Unit11:DescribingPeople–FloraisTall!（新概念英語青少版StarterA）一、教學內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于小學低段英語課程，聚焦于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與社會”主題范疇下的“認識自我，介紹他人”子主題。從知識技能圖譜看，本課是學生從學習簡單名詞（如家庭成員、動物）轉(zhuǎn)向?qū)W習描述性形容詞（如tall,short,big,small）的關(guān)鍵節(jié)點，旨在建立“名詞+系動詞+形容詞”的基礎主系表結(jié)構(gòu)認知，為后續(xù)學習更復雜的比較級、最高級及完整句型表達奠定基石。在過程方法上，課標強調(diào)通過體驗、實踐、參與、探究等方式發(fā)展語言運用能力，本課將通過創(chuàng)設“班級小模特”評選、觀察卡通人物特征等情境，引導學生從觀察、模仿到初步運用，實踐“用語言做事”的交際理念。素養(yǎng)價值層面，本課不僅是語言知識的積累，更是思維品質(zhì)（觀察、比較、歸納）和學習能力（圖文對應、合作學習）的啟蒙，同時通過描述卡通人物及同伴，滲透友好交往、悅納自我與他人的積極情感態(tài)度。??學情方面，授課對象為小學一年級或英語啟蒙階段學生。他們活潑好動，以形象思維為主，對卡通形象和游戲活動興趣濃厚。已有基礎是掌握了“Thisis…”句型及部分人物名稱（如Flora,Dan），能夠進行簡單的課堂指令互動。潛在障礙在于：形容詞作為抽象屬性詞，理解上可能脫離具體實物；同時，“主系表”結(jié)構(gòu)對初學者而言是一個新的語法概念，易與之前學的“主謂賓”結(jié)構(gòu)混淆。因此，教學需提供海量直觀的圖像、動作和對比情境支撐理解。在教學過程中，我將通過“快速指認圖片”、“TPR（全身反應法）響應指令”等形成性評價活動，動態(tài)監(jiān)測學生對詞義的理解與反應速度，并依據(jù)反饋即時調(diào)整教學節(jié)奏與示范次數(shù)。對于接受快的學生，鼓勵其組合已知詞匯創(chuàng)新描述；對于需要支持的學生，則通過伙伴助學、教師個別指導及更多實物道具輔助，確保其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學目標??知識目標：學生能夠在圖片、動作或?qū)嵨锏奶崾鞠?，聽懂、認讀并初步運用核心形容詞“tall,short,big,small”；能在具體語境中理解“主語+is+形容詞”這一句型結(jié)構(gòu)，并嘗試用“Flora/Danis(tall)…”等句式對熟悉人物進行簡單描述，實現(xiàn)從詞匯到句型的意義建構(gòu)。??能力目標：學生能夠通過觀察、比較圖片或?qū)嵨镏械娘@著特征（如高矮、大?。焖俳⑻卣髋c對應形容詞的關(guān)聯(lián)；能夠在同伴互動或小組游戲中，運用所學句型進行簡短的信息交流與合作，初步發(fā)展觀察對比與口頭表達能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：在描述與評價他人特征的活動中，學生能體會到語言交際的樂趣，并初步建立尊重個體差異、友好評價同伴的意識，避免使用語言進行不當比較或嘲笑，營造積極的課堂氛圍。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的觀察比較思維與歸納思維。通過設置一系列對比鮮明的場景（如高樹與矮樹、大球與小球），引導其發(fā)現(xiàn)事物的相對屬性，并歸納出用“is+形容詞”來描述恒定特征的表達模式，初步感知英語描述性語言的邏輯。??評價與元認知目標：引導學生通過“聽描述、選圖片”或“看圖說句子”等活動，進行簡單的自我檢測；在小組活動中，能依據(jù)“發(fā)音是否清晰”、“描述與圖片是否匹配”等簡易標準，對同伴的產(chǎn)出給予“Good!”、“Yes！”等積極反饋，初步形成傾聽與互評的習慣。三、教學重點與難點??教學重點：核心形容詞“tall,short,big,small”的音、形、義掌握及其在“主語+is+形容詞”句型中的初步運用。確立依據(jù)在于：這些形容詞是構(gòu)成英語描述性語言最基礎、最高頻的詞匯元素，直接關(guān)聯(lián)課標一級目標中“能根據(jù)聽到的詞句識別或指認圖片或?qū)嵨铩钡囊蟆Ｍ瑫r，該句型是英語主系表結(jié)構(gòu)的入門，貫穿整個英語學習體系，是學生從指認事物邁向描述事物的關(guān)鍵一步，后續(xù)的感嘆句、比較級等均以此為基礎。??教學難點：對形容詞相對性概念的理解（如“tall”需在對比中確立）以及“is”在描述句型中連接作用的感知。預設依據(jù)源于學情分析：低齡學生認知具有絕對化傾向，容易將“tall”固化為某個具體高度，而非相對概念；此外，漢語描述常直接說“弗洛拉高”，無需系動詞，因此學生極易在輸出時遺漏“is”，說出“Floratall”這樣的句子。