把樹木當作人來寫，生動形象地寫出了嫩芽慢慢長出來的樣子，就像小朋友吐泡泡一樣，很可愛?！包c點嫩芽”像什么？（春天的音符）引導學生想象：嫩芽點綴在樹枝上，就像音符一樣，仿佛在演奏春天的樂曲。指導學生朗讀，讀出嫩芽的可愛和春天的生機?！敖鈨龅男∠６＿诉?，那是春天的琴聲吧？”提問：“小溪為什么會‘叮叮咚咚’？（冬天過去了，小溪解凍了，水流聲很好聽）這句話把小溪的流水聲比作什么？（春天的琴聲）你們聽過叮叮咚咚的流水聲嗎？像不像琴聲？”引導學生模仿小溪“叮叮咚咚”的聲音，體會流水聲的美妙，再帶著歡快的語氣朗讀這句話，讀出小溪的活潑和春天的歡樂。積累運用：引導學生找出文中的比喻句、擬人句，讀一讀、背一背，然后提問：“春天還有什么？請你模仿課文的句式，說一說：‘______，那是春天的______吧？’”鼓勵學生大膽發(fā)言，比如“燕子從南方飛回來，那是春天的信使吧？”“春雨淅淅瀝瀝，那是春天的歌聲吧？”，培養(yǎng)學生的語言運用能力。小結(jié)：第二自然段用生動的比喻和擬人手法，描寫了小草、野花、嫩芽、小溪這四種春天的景物，把春天寫得像小朋友一樣可愛、生動，讓我們再次齊讀這一自然段，感受春天的美好。精讀第三自然段：學生自由朗讀第三自然段，提問：“小朋友們還找到了春天的什么？”引導學生找出句子：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！睅熒?，逐句解析：提問：“我們看到了春天的什么？”引導學生結(jié)合第二自然段的內(nèi)容回答：看到了小草、野花、嫩芽、小溪。“我們聽到了春天的什么？”引導學生回答：聽到了小溪叮叮咚咚的流水聲，還有可能聽到了小鳥的歌聲、春雨的聲音?！拔覀兟劦搅舜禾斓氖裁矗俊币龑W生展開想象，結(jié)合生活經(jīng)驗回答：聞到了野花的香味、小草的清香、泥土的芬芳。“我們觸到了春天的什么？”引導學生體會：觸到了溫暖的春風、軟軟的小草、涼涼的春雨，感受到了春天的溫暖。請學生伸出小手，模仿“觸摸春天”的動作，感受春天的溫暖。朗讀指導：教師提問：“這句話中，‘看到了、聽到了、聞到了、觸到了’，說明了什么？（春天無處不在，我們從各個方面都能感受到春天）我們朗讀的時候，語氣要充滿喜悅和自豪，讀出我們找到春天的快樂?！币龑W生齊讀、指名讀，分組接力讀，體會句子的節(jié)奏和情感。拓展互動：“除了課文中寫到的，你們還能看到、聽到、聞到、觸到春天的什么？”鼓勵學生分享自己的生活體驗，比如“我看到了燕子的尾巴”“我聽到了小鳥的歌唱”“我聞到了桃花的香味”“我觸到了溫暖的春風”，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。精讀第四自然段：教師范讀第四自然段，引導學生認真傾聽，提問：“春天是什么樣子的？課文中是怎么說的？”學生自由朗讀第四自然段，找出描寫春天的句子：“春天是個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細地找啊，找啊。”提問：“這句話把春天比作什么？（害羞的小姑娘）‘遮遮掩掩、躲躲藏藏’是什么意思？”引導學生體會：“遮遮掩掩、躲躲藏藏”寫出了春天慢慢到來的樣子，就像害羞的小姑娘一樣，不一下子露面，需要我們仔細尋找，非?？蓯?。師生互動：“為什么說我們要‘仔細地找啊，找啊’？”引導學生體會：春天的景物很隱蔽，需要我們認真觀察、仔細尋找，才能發(fā)現(xiàn)春天的足跡，同時也寫出了小朋友們找春天的認真和執(zhí)著，以及找到春天后的快樂。朗讀指導：指導學生帶著喜愛、溫柔的語氣朗讀這句話，讀出春天的害羞和可愛，以及小朋友們找春天的認真。指名讀、齊讀，體會文本情感。課文小結(jié)：引導學生回顧課文，梳理孩子們找春天的過程：脫掉棉襖→沖出家門→奔向田野→尋找春天→發(fā)現(xiàn)春天的景物（小草、野花、嫩芽、小溪）→感受到春天的無處不在，體會孩子們找春天的歡樂心情和春天的美好。全文朗讀：引導學生齊讀全文，要求讀得正確、流利、有感情，融入自己對春天的喜愛之情，背誦課文（可采用分組背誦、指名背誦、全文齊背的形式）。設(shè)計意圖：精讀課文環(huán)節(jié)，遵循二年級學生的認知規(guī)律，逐自然段解析文本，結(jié)合插圖、情境體驗和師生互動，引導學生理解課文內(nèi)容，感悟文本情感。通過多種形式的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生在朗讀中體會課文語言的生動優(yōu)美；通過互動提問、拓展延伸，激發(fā)學生的思考和表達欲望，培養(yǎng)學生的觀察能力、聯(lián)想能力和語言運用能力；同時，重點突破比喻、擬人修辭的理解和運用這一難點，積累優(yōu)美詞句，落實語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)目標。鞏固練習：積累運用，拓展延伸生字鞏固：生字接龍游戲：教師出示第一個生字（如“脫”），學生依次接龍組詞，比如“脫→脫掉→掉→掉落→落→落葉”，通過游戲鞏固生字和詞語，增強識字的趣味性。易錯字辨析：出示形近字“姑—娘”“桃—杏”，引導學生觀察字形，區(qū)分字義，組詞對比，比如“姑（姑娘）、娘（姑娘）”“桃（桃花）、杏（杏花）”，避免混淆。寫字指導：出示本課要求會寫的生字（沖、尋、姑、娘、吐、柳、蕩、桃、杏、鮮），逐一指導生字的書寫：重點指導“沖”字（左邊提手旁，右邊“中”字，書寫時左窄右寬）、“蕩”字（上下結(jié)構(gòu)，上面“艸”，中間“湯”，下面“皿”，書寫時注意結(jié)構(gòu)勻稱）、“鮮”字（左右結(jié)構(gòu)，左邊“魚”，右邊“羊”，左窄右寬，“魚”字下面的四點要均勻）。教師范寫，學生書空練習，然后在練習本上認真書寫，每個生字寫2遍，組詞1遍，教師巡視指導，糾正筆順和書寫姿勢，表揚書寫規(guī)范、工整的學生，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。詞句積累：積累文中的優(yōu)美詞句：引導學生從課文中找出自己喜歡的詞句，抄寫在積累本上，比如“遮遮掩掩、躲躲藏藏、叮叮咚咚”等疊詞，以及文中的比喻句、擬人句，要求學生能熟讀、背誦這些詞句。句式練習：結(jié)合課文中的“像……一樣”句式，進行仿寫練習，教師出示例句：“小草像春天的眉毛?！币龑W生仿寫，比如“野花像春天的眼睛”“嫩芽像春天的音符”“燕子像春天的信使”，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，寫出自己的句子，教師巡視指導，表揚寫得生動、準確的學生。拓展延伸：情境互動：“春天就在我們身邊，課后請同學們和爸爸媽媽一起，去戶外找春天，仔細觀察春天的景物，記錄下自己找到的春天（可以用文字、繪畫或拍照的方式）?！北磉_練習