部編四上18.《牛和鵝》試講稿尊敬的各位評委老師，大家好！今天我試講的篇目是部編版小學語文四年級上冊第六單元的《牛和鵝》。下面，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書設計這幾個方面展開我的試講。一、說教材《牛和鵝》是一篇充滿童趣又蘊含深刻道理的記敘文。課文主要講述了“我”因為相信“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的”這一說法，從而對牛和鵝產(chǎn)生了不同的態(tài)度：欺負牛，害怕鵝。在一次被鵝追趕、欺負的經(jīng)歷中，金奎叔出現(xiàn)并幫“我”趕走了鵝，還教育“我”看待事物的角度不同，結果也會不同。從此，“我”改變了對牛和鵝的看法和態(tài)度。本文是第六單元“思維的火花”中的一篇課文，本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，體會人物的情感變化；學習用批注的方法閱讀”?！杜：往Z》正是落實這一要素的良好載體。課文通過生動的描寫，展現(xiàn)了“我”從害怕鵝到不再害怕鵝的情感轉變過程，并在文末點明了“看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)，就會得到不同的結果”這一深刻道理，引發(fā)學生思考。二、說學情四年級的學生已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力和初步的文本分析能力。他們對故事性強的文章興趣濃厚，樂于朗讀和參與討論。對于“欺負弱小、害怕強者”的現(xiàn)象，學生在生活中可能有過類似的體驗或觀察，這為他們理解課文內容、體會人物情感提供了一定的基礎。然而，對于“從不同角度看問題會有不同結果”這一抽象道理的理解，對四年級學生而言仍有一定難度。同時，他們對于如何抓住關鍵詞句體會人物情感變化的方法還需進一步指導。因此，教學中需要創(chuàng)設情境，引導學生聯(lián)系生活實際，通過品讀感悟來突破難點。三、說教學目標根據(jù)課程標準要求、教材特點以及學生的認知水平，我制定了以下教學目標：1.知識與技能：認識“謂、拳”等生字，會寫“摸、甚”等生字，掌握“無緣無故、重整旗鼓”等詞語；能有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。2.過程與方法：通過抓住關鍵詞句，體會“我”對牛和鵝態(tài)度的變化及其原因；學習用批注的方法閱讀課文，記錄自己的閱讀感受。3.情感態(tài)度與價值觀：理解課文蘊含的道理，即看待事物的角度不同，結果也會不同；初步懂得要尊重事實，不要被固有思想左右，以及要學會從不同角度看問題。四、說教學重難點基于以上教學目標，我將本課的教學重難點設定為：*教學重點：理解“我”對牛和鵝態(tài)度前后的變化及其原因。*教學難點：感悟課文所蘊含的道理——看待事物的角度不同，結果也會不同，并能聯(lián)系生活實際談談自己的體會。五、說教法學法為達成教學目標，突出重點、突破難點，我將采用以下教法與學法：*教法：情境教學法、朗讀感悟法、啟發(fā)引導法。通過創(chuàng)設與課文內容相關的情境，引導學生入情入境；鼓勵學生多種形式朗讀，在朗讀中體會情感；通過層層設問，啟發(fā)學生思考，深化理解。*學法：自主探究法、合作交流法、圈點批注法。引導學生自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題；通過小組合作，交流探討；運用圈點批注，記錄閱讀心得，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。六、說教學過程我將主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來組織教學：（一）談話導入，激發(fā)興趣1.師：同學們，我們身邊有許多熟悉的動物，比如牛和鵝。在你們眼中，牛是怎樣的？鵝又是怎樣的呢？（學生自由發(fā)言）2.師：看來大家對牛和鵝都有自己的印象。今天，我們要學習一篇關于牛和鵝的課文，看看文中的“我”對牛和鵝的態(tài)度是怎樣的，又發(fā)生了怎樣的故事。（板書課題：18.牛和鵝）（設計意圖：從學生熟悉的動物入手，自然導入課題，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望。）（二）初讀課文，整體感知1.自由朗讀：學生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以查字典或請教同學。同時思考：課文主要寫了一件什么事？2.字詞檢查：出示本課生字詞（如：無所謂、拳頭、捶打、衣襟、恐怖、掐住、無緣無故、重整旗鼓等），指名認讀、正音，重點指導“甚、頑”等字的寫法。3.概括主要內容：引導學生用自己的話說說課文主要講了“我”與牛和鵝之間的一件什么事。（預設：“我”以前欺負牛，害怕鵝，后來在金奎叔的幫助下改變了對牛和鵝的看法。）（設計意圖：通過自由朗讀和字詞檢查，幫助學生掃清閱讀障礙，初步感知課文內容，培養(yǎng)學生概括主要內容的能力。）（三）精讀感悟，體會情感1.研讀“我”對牛和鵝的初始態(tài)度1.