初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit10I'dlikesomenoodles.第一課時(shí)聽說教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課選自人教版《Goforit!》七年級(jí)下冊(cè)第十單元，單元主題為“食物”（Food），第一課時(shí)的聽說板塊（SectionA1a2d）是開啟本單元學(xué)習(xí)的鑰匙。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三維目標(biāo)整合的視角審視，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰：在知識(shí)技能層面，核心在于掌握與點(diǎn)餐相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯（noodles,beef,mutton,cabbage等）及“wouldlike”表達(dá)意愿的核心句型。這不僅是學(xué)生從簡(jiǎn)單物品描述（如Unit6的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、Unit8的therebe句型）向功能性語言交際邁進(jìn)的關(guān)鍵一步，也為后續(xù)學(xué)習(xí)可數(shù)/不可數(shù)名詞、詢問價(jià)格等更復(fù)雜的食物話題奠定了語言基礎(chǔ)。認(rèn)知要求從“識(shí)記”詞匯過渡到在模擬情境中“理解”與“應(yīng)用”句型結(jié)構(gòu)。過程方法上，本課天然蘊(yùn)含“情境交際法”與“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的路徑。課堂應(yīng)設(shè)計(jì)為從“菜單識(shí)讀”、“聽力獲取關(guān)鍵信息”到“模擬真實(shí)點(diǎn)餐對(duì)話”的漸進(jìn)式探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決“如何在餐館點(diǎn)餐”實(shí)際問題的動(dòng)態(tài)能力。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課是培育“語言能力”與“學(xué)習(xí)能力”的直接載體，同時(shí)在“文化意識(shí)”上可自然融入中西餐飲文化的初步比較（如面條種類的差異），引導(dǎo)學(xué)生初步建立得體交際的意識(shí)，并體現(xiàn)“思維品質(zhì)”中信息歸納與邏輯表達(dá)的訓(xùn)練。like...?of...like...?of...生已積累部分食物類詞匯（如水果、蔬菜），并對(duì)“Whatwouldyoulike?”有模糊感知，這構(gòu)成教學(xué)起點(diǎn)。然而，潛在障礙可能在于：其一，新詞匯如mutton,cabbage的發(fā)音與拼寫；其二，“wouldlike”句型與已學(xué)“Doyoulike...?”（詢問喜好）的功能性混淆；其三，在模擬點(diǎn)餐時(shí)，綜合運(yùn)用詞匯與句型進(jìn)行連貫、得體的口頭表達(dá)存在思維難點(diǎn)。為此，教學(xué)需嵌入動(dòng)態(tài)評(píng)估：通過1a圖片環(huán)游的集體反饋觀察詞匯掌握度，通過1b2a聽后的針對(duì)性提問診斷信息捕捉能力，通過2c2d的結(jié)對(duì)活動(dòng)直接評(píng)估語言產(chǎn)出與交際策略。教學(xué)調(diào)適策略須體現(xiàn)差異化：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供詞匯卡片、句型模板和教師的即時(shí)巡回指導(dǎo)；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“為面館設(shè)計(jì)特色菜品并介紹”的拓展任務(wù)，并鼓勵(lì)其在角色扮演中融入更豐富的交際用語（如“Whatkindof...wouldyouprefer?”）。二、教學(xué)目標(biāo)some...some...準(zhǔn)確識(shí)別、朗讀并拼寫關(guān)于面條配料的核心詞匯（如beef,mutton,cabbage,potato等）。他們能理解并初步運(yùn)用“Whatwouldyoulike?”“I'dlikesome...”及選擇疑問句“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I'dlikebeefandtomatonoodles.”等句型結(jié)構(gòu)，明確其用于表達(dá)意愿和點(diǎn)餐的交際功能。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽力材料中精準(zhǔn)捕捉與點(diǎn)餐相關(guān)的食物種類、尺寸等關(guān)鍵信息（如1b,2a）。他們能結(jié)合提供的菜單或自創(chuàng)情境，與同伴合作編制并表演一段結(jié)構(gòu)完整、用語基本得體的點(diǎn)餐對(duì)話，展現(xiàn)初步的英語交際能力。好，請(qǐng)大家仔細(xì)聽錄音，這次要像偵探一樣，找出客人點(diǎn)的到底是什么面。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過模擬點(diǎn)餐的趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)生活中使用英語進(jìn)行交際的意愿和信心。在小組合作編演對(duì)話的過程中，培養(yǎng)傾聽、協(xié)作與相互鼓勵(lì)的團(tuán)隊(duì)精神。大家扮演服務(wù)員時(shí)要記得微笑和耐心哦，這才是優(yōu)質(zhì)服務(wù)！

