初高中作文教學(xué)銜接策略探索作文教學(xué)，作為語文教育的半壁江山，其重要性不言而喻。然而，在初高中過渡階段，學(xué)生常常面臨作文水平提升的“瓶頸期”，出現(xiàn)“不適應(yīng)”、“難提升”等現(xiàn)象。這并非學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突然下降，而更多是初高中作文教學(xué)在目標(biāo)、要求、方法等方面存在差異，未能實現(xiàn)有效銜接所致。因此，深入剖析初高中作文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，探索科學(xué)有效的銜接策略，對于幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，提升其寫作素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。一、初高中作文教學(xué)銜接的現(xiàn)實困境與成因剖析要實現(xiàn)有效銜接，首先必須清晰認(rèn)識到當(dāng)前初高中作文教學(xué)銜接中存在的主要問題及其根源。1.目標(biāo)要求的“斷層”：從“寫清楚”到“寫深刻”的跨越鴻溝初中作文教學(xué)，更多側(cè)重于基礎(chǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠“把話說清楚、把事寫明白”，對文章的結(jié)構(gòu)完整、語句通順、中心明確等基礎(chǔ)層面要求較高。而高中作文，則在初中基礎(chǔ)上，對思想深度、思維品質(zhì)、表達(dá)個性等方面提出了更高要求。從“記敘清楚一件事”到“記敘中蘊含深意”，從“簡單發(fā)表看法”到“進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C”，這種從“形似”到“神似”、從“具象”到“抽象”的轉(zhuǎn)變，如果缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生極易感到迷茫和無所適從。2.教材體系的“脫節(jié)”：螺旋上升中的梯度缺失盡管初高中語文教材在作文訓(xùn)練方面都有各自的體系，但兩者之間的梯度銜接往往不夠明顯。初中教材的作文知識點相對零散，訓(xùn)練點重復(fù)性較高；高中教材則更強調(diào)專題性和綜合性，但對初中已有的知識技能如何遷移、深化缺乏明確的指引。這使得學(xué)生在進入高中后，面對新的作文要求，常常感到“昨日經(jīng)驗失效”，新的方法又未能及時掌握。3.教學(xué)方法的“溫差”：從“扶著走”到“自己走”的適應(yīng)難題初中階段，教師在作文教學(xué)中往往指導(dǎo)得更細(xì)致，從審題立意、選材構(gòu)思到語言表達(dá)，甚至提供范文模仿，學(xué)生更多是在“扶著走”。而高中階段，由于課時、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)知水平的變化，教師更強調(diào)學(xué)生的自主思考和獨立創(chuàng)作，“放手”讓學(xué)生“自己走”。這種教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變，讓習(xí)慣了“被安排”的學(xué)生一時難以適應(yīng)，容易產(chǎn)生畏難情緒。4.學(xué)生認(rèn)知的“落差”：思維發(fā)展與表達(dá)需求的不同步進入高中，學(xué)生的抽象邏輯思維能力開始發(fā)展，他們對事物有了更深層次的思考和探究欲望。然而，其書面表達(dá)能力的提升往往滯后于思維發(fā)展的速度。他們渴望表達(dá)深刻的見解，卻苦于“詞不達(dá)意”；想要展現(xiàn)獨特的個性，卻不知從何入手。這種“想得到”與“寫不出”的矛盾，是導(dǎo)致學(xué)生作文水平停滯不前的重要原因。二、初高中作文教學(xué)銜接的策略構(gòu)建與實踐路徑針對上述困境，初高中作文教學(xué)銜接應(yīng)秉持“立足學(xué)情、循序漸進、能力遷移、素養(yǎng)導(dǎo)向”的原則，從以下幾個方面著力：1.理念先行：樹立“銜接”意識，明確發(fā)展方向*教師層面：初高中語文教師應(yīng)加強溝通與交流，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰初高中作文教學(xué)的目標(biāo)差異與內(nèi)在聯(lián)系。初中教師應(yīng)有“前瞻”意識，在夯實基礎(chǔ)的同時，適當(dāng)滲透高中作文的思維方法和表達(dá)要求，如引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、嘗試進行簡單的邏輯推理等。高中教師則應(yīng)有“回望”意識，在起始階段，充分了解學(xué)生的初中作文基礎(chǔ)，對初中已有的知識技能進行梳理、鞏固和提升，避免“一刀切”。*學(xué)生層面：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到初高中作文的差異，明確高中作文在思維深度、表達(dá)廣度、個性特征等方面的新要求，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，主動適應(yīng)高中作文學(xué)習(xí)的新節(jié)奏。