2025高中地理課程標準：核心素養(yǎng)導向下的育人新藍圖高中地理課程作為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學生地理學科素養(yǎng)、樹立正確人地觀念的關(guān)鍵載體，其課程標準的修訂與完善始終與時代發(fā)展、國家需求緊密相連。2025版《普通高中地理課程標準》（以下簡稱“新課標”）在繼承既往優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，立足新時代對人才培養(yǎng)的新要求，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，對課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及實施路徑進行了系統(tǒng)性優(yōu)化，旨在培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野、地理智慧和實踐能力的時代新人。一、凝練學科核心素養(yǎng)，錨定育人根本目標新課標最鮮明的特征在于將“學科核心素養(yǎng)”置于課程育人的核心地位，并對其內(nèi)涵進行了更為精準的界定與深化。地理學科核心素養(yǎng)是學生通過地理學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是地理學科育人價值的集中體現(xiàn)。區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，要求學生不僅能從空間尺度、區(qū)位特征等方面認識區(qū)域，更強調(diào)理解區(qū)域的動態(tài)演變過程及其與人類活動的復(fù)雜互動關(guān)系，形成“一域一策”的差異化認知視角。這意味著教學需引導學生超越對區(qū)域表象的記憶，深入探究區(qū)域內(nèi)部各要素的聯(lián)系及區(qū)域間的關(guān)聯(lián)性。綜合思維素養(yǎng)的提升，旨在培養(yǎng)學生運用系統(tǒng)的、動態(tài)的、辯證的觀點分析和解決地理問題的能力。新課標強調(diào)地理事物的整體性與差異性，要求學生能夠從自然與人文要素的綜合作用角度，分析地理現(xiàn)象的成因與演化，理解地理過程的復(fù)雜性和多因性。人地協(xié)調(diào)觀作為地理學科的核心價值觀，在新課標中被賦予了更豐富的時代內(nèi)涵。它不僅要求學生認識到人類活動與地理環(huán)境相互影響、相互制約的關(guān)系，更強調(diào)樹立可持續(xù)發(fā)展理念，理解并踐行人與環(huán)境和諧共生的綠色發(fā)展路徑，關(guān)注全球環(huán)境變化與人類共同命運。地理實踐力的培養(yǎng)，則聚焦于學生運用地理工具和方法進行實地考察、觀測、實驗、模擬等實踐活動的能力。新課標倡導將課堂延伸至真實情境，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試提出解決方案，從而提升其在復(fù)雜現(xiàn)實環(huán)境中的行動能力。二、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，彰顯學科時代特征為更好地承載核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，新課標對課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行了科學調(diào)整，力求在保持地理學科邏輯的同時，增強內(nèi)容的時代性、選擇性與實踐性。在課程結(jié)構(gòu)方面，新課標進一步明確了必修課程與選擇性必修課程的定位與關(guān)系。必修課程旨在為全體學生奠定共同的地理素養(yǎng)基礎(chǔ)，內(nèi)容選取上更加突出基礎(chǔ)性、通用性和時代性，聚焦于解釋人類賴以生存的地球家園的基本面貌、地理過程及人地關(guān)系的基本原理。選擇性必修課程則為學生提供了多樣化的發(fā)展路徑，圍繞特定主題深化拓展，滿足學生興趣特長和未來發(fā)展需求，如“資源、環(huán)境與國家安全”、“區(qū)域發(fā)展與國際合作”等模塊，強化了對國家戰(zhàn)略和全球議題的關(guān)注。課程內(nèi)容的選擇與組織上，新課標呈現(xiàn)出以下特點：一是強化基礎(chǔ)性與主干知識，精選能夠反映地理學科本質(zhì)、具有持久價值的核心概念和原理，如大氣環(huán)流、水循環(huán)、板塊運動、城市化、產(chǎn)業(yè)區(qū)位等，為學生構(gòu)建清晰的地理知識框架。二是突出時代性與現(xiàn)實關(guān)懷，緊密結(jié)合當代社會面臨的重大地理問題，如氣候變化、環(huán)境污染、資源短缺、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等，將相關(guān)內(nèi)容有機融入課程，引導學生關(guān)注現(xiàn)實、思考未來。三是注重實踐性與探究性，增加了“地理野外考察”、“地理實驗與模擬”、“社會調(diào)查”等實踐性內(nèi)容的比重，鼓勵學生通過親身體驗建構(gòu)地理知識，培養(yǎng)探究精神。