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從零散的詞匯和句型中歸納出“點(diǎn)餐”對(duì)話的基本邏輯框架（問候→詢問需求→確認(rèn)→告別），培養(yǎng)信息加工與邏輯建構(gòu)能力。同時(shí)，通過對(duì)比“wouldlike”與“l(fā)ike”的用法差異，初步建立根據(jù)語言功能差異選擇恰當(dāng)表達(dá)的語言意識(shí)。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：借助教師提供的“對(duì)話評(píng)價(jià)量表”（內(nèi)容完整度、語言準(zhǔn)確性、流利度、合作表現(xiàn)），學(xué)生能在小組展示后開展初步的同伴互評(píng)與自我反思，說出自己對(duì)話中的亮點(diǎn)與一處可改進(jìn)之處。想一想，剛才的對(duì)話中，哪一句你說得最自信？哪一處還可以說得更流利？三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握并運(yùn)用“wouldlike”句型進(jìn)行點(diǎn)餐的初步口頭交際。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七年級(jí)學(xué)生“能在日常情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”的能力要求，以及本單元作為“食物”話題核心交際功能的定位。此句型是表達(dá)“意愿”的典型結(jié)構(gòu)，是突破本單元乃至后續(xù)相關(guān)話題（如購物、提議）的語言“大概念”，也是中考情景交際類題目的高頻考點(diǎn)，直接體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的工具性本質(zhì)。of...of...難點(diǎn)在于學(xué)生在真實(shí)或模擬點(diǎn)餐情境中，綜合且流暢地運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型。具體節(jié)點(diǎn)可能出現(xiàn)在：對(duì)選擇疑問句“Whatkindof...wouldyoulike?”的完整回答（需同時(shí)說出“種類”和“配料”）；以及在實(shí)際對(duì)話中克服緊張心理，將分離的句法知識(shí)轉(zhuǎn)化為連貫的、伴有適當(dāng)語氣和表情的交際話語。預(yù)設(shè)依據(jù)基于七年級(jí)學(xué)生英語口語輸出時(shí)的普遍心理障礙和語言組織能力局限。突破方向在于提供充足、分層、有趣的情境練習(xí)和清晰的語言支架，逐步降低焦慮，提升自信。別擔(dān)心說錯(cuò)，我們的課堂就是最安全的‘練習(xí)場(chǎng)’。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含生動(dòng)食物圖片、聽力音頻、動(dòng)畫情境、核心句型提示及“對(duì)話評(píng)價(jià)量表”。準(zhǔn)備實(shí)物或仿真食物模型（如面條、蔬菜玩具）用于情境創(chuàng)設(shè)。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)版含詞匯匹配和句型填空；挑戰(zhàn)版含情境創(chuàng)編框架）。準(zhǔn)備角色扮演用的簡(jiǎn)易菜單卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)已學(xué)食物類單詞。攜帶彩筆以備制作個(gè)性化菜單。3.環(huán)境布置