2.內(nèi)容銜接：搭建“階梯”，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡*知識體系的梳理與整合：系統(tǒng)梳理初中階段已學(xué)的作文知識與技能，如記敘的要素、順序、線索，說明的方法，簡單議論文的結(jié)構(gòu)等。在高中起始階段，通過專題復(fù)習(xí)、比較辨析等方式，將這些知識技能進行整合與提升，為高中新的寫作要求奠定基礎(chǔ)。*訓(xùn)練序列的梯度設(shè)計：*記敘文寫作：從初中的“寫人記事清楚具體”提升到“寫出人物個性、事件波瀾、情感深度和人生感悟”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫、心理刻畫、環(huán)境烘托，學(xué)習(xí)運用插敘、倒敘等復(fù)雜記敘順序，嘗試在記敘中融入議論和抒情，深化文章主旨。*議論文寫作：這是高中作文的重點。可從初中的“一事一議”、“簡單評論”入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉明確的中心論點，掌握論據(jù)的選擇與運用（事實論據(jù)、道理論據(jù)），學(xué)習(xí)基本的論證方法（舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等），理解議論文的基本結(jié)構(gòu)模式（總分總、并列式、遞進式等），并初步培養(yǎng)其邏輯思辨能力。*應(yīng)用文寫作：初中已涉及一些簡單應(yīng)用文，高中可在此基礎(chǔ)上，拓展應(yīng)用文的種類（如演講稿、倡議書、調(diào)查報告等），提升其規(guī)范性和實用性。3.方法革新：“扶放結(jié)合”，培養(yǎng)自主寫作能力*從“仿作”到“創(chuàng)寫”的過渡：初中階段的模仿是必要的，但高中應(yīng)逐步減少機械模仿，鼓勵學(xué)生在借鑒優(yōu)秀范文構(gòu)思、語言的基礎(chǔ)上，進行個性化創(chuàng)作。引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)其神，而非其形”。*強化思維訓(xùn)練的滲透：寫作是思維的外化。在作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力（如多向思維、逆向思維）、選材構(gòu)思能力（如發(fā)散思維、聚合思維）、邏輯表達(dá)能力（如歸納、演繹）。可以通過“頭腦風(fēng)暴”、“小組討論”、“思維導(dǎo)圖”等方式，激發(fā)學(xué)生思維的火花。*實施“過程性寫作”教學(xué)：改變以往“學(xué)生寫、教師改”的單一模式，關(guān)注學(xué)生的寫作過程。引導(dǎo)學(xué)生進行課前積累、擬寫提綱、初稿寫作、同學(xué)互評、修改潤色等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)修改中提升寫作能力。教師的批改應(yīng)更具針對性和指導(dǎo)性，多鼓勵、少指責(zé)，指出問題的同時，更要指明修改方向。*讀寫結(jié)合，以讀促寫：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)作者觀察生活、提煉主題、運用語言的方法。鼓勵學(xué)生寫讀書筆記、讀后感、評論等，將閱讀積累內(nèi)化為寫作能力。4.評價優(yōu)化：多元激勵，激發(fā)寫作熱情*評價主體的多元化：除教師評價外，引入學(xué)生自評、互評，讓學(xué)生成為評價的參與者，在評價他人作品的過程中反思自己的寫作。*評價標(biāo)準(zhǔn)的階段性：針對高一新生，評價標(biāo)準(zhǔn)不宜一下子定得過高，應(yīng)兼顧其初中基礎(chǔ)和高中目標(biāo)，注重進步幅度和努力程度，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，保護其寫作積極性。*評價方式的多樣化：除了書面評語，還可以采用面批、小組點評、優(yōu)秀習(xí)作展示、作文競賽等多種形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和成就感。5.習(xí)慣養(yǎng)成：夯實基礎(chǔ)，助力長遠(yuǎn)發(fā)展*培養(yǎng)觀察生活、積累素材的習(xí)慣：引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，關(guān)注社會熱點、校園生活、家庭瑣事，通過日記、周記、隨筆等形式積累寫作素材和情感體驗。*培養(yǎng)勤于思考、樂于表達(dá)的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生對身邊的事物多問“為什么”，形成自己的見解，并勇于用文字表達(dá)出來。*培養(yǎng)修改潤色、精益求精的習(xí)慣：教育學(xué)生認(rèn)識到“好文章是改出來的”，養(yǎng)成寫完后反復(fù)誦讀、仔細(xì)修改的好習(xí)慣。三、結(jié)語初高中作文教學(xué)銜接是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生乃至教材編寫者的共同努力