四是體現(xiàn)綜合性與跨學科性，強調(diào)地理學科與其他學科的聯(lián)系與融合，如與歷史學科的“歷史地理”、與物理學科的“大氣物理”、與生物學科的“生物地理”、與信息技術(shù)的“地理信息應(yīng)用”等，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決復(fù)雜問題的能力。三、創(chuàng)新教學方式方法，促進學生深度學習新課標不僅是對“教什么”的規(guī)范，更是對“如何教”的指引。為有效落實核心素養(yǎng)目標，新課標倡導教學方式的深刻變革，推動從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)變。情境化教學成為重要導向。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的地理情境，如模擬區(qū)域規(guī)劃、分析環(huán)境事件、解讀新聞中的地理現(xiàn)象等，引導學生將所學地理知識與情境中的問題聯(lián)系起來，在解決實際問題的過程中深化理解、提升能力。探究式學習得到進一步強調(diào)。鼓勵學生圍繞具有探究價值的地理問題，通過自主思考、合作交流、資料查閱、實地考察等方式，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—搜集證據(jù)—驗證結(jié)論—反思評價”的探究過程，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)深度融合是教學創(chuàng)新的重要支撐。新課標鼓勵運用地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）、全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）等現(xiàn)代地理信息技術(shù)，以及數(shù)字地圖、虛擬仿真、在線學習平臺等資源，豐富教學手段，拓展學習空間，提升學生運用信息技術(shù)分析和解決地理問題的能力，培養(yǎng)其“數(shù)字地理素養(yǎng)”。差異化教學關(guān)注學生個體差異。教師應(yīng)尊重學生的興趣愛好和發(fā)展需求，設(shè)計多樣化的學習任務(wù)和評價方式，為不同層次、不同特長的學生提供適切的學習支持，促進每位學生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。四、改革學業(yè)質(zhì)量評價，引導教學提質(zhì)增效學業(yè)質(zhì)量評價是檢驗課程目標達成度、引導教學方向的重要手段。新課標構(gòu)建了與核心素養(yǎng)相匹配的學業(yè)質(zhì)量標準，并強調(diào)評價方式的多元化與過程性。學業(yè)質(zhì)量標準明確了學生在不同學習階段應(yīng)達到的素養(yǎng)水平，為教學實施和評價提供了具體依據(jù)。評價不再僅僅關(guān)注學生對知識的記憶和再現(xiàn)，更側(cè)重考查學生在真實情境中運用地理知識和技能分析問題、解決問題的能力，以及其表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀。過程性評價受到高度重視。要求教師關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，如參與討論的積極性、探究活動的投入度、合作能力的展現(xiàn)、地理報告的質(zhì)量等，通過觀察記錄、成長檔案袋、課堂提問、小組互評等多種方式，全面、客觀地評價學生的進步與發(fā)展。表現(xiàn)性評價得到大力倡導。通過設(shè)計項目報告、實地考察報告、地理模型制作、主題演講、辯論等多樣化的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中展示其地理核心素養(yǎng)的達成情況，評價其高階思維能力和實踐創(chuàng)新能力。評價主體與方式的多元化成為趨勢。鼓勵引入學生自評、互評，以及家長、社會相關(guān)人士的參與，形成多方協(xié)同的評價機制。同時，結(jié)合紙筆測試、實踐操作、口頭表達等多種評價方式，構(gòu)建全方位、立體式的學業(yè)質(zhì)量評價體系。五、實施建議與展望2025版高中地理課程標準的頒布與實施，對地理教育工作者提出了更高要求。教師需深入研讀課標精神，更新教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，特別是在情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、信息技術(shù)應(yīng)用、實踐指導等方面的能力。學校應(yīng)加強地理課程資源建設(shè)，改善地理實驗室、地理專用教室及野外考察基地等硬件條件，為課標實施提供有力保障。教材編寫、教學研究、考試評價等各環(huán)節(jié)也需與新課標理念相銜接，形成育人合力。展望未來，2025版高中地理課程標準的落地實施，必將推動高中地理教育邁向更高質(zhì)量的發(fā)展階段。它將促使地理教學更加貼近時代、貼近生活、貼近學生，使學