將教室桌椅分組排列，便于開展結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)。預(yù)留講臺(tái)前區(qū)域作為“面館”情境表演區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.多感官情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段簡(jiǎn)短的、帶有熱鬧背景音的中華面館視頻，同步展示琳瑯滿目的面條圖片（牛肉面、雞湯面等），并模仿廚師動(dòng)作?！巴瑢W(xué)們，歡迎來到‘美味面館’！看，熱氣騰騰的面條出鍋了，聞到什么香味了嗎？”1.1核心問題提出：暫停情境，指著圖片提問：“Ifweareinanoodlehouseandwanttoorderfood,whatshouldwesayinEnglish?”將核心問題“HowtoorderfoodinEnglish?”板書于中央。1.2學(xué)習(xí)路徑明晰：“今天，我們就來當(dāng)一回顧客和服務(wù)員，學(xué)習(xí)地道的英文點(diǎn)餐。首先，我們要認(rèn)識(shí)各種美味的食材（學(xué)習(xí)新詞）；接著，要聽懂客人的需求（聽力訓(xùn)練）；最后，親自上陣來點(diǎn)餐和接待（對(duì)話實(shí)踐）。讓我們一起開啟這趟美食英語之旅吧！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：圖游“面館”，識(shí)記詞匯is...are...is...are...ctureTour”?！癓ookatthisnoodlehousemenu.Whatcanyousee?”逐一指向圖片中的食物，用“Thisis.../Theseare...”句型帶讀新詞，特別關(guān)注mutton,cabbage的發(fā)音。隨后進(jìn)行“快閃猜詞”游戲：快速閃現(xiàn)圖片，學(xué)生搶答。接著，將詞匯按肉類、蔬菜類初步歸類，滲透分類記憶策略。大家試試用‘舌頭輕輕抵住上齒齦’來發(fā)/m?tn/這個(gè)音。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，跟隨老師朗讀新單詞，并嘗試拼讀。積極參與搶答游戲，鞏固詞匯音、形、義的瞬間對(duì)接。在教師引導(dǎo)下，嘗試將新詞匯與已知的food,drink等類別關(guān)聯(lián)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在圖片提示下準(zhǔn)確說出單詞？2.發(fā)音是否清晰，特別是對(duì)重讀音節(jié)的把握？3.能否在歸類活動(dòng)中體現(xiàn)邏輯思維？形成知識(shí)、思維、方法清單：

★核心詞匯：noodle（常以復(fù)數(shù)noodles出現(xiàn)），beef,chicken,mutton（不可數(shù)名詞，指肉類），cabbage,potato,tomato（注意復(fù)數(shù)形式變化）。

▲學(xué)習(xí)策略：將新單詞與生動(dòng)圖片或?qū)嵨镏苯雨P(guān)聯(lián)，是高效記憶法。對(duì)食物名詞要下意識(shí)區(qū)分其可數(shù)與否，為后續(xù)語法學(xué)習(xí)埋伏筆。

★文化點(diǎn)滴：在英語中，mutton特指羊肉，而lamb指小羊肉；牛肉、雞肉則直接用動(dòng)物名。任務(wù)二：聽力“抓取”，感知句型like...like...圖片，預(yù)測(cè)對(duì)話可能發(fā)生的地點(diǎn)與人物關(guān)系。“Whataretheydoing?”播放1b錄音前，下達(dá)明確指令：“Listenandmatchtheorderswiththepictures.Focuson‘whatkindofnoodles’.”聽完第一遍后校對(duì)答案。再聽第二遍，提問：“Howdoesthewaiterask?Andhowdoesthecustomeranswer?”板書關(guān)鍵問句“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”及答句“I'dlike...noodles.”看，圖片里這位客人手指著菜單，她可能在說什么呢？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)圖片預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。第一遍聽，完成匹配任務(wù)，抓住主旨信息。第二遍聽，有目的地關(guān)注并嘗試復(fù)述核心句型，感知其語音語調(diào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匹配任務(wù)完成是否準(zhǔn)確？2.能否在教師引導(dǎo)下復(fù)述出聽到的核心句型？3.是否表現(xiàn)出專注的聽力習(xí)慣？形成知識(shí)、思維、方法清單：of...of...感知：點(diǎn)餐的核心問句是“Whatkindof...wouldyoulike?”，回答結(jié)構(gòu)為“I'dlike+（形容詞）+名詞+noodles.”（如：beefnoodles,tomatoandeggnoodles）。

★聽力策略：聽前預(yù)測(cè)能激活背景知識(shí)；聽中要有明確目標(biāo)（如抓取食物名稱）。如果第一次沒聽清，別慌張，第二次聚焦關(guān)鍵詞。