突破方向在于，設計多層次、多模態(tài)的對比活動，讓“高矮”、“大小”在動態(tài)比較中變得可感可知，并通過大量有節(jié)奏的句型跟讀、填空練習，強化“is”的發(fā)音和語法存在感。四、教學準備清單??1.教師準備????1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含F(xiàn)lora、Dan等人物對比圖、各類大小高低對比鮮明的物品動畫）；單詞卡片（tall,short,big,small）；高矮不同的兩個玩偶（如長頸鹿和企鵝）；大小差異明顯的兩個球。????1.2學習材料：分層任務卡（A卡為圖片勾選，B卡為句子配對）；課堂評價貼紙（“Super!”和“Goodjob!”）。??2.學生準備????復習Unit10中人物名稱；準備自己喜愛的一個玩具或文具（用于拓展活動）。??3.環(huán)境布置????教室前部留出活動空間；黑板劃分為單詞區(qū)、句型區(qū)和生成展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：教師熱情問候，并展示班級集體照?！癎oodmorning,class!Lookatourphoto.Weareallfriends!Canyouintroduceyourfriend?Thisis…”引導幾位學生用“Thisis…”介紹同伴。接著，神秘出示高矮兩個玩偶：“Today,twonewfriendse.Theylookdifferent.Canyoufindthedifferences?”讓學生自由說說觀察。??1.1核心問題提出：“大家平時是怎么描述自己的好朋友的呢？是像我們之前那樣說出名字，還是能說說他們什么樣子呢？今天，我們就來學習一門‘夸夸大法’，看看怎么用英語說說誰‘高’，誰‘矮’，什么東西‘大’，什么東西‘小’?！??1.2學習路徑勾勒：“首先，我們要成為‘火眼金睛’，學會這四個神奇的詞；然后，我們要當‘小小解說員’，用‘…is…’的魔法句子來描述我們的朋友Flora和Dan，還有身邊的物品；最后，我們還有一場‘班級小模特’展示會，看誰能說得又準又好！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：感知對比，初識形容詞short...教師并排展示高樹與矮樹、大球與小球的動態(tài)對比圖，用夸張的語調(diào)和手勢強調(diào)差異：“Wow!Look!Thistreeis…(伸長手臂)TALL!Andthistreeis…(壓低身子)SHORT!”清晰、緩慢地重復單詞，并出示對應單詞卡。隨后，用同樣方式呈現(xiàn)“big”和“small”。組織全體學生進行“ListenandAct”活動：教師說詞，學生做相應動作（如踮腳表示tall，蹲下表示short，張開雙臂表示big，用手圈出小圈表示small）。觀察哪些學生反應迅速準確，哪些需要更多提示。“太棒了！John的動作就像一棵真的‘talltree’！來，我們再給Sally一點時間，跟著我一起做，short,short...”??學生活動：學生觀察屏幕上的對比圖片，聆聽教師帶動作的示范，嘗試跟讀新單詞。積極參與TPR活動，根據(jù)聽到的單詞做出相應的身體動作，在動覺中建立詞匯與意義的直接聯(lián)系。??即時評價標準：1.專注觀察：眼睛是否跟隨教師指示的圖片或動作。2.大膽模仿：能否愿意并嘗試做出相應的動作和口型。3.理解反應：在TPR活動中，能否在無語言提示下，僅憑聽音就做出基本正確的反應。??形成知識、思維、方法清單：??★tall/short：用于描述人或物的高度。教學時一定要成對出現(xiàn)對比項，避免孤立教學。可以提示學生：“想想教室里，什么很高(tall)？什么很矮(short)？”??★big/small：用于描述物體的大小或體積。同樣需要對比呈現(xiàn)?？梢躁P(guān)聯(lián)學生已知詞匯：“Abigapple,asmallapple.”??▲觀察比較法：學習形容詞的關(guān)鍵在于“比一比”。通過并置對比鮮明的圖像，讓抽象概念變得具體可視。??任務二：詞句結(jié)合，理解句型結(jié)構(gòu)??教師活動：回歸主線人物，出示Flora和Dan的對比圖。“Now,let’stalkaboutouroldfriends.LookatFloraandDan.(指向Flora)Florais…?”引導學生說出“tall”。教師順勢用紅色筆跡在圖片下方呈現(xiàn)完整句子：“Floraistall.”并以拍手打節(jié)奏的方式帶讀句子：“Flora(拍)is(拍)tall(拍)?！睆娬{(diào)“is”的發(fā)音。同樣方式處理“Danisshort.”“看，這個小小的‘is’就像一座小橋，把人物和它的特點連接起來了。少了它，句子就不通啦。跟我一起拍手念！”