《總也倒不了的老屋》教學反思（一）——在溫情與想象中探尋文本的力量《總也倒不了的老屋》作為一篇充滿溫情與智慧的童話故事，深受孩子們的喜愛。在執(zhí)教這篇課文后，靜下心來回顧整個教學過程，既有與孩子們共同沉浸文本的愉悅，也有對教學細節(jié)的諸多思考。現將本次教學的一些心得與反思記錄如下，以期在未來的教學中不斷優(yōu)化，更貼近學生的認知規(guī)律與情感需求。一、文本解讀的再思考：不止于“幫助”，更在于“生命的回響”初讀文本，很容易將老屋的形象定格為“樂于助人”。在教學設計初期，我也確實將“感受老屋的善良和樂于助人的品質”作為核心教學目標之一。然而，在實際教學過程中，當孩子們一次次地追問“老屋為什么又不倒了？”“老屋后來怎么樣了？”時，我意識到，僅僅將文本解讀為“助人為樂”的品德教育，似乎略顯單薄。這篇童話的魅力，更在于其字里行間流淌的脈脈溫情與老屋那份“總也倒不了”的生命韌性。老屋的每一次“再站一會兒”，不僅僅是對小動物請求的回應，更是一種對生命價值的堅守與延續(xù)。它用自己的存在，為需要幫助的生命提供了庇護，也因此獲得了自身存在的新意義。這種解讀視角的拓展，讓我在后續(xù)的教學引導中，更注重啟發(fā)學生感受老屋內在的情感力量，而不僅僅是行為層面的模仿。例如，在討論老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛后的心理活動時，我嘗試引導學生思考：“老屋幫助了別人，它自己的心情會是怎樣的？”從而逐步滲透“予人玫瑰，手有余香”的樸素哲理，以及生命之間相互慰藉的美好。二、教學目標的達成：在朗讀與對話中觸摸人物心靈本課的教學目標之一是“有感情地朗讀課文，感受老屋的慈祥與善良”。在教學過程中，我嘗試通過多種形式的朗讀來達成這一目標：自由讀、指名讀、分角色朗讀、師生共讀等。特別是在分角色朗讀環(huán)節(jié)，孩子們對老屋的“蒼老”、小貓的“急切”、老母雞的“懇求”以及小蜘蛛的“活潑”都有了自己的理解和演繹。值得欣慰的是，學生們在朗讀中逐漸走進了人物的內心世界。當一個學生用沙啞而緩慢的語調朗讀老屋的對話時，其他學生自發(fā)地安靜下來，眼神中流露出對老屋的同情與敬佩。這種情感的共鳴，是任何說教都無法替代的。然而，我也發(fā)現，部分學生在朗讀時，雖然能注意到語氣的變化，但對人物情感的深層把握仍有欠缺。例如，老屋在答應幫助小動物時，除了“慈祥”，是否還帶有一絲無奈，或是一種被需要的欣慰？這些更細膩的情感，如何引導學生去體會和表達，是我在未來朗讀教學中需要深入思考的問題?；蛟S，可以嘗試讓學生結合生活經驗，談談自己在類似情境下的感受，從而更好地遷移情感。三、教學過程的亮點與不足：細節(jié)處見真章（一）情境創(chuàng)設與問題驅動的有效結合在導入環(huán)節(jié)，我以“一座準備倒下的老屋，卻總也倒不了，這是為什么呢？”這樣一個懸念式的問題切入，成功激發(fā)了學生的閱讀興趣。整個教學過程，也圍繞著“老屋為什么總也倒不了？”這一核心問題展開，引導學生在文本中尋找答案，梳理故事情節(jié)。這種問題驅動式的教學，使得課堂脈絡清晰，學生的學習目標明確。（二）想象力的激發(fā)與拓展延伸的嘗試童話是培養(yǎng)學生想象力的沃土。在學習了老屋幫助小蜘蛛的情節(jié)后，我提問：“小蜘蛛的故事講完了，老屋會倒下嗎？如果你是小蜘蛛，你會給老屋講一個怎樣的故事讓它繼續(xù)站下去？”這個問題點燃了學生想象的火花。他們有的說小蜘蛛會講一個關于友誼的故事，有的說會講一個關于勇敢者的故事，還有的說會講一個老屋年輕時的故事……這些充滿童趣的回答，展現了孩子們豐富的內心世界。我及時肯定了他們的想法，并鼓勵他們將自己的想象寫下來，作為課后的拓展延伸。這不僅鍛煉了學生的想象力，也為后續(xù)的寫話訓練做了鋪墊。（三）對“預測”策略的滲透與運用《總也倒不了的老屋》是一篇非常適合進行“預測”閱讀策略訓練的課文。在教學中，我有意識地引導學生根據題目、插圖、關鍵詞句以及生活經驗進行預測。例如，讀到“老屋說：‘再見！好了，我到了倒下的時候了！’”時，我會停下來問學生：“老屋真的會倒下嗎？你是怎么想的？”學生們會根據前文老屋幫助小貓和老母雞的情節(jié)，預測它可能還會幫助其他小動物。這種預測訓練，不僅能提高學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和推理能力。但在實際操作中，我感覺對學生預測依據的追問還可以更深入一些，讓他們不僅僅停留在“猜”的層面，更要說出“為什么這么猜”，從而真正掌握預測的方法。（四）時間分配與個體差異的兼顧回顧整堂課，我發(fā)現時間分配上仍有優(yōu)化空間。在某些環(huán)節(jié)，如分角色朗讀，學生參與熱情高，占用時間略長，導致后續(xù)的拓展延伸部分顯得有些倉促。此外，對于不同層次的學生，如何設計更具層次性的問題和活動，讓每個學生都能在原有基礎上有所提高，也是我需要改進的地方。例如，對于閱讀理解能力較強的學生，可以引導他們思考老屋行為背后的深層意義；對于基礎較弱的學生，則可以多關注他們對字詞的掌握和對基本故事情節(jié)的理解。四、未來教學的優(yōu)化方向：在實踐中不斷完善1.深化文本解讀，挖掘育人價值：在今后的教學中，要更加深入地研讀文本，挖掘文本背后隱藏的人文內涵和育人價值，不僅僅停留在故事表面，要引導學生感受文字背后的溫度與力量。2.細化朗讀指導，提升朗讀品質：加強對學生朗讀技巧的指導，如停頓、重音、語氣、語速等，引導學生在理解文本的基礎上進行有感情地朗讀，真正做到“讀進去，讀出來”。3.優(yōu)化問題設計，促進深度思考：設計更具啟發(fā)性、層次性和開放性的問題，鼓勵學生大膽質疑，積極思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。4.關注個體差異，實施分層教學：在備課和教學過程中，充分考慮學生的個體差異，設計不同難度梯度的學習任務和評價標準，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅?？偠灾?，《總也倒不了的老屋》這篇課文的教學，讓我深刻體會到童話教