▲語言現(xiàn)象：wouldlike是固定搭配，表示“想要”，語氣比want更委婉禮貌，常用于服務(wù)場(chǎng)所。任務(wù)三：對(duì)話“拆解”，聚焦功能教師活動(dòng)：播放2d對(duì)話錄音，讓學(xué)生先整體感知。提問：“Whoaretalking?Wherearethey?”接著，通過課件將對(duì)話分解為三個(gè)部分：1.打招呼與引入（MayItakeyourorder?）；2.點(diǎn)餐主體（詢問種類、大小）；3.確認(rèn)與結(jié)束。逐部分講解重點(diǎn)句，如“Whatsizewouldyoulike?”“Alargebowl,please.”并對(duì)比“abowlofnoodles”中量詞的用法。如果面條‘跑’到菜單外，我們?cè)撛趺袋c(diǎn)？這時(shí)就需要用完整的句子來描述。學(xué)生活動(dòng)：聽錄音，理解對(duì)話發(fā)生的完整情境。跟隨老師的分解，關(guān)注不同環(huán)節(jié)的典型表達(dá)，并跟讀模仿語音語調(diào)。嘗試總結(jié)點(diǎn)餐對(duì)話的基本步驟。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解對(duì)話的基本脈絡(luò)？2.跟讀時(shí)的語音、語調(diào)模仿是否到位？3.能否在教師幫助下說出點(diǎn)餐的基本步驟？形成知識(shí)、思維、方法清單：of...?of...?了“Whatkindof...?”，還需掌握“Whatsizewouldyoulike?”（詢問尺寸）及其回答“Asmall/medium/largebowl,please.”。of......of......abowl/cup/plateof...”來表示“一碗/一杯/一盤...”。

★對(duì)話結(jié)構(gòu)：一個(gè)完整的簡(jiǎn)單點(diǎn)餐對(duì)話通常包括：Greeting→Askingfortheorder→Ordering(statingkindandsize)→Confirming→Closing。

▲語用意識(shí)：“MayItakeyourorder?”是服務(wù)員非常專業(yè)的開場(chǎng)白。任務(wù)四：合作“演練”，內(nèi)化結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行2c的結(jié)對(duì)練習(xí)。首先，教師與一名學(xué)生進(jìn)行示范，清晰展示如何利用1a圖片和板書的句型支架進(jìn)行問答。接著，分發(fā)不同版本的“菜單”（基礎(chǔ)版為1a圖片，提高版可加入更多虛構(gòu)菜品），并提出分層要求：基礎(chǔ)組能模仿范例完成問答；提高組嘗試加入“Whatsize?”或簡(jiǎn)單問候。教師巡視，提供個(gè)性化指導(dǎo)。大家可以選擇你最喜歡的配料來創(chuàng)造你的‘專屬面條’！學(xué)生活動(dòng)：與同伴結(jié)對(duì)，一人扮演服務(wù)員，一人扮演顧客，根據(jù)菜單進(jìn)行點(diǎn)餐問答練習(xí)?；A(chǔ)學(xué)生模仿操練，能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試擴(kuò)展對(duì)話?；Q角色，確保雙方都有練習(xí)機(jī)會(huì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否使用了核心句型？2.語言是否準(zhǔn)確、清晰？3.同伴合作是否默契、投入？形成知識(shí)、思維、方法清單：like...of...?like...like...of...?like...e?—I'dlike...”及“Whatkindof...?—I'dlike...”的問答模式內(nèi)化為自動(dòng)反應(yīng)。

★協(xié)作學(xué)習(xí)：與同伴練習(xí)是安全、高效的口語訓(xùn)練方式，可以互相糾正、互相學(xué)習(xí)。

▲個(gè)性化生成：在掌握基本結(jié)構(gòu)后，可以替換不同的食物詞匯，創(chuàng)造出無限多的、屬于你自己的對(duì)話。任務(wù)五：情境“扮演”，綜合輸出教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“OurNoodleHouseOpenDay!”綜合情境。將學(xué)生分為若干小組，每組獲贈(zèng)一張空白“菜單”海報(bào)和彩筆。任務(wù)一：設(shè)計(jì)包含至少5種特色面條的創(chuàng)意菜單（需寫出英文名稱，可配圖）。任務(wù)二：小組內(nèi)分配角色（服務(wù)員、顧客1、2等），根據(jù)自創(chuàng)菜單編排一段不少于6句的完整點(diǎn)餐對(duì)話，并加入禮貌用語。提供語言支架海報(bào)供參考。給予58分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，隨后邀請(qǐng)23組在全班面前展示。哪一組的面館最有創(chuàng)意？讓我們拭目以待！學(xué)生活動(dòng)：小組合作，頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意面條名稱（如“RainbowVeggieNoodles”），繪制菜單。共同編寫對(duì)話腳本，分配角色并排練。展示小組自信表演，其他小組作為“顧客”或“評(píng)委”觀看。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.菜單設(shè)計(jì)是否清晰有創(chuàng)意？2.對(duì)話內(nèi)容是否完整、流暢、有禮貌？3.小組分工是否明確，合作是否高效？4.表演是否大方自然？形成知識(shí)、思維、方法清單：