師：默讀課文1-4自然段，找出描寫“我”對牛和鵝不同態(tài)度的句子，用“——”畫出來，并想一想：“我”為什么會這樣做？2.學生交流：*對牛：“我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股呢！”“有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去?！?師引導：從這些詞語（拍、摸、觸、扳、騎）可以看出“我們”對牛怎么樣？（不害怕，甚至有些欺負）為什么不害怕牛？（因為聽人說牛怕人）*對鵝：“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。”“我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來?！薄谤Z聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。”*師引導：從“不說話、貼著、悄悄地”這些詞語，你體會到“我們”對鵝的什么心情？（害怕）為什么害怕鵝？（因為聽人說鵝不怕人，覺得人比鵝?。?.指導朗讀：讀出對牛的隨意、不怕，對鵝的緊張、害怕。2.研讀“我”被鵝追趕的經(jīng)歷1.師：就是因為這種害怕，“我”真的遇到了麻煩。自由朗讀第5、6自然段，找出描寫鵝追趕“我”和“我”被欺負時的句子，用“△”標出描寫鵝動作的詞語，用“○”標出描寫“我”動作和心情的詞語。2.學生交流，教師相機點撥：*鵝的動作：“追、趕、張開、咬住、拉住、拖”——體會鵝的囂張、兇猛。*“我”的表現(xiàn)：“嚇得腳也軟了，更跑不快。”“又哭又叫”“幾乎要被拖倒了”“趴在地上”——體會“我”的狼狽、恐懼。3.想象畫面，感情朗讀：如果你就是當時的“我”，被鵝這樣欺負，心里會想些什么？帶著這種感受讀一讀。3.研讀金奎叔的出現(xiàn)與“我”的轉變1.師：就在“我”最狼狽、最害怕的時候，誰出現(xiàn)了？（金奎叔）他是怎么做的？（指名讀第7自然段）2.討論：金奎叔是怎樣對待鵝的？（“飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子”“輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老雄鵝摔到了半空中?！保摹拔铡⑻?、摔”這些動作，你感受到什么？（金奎叔的勇敢、力量，以及他對鵝的不畏懼。）3.重點研讀金奎叔的話：*金奎叔說：“鵝有什么可怕的！看把你嚇成這樣。”*金奎叔說：“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。記著，霖哥兒，下次可別怕它們?！?金奎叔還說：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強??！”*師：金奎叔的話是什么意思？他想告訴“我”什么？（引導學生理解：不要被鵝的看法左右，人其實比鵝強；看待事物的角度不同，結果就不同。）4.師：聽了金奎叔的話，“我”有什么變化？（齊讀第8、9自然段）*對鵝：“從此，我再也不怕鵝了?！薄翱吹脚＃乙膊辉贌o緣無故欺負它了?！?師：“無緣無故”是什么意思？“我”以前是怎樣“無緣無故”欺負牛的？現(xiàn)在為什么不欺負了？（因為“我”明白了，牛雖然把人看得大，但我們不能因此欺負它；鵝雖然把人看得小，但我們也不能怕它。）5.理解最后一段的含義：*師：“我”從這件事里得到了什么啟示？（指名讀最后一段）*“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強??！”這句話僅僅是說牛和鵝嗎？它還告訴我們一個什么道理？（引導學生感悟：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)，就會得到不同的結果。）*聯(lián)系生活實際：你能舉個生活中的例子來說明這個道理嗎？（學生自由發(fā)言，如看待困難、看待同學等。）（設計意圖：此環(huán)節(jié)是本課的重點和難點。通過抓住關鍵詞句，引導學生品讀感悟，體會“我”對牛和鵝態(tài)度的轉變過程，并通過對金奎叔話語的深入理解，逐步揭示課文蘊含的道理，同時聯(lián)系生活實際，讓學生學以致用。）（四）總結回顧，拓展延伸1.師：學了這篇課文，你有什么收獲？（學生談收獲，可以是對牛和鵝態(tài)度的認識，也可以是從中明白的道理。）2.師：正如課文所說，看待事物的角度不同，結果就會不同。希望同學們以后在生活中，也能學會從不同角度看問題，做一個勇敢、理智、懂得尊重的孩子。3.小練筆（選做）：如果?；蝙Z會說話，當它們聽到金奎叔的話，或者看到“我”后來的轉變，它們會想些什么，說些什么呢？請你發(fā)揮想象寫一寫。（設計意圖：總結全文，鞏固所學，并通過拓展延伸，將課內知識與課外生活聯(lián)系起來，深化對主題的理解，培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。）七、說板書設計好的板書是課堂教學的“眼睛”，能幫助學生理清思路，把握重點。我的板書設計如下：18.牛和鵝牛鵝:--------------------------:--------------------------（聽人說）