★綜合應(yīng)用：此任務(wù)是對(duì)本課所有知識(shí)（詞匯、句型）和技能（聽、說）的整合應(yīng)用與創(chuàng)造性輸出。

★交際策略：在真實(shí)（模擬）交際中，除了語言正確，還需注意目光交流、微笑、清晰慢速等非語言因素。

★創(chuàng)造性思維：為食物起英文名，是對(duì)詞匯理解和應(yīng)用能力的拓展挑戰(zhàn)。

▲評(píng)價(jià)視角：學(xué)會(huì)從內(nèi)容、語言、合作、表現(xiàn)力等多個(gè)維度去欣賞和評(píng)價(jià)他人的作品。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（鞏固新知）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的基礎(chǔ)練習(xí)，如根據(jù)圖片補(bǔ)全句子：“—____________ofnoodles______youlike?—I'dlike______noodles.”（Whatkind,would,beefandtomato）。同桌交換，一分鐘互批。2.綜合層（情境應(yīng)用）：觀看一個(gè)簡(jiǎn)短的無聲點(diǎn)餐動(dòng)畫片段，兩人一組為其配音。教師提供關(guān)鍵詞提示卡（如：noodles,large,order）。完成配音后，邀請(qǐng)一組展示，其他同學(xué)對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行‘點(diǎn)贊’（說出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)）。3.挑戰(zhàn)層（開放探究）：思考并討論：“Ifaforeignfrienddoesn'tknowhowtousechopsticks,whatcanyousaytohim/herwhenorderingnoodles?”鼓勵(lì)使用已學(xué)或課外語言提供幫助建議（如：Youcanuseafork./Wehavesoupnoodles.）。將你們的金點(diǎn)子寫在便簽紙上，貼在教室的‘智慧樹’上分享。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)練習(xí)通過同伴互評(píng)快速反饋；情境配音通過同伴“點(diǎn)贊”和教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)（如：“你們的語調(diào)很自然，如果能把‘large’這個(gè)詞說得更重一些，強(qiáng)調(diào)客人的選擇就更棒了！”）相結(jié)合；挑戰(zhàn)任務(wù)通過便簽展示實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享，教師選取有代表性的進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“今天我們都成了‘點(diǎn)餐小達(dá)人’，誰能用思維導(dǎo)圖的方式，在黑板上梳理一下我們學(xué)到了什么？”邀請(qǐng)學(xué)生上前，以“OrderingFood”為中心，畫出“Words”、“KeySentences”、“Steps”等分支并填充內(nèi)容。教師補(bǔ)充與完善。接著進(jìn)行方法提煉：“回想一下，我們今天是如何學(xué)會(huì)點(diǎn)餐的？”（通過看圖學(xué)詞、聽對(duì)話學(xué)句、編對(duì)話練習(xí)、演情景運(yùn)用）。最后布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)是跟讀錄音并背誦2d對(duì)話；選做作業(yè)一是為你家的一頓飯?jiān)O(shè)計(jì)英文菜單；選做作業(yè)二是用手機(jī)錄制一段你為家人‘點(diǎn)餐’的英文短視頻。下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)更多關(guān)于食物的知識(shí)，并聊聊它們的價(jià)格?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：

(1)聽錄音，模仿跟讀SectionA1b,2b,2d的對(duì)話至少三遍，注意語音語調(diào)。like...like...課核心詞匯（noodles,beef,cabbage等）及句型（Whatwouldyoulike?I'dlike...）。2.拓展性作業(yè)（建議大部分學(xué)生完成）：to...delicious...to...delicious...少5種特色面條的英文名和簡(jiǎn)單插圖，并用23句英文介紹你的面館（如：Weleto...Wehavedelicious...）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：

與家人或朋友合作，拍攝一段12分鐘的英文點(diǎn)餐情景短劇?？梢允窃诩夷M餐館點(diǎn)餐，也可以是介紹一種中國傳統(tǒng)面食（如餃子、拉面）并“推銷”它。視頻可提交給老師或在班級(jí)內(nèi)部分享。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心詞匯食物配料：noodles（面條，通常復(fù)數(shù)），beef（牛肉），chicken（雞肉），mutton（羊肉），cabbage（卷心菜），potatoes（土豆，復(fù)數(shù)），tomatoes（西紅柿，復(fù)數(shù)）。記憶時(shí)可按“肉類”和“蔬菜類”分類?！?.核心句型表達(dá)意愿：“Whatwouldyoulike?”“I'dlikesomenoodles.”“Wouldlike”是固定短語，意為“想要”，語氣禮貌。some用于肯定句，修飾不可數(shù)名詞或復(fù)數(shù)名詞?！?.核心句型詢問種類：“Whatkindofnoodleswouldyoulike?”“I'dlikebeefnoodles.”回答時(shí)，將“配料”直接放在noodles前作定語，無需介詞?！?.核心句型詢問尺寸：“Whatsizewouldyoulike?”“Alarge/medium/smallbowl,please.”size指大小尺寸，bowl指碗。★5.量詞短語：abowlofnoodles（一碗面條），acupoftea（一杯茶）。of連接容器和被容納物?！?.功能句開始點(diǎn)餐：“MayItakeyourorder?”服務(wù)員常用語，意為“可以點(diǎn)餐了嗎？”，takeone'sorder表示“記下某人的點(diǎn)單”?！?.易錯(cuò)點(diǎn)1：wouldlike的縮寫為I'dlike,he'dlike等，注意“d”的發(fā)音?！?.易錯(cuò)點(diǎn)2：回答“Whatkindof...?”時(shí)，常見錯(cuò)誤是說出“I'dlikenoodles.”（遺漏種類）或“I'dlikebeefandtomato.”（遺漏核心詞noodles）。正確應(yīng)為“I'dlikebeefandtomatonoodles.”▲9.拓展表達(dá)更多需求：點(diǎn)餐時(shí)還可說“I'dalsolikesomesoup/drinks.”（我還想要些湯/飲料。）▲10.拓展表達(dá)禮貌用語：作為顧客，點(diǎn)餐后可以說“Thankyou.”；服務(wù)員可說“Yourfoodwillbereadysoon.”▲11.文化拓展面條種類：中文里的“拉面”在英語中常音譯為“LamianNoodles”或意譯為“handpullednoodles”。“方便面”是instantnoodles。▲12.學(xué)習(xí)策略對(duì)話復(fù)述：課后合上書，嘗試用自己的話復(fù)述2d對(duì)話，是檢驗(yàn)理解和記憶的好方法?！?3.語音提示：注意“cabbage”中兩個(gè)b的發(fā)音，及“potato”和“tomato”中字母“a”的發(fā)音差異?！?4.語法前瞻：本課出現(xiàn)的beef,mutton等是不可數(shù)名詞，沒有復(fù)數(shù)形式；potato,tomato是可數(shù)名詞，復(fù)數(shù)加es。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察和當(dāng)堂訓(xùn)練反饋來看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成，大部分學(xué)生能認(rèn)讀新詞并模仿核心句型。能力目標(biāo)中的聽力匹配任務(wù)完成度較高，但在綜合角色扮演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的輸出仍顯生澀，僅限于套用模板，靈活應(yīng)變能力有待加強(qiáng)。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，小組合作積極，學(xué)生對(duì)模擬點(diǎn)餐活動(dòng)表現(xiàn)出濃厚興趣。元認(rèn)知目標(biāo)通過最后的評(píng)價(jià)量表自評(píng)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但學(xué)生評(píng)語多集中于“說得流利”、“有創(chuàng)意”等表面，深度反思能力需長(zhǎng)期培養(yǎng)。我是不是在提供反思支架上做得還不夠？

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多感官刺激迅速抓住了學(xué)生注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從輸入到輸出的梯度基本合理?！叭蝿?wù)五”的情境扮演是課堂高潮，學(xué)生參與熱情高，但時(shí)間稍顯緊張，導(dǎo)致部分小組排練不充分，展示時(shí)信心不足。下次應(yīng)考慮將菜單設(shè)計(jì)作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)，或延長(zhǎng)