??學生活動：學生在圖片和教師引導下，嘗試將新學的形容詞與人物匹配。跟隨教師的節(jié)奏拍手并跟讀完整句子，感受句子的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，特別是“is”的存在。??即時評價標準：1.正確關(guān)聯(lián)：能否為圖片中的人物選擇正確的形容詞（口頭或指認）。2.完整跟讀：跟讀句子時，是否包含“is”，發(fā)音是否基本清晰。3.節(jié)奏感知：能否跟上拍手節(jié)奏，初步體驗英語句子的音韻。??形成知識、思維、方法清單：??★核心句型：[Name]is[adjective].這是本課乃至本單元的核心表達框架。需通過大量重復和不同主體的替換進行強化。??▲系動詞“is”：在現(xiàn)階段不必講解語法術(shù)語，但要通過重讀、節(jié)奏、顏色高亮等方式，讓學生感知其不可或缺的連接功能?？杀扔鳛椤靶』疖囶^”或“粘合劑”。??★替換練習雛形：理解句型結(jié)構(gòu)后，可以嘗試替換不同的人物或物品圖片進行操練，為后續(xù)應用做準備。??任務三：游戲鞏固，強化音義關(guān)聯(lián)...師活動：組織“快速搶答”游戲。白板上快速閃現(xiàn)各種對比圖片（如大象和老鼠、高樓和平房），教師隨機指圖提問：“Isitbigorsmall?Tallorshort?”邀請學生集體或個別回答。接著，進行“聽音舉卡”活動：分發(fā)“tall/short/big/small”單詞卡給部分學生，教師說句子（如“Thegiraffeistall.”），持有對應單詞卡的學生需舉起卡片并重復單詞?！癛eady?Go!Thetreeis…?Quick!...哈哈，Lucy反應最快！你的‘tall’卡舉得又高又準！”??學生活動：在游戲中高度集中注意力，快速識別圖片特征并用單詞回應。參與“聽音舉卡”的學生需仔細聆聽句子核心信息，判斷并展示相應單詞卡；其他學生則擔任“小裁判”，判斷舉卡是否正確。??即時評價標準：1.反應速度與準確性：在搶答游戲中，能否在壓力下做出快速且正確的詞匯選擇。2.聽辨關(guān)鍵信息：能否從完整句子中捕捉到核心形容詞。3.積極參與：無論是否持有卡片，都能投入游戲，并為同伴加油或判斷。??形成知識、思維、方法清單：??★詞匯應用熟練度：在脫離固定語境的多變圖片中識別特征，檢驗學生對詞匯核心含義的理解是否固化。??▲聽力策略：在聽句子時，學會抓住關(guān)鍵詞（即形容詞），忽略或暫時不理解其他部分。這是重要的聽力微技能。??★游戲化學習：通過競爭性和趣味性的游戲，能有效維持低齡學生的學習興趣，并在高頻復現(xiàn)中實現(xiàn)無意識記憶。??任務四：情境對話，嘗試簡單輸出??教師活動：創(chuàng)設“教室里的發(fā)現(xiàn)”情境。教師拿起事先準備的大小球，說：“Look!Ihavetwoballs.Thisballisbig.(轉(zhuǎn)向另一名手持小文具的學生)Andyourpencilissmall.”邀請兩位學生上前，引導他們仿照例子，利用手中的物品進行簡單描述。提供語言支架：“This(物品)is(形容詞).”對害羞或表達困難的學生，教師可以充當“提示器”，只說出前半句“Thisbookis…”，等待學生補充形容詞，或讓同伴幫忙?！癟om，拿著你的大卡車，試試看。This…?很好！‘Thiscaris…’Yes,‘big’!大聲說出來！”??學生活動：觀察教師的示范。被邀請的學生嘗試運用句型描述自己或同伴手中的實物。其他學生傾聽，并在心里默默練習。??即時評價標準：1.敢于開口：是否愿意在實物和同伴面前嘗試用英語表達。2.結(jié)構(gòu)完整：輸出的句子是否包含“This…is…”的結(jié)構(gòu)。3.用詞準確：形容詞的使用是否與實物特征相符。??形成知識、思維、方法清單：??★從理解到輸出：這是將內(nèi)化語言知識進行外顯表達的關(guān)鍵一步。需要安全、支持性的環(huán)境。??▲情境化交際：語言學習最終是為了在真實或模擬情境中交流。利用教室內(nèi)的真實物品，讓語言“活”起來。??★同伴互助：在輸出環(huán)節(jié)，鼓勵學生互相傾聽、補充和鼓勵，構(gòu)建學習共同體。??任務五：整合應用，完成描述任務??教師活動：發(fā)起“班級小模特”活動。展示一組包含F(xiàn)lora,Dan及若干其他卡通角色的圖片。教師先做示范，選擇一張圖片進行完整描述：“Lookatthispicture.Floraistall.Thetreeistall,too.Thebirdissmall.”然后，分發(fā)分層任務卡。A卡：聽教師描述，在圖片上勾出被描述的物品。B卡：觀察一張圖片，至少說出兩個句子來描述其中內(nèi)容。教師巡回指導，為選擇B卡的學生提供詞匯支持（如“小狗是…?”）或句型開頭。“選A卡的同學，耳朵要像小兔子一樣靈哦。選B卡的同學，你就是這幅畫的小小講解員，大膽說！”??學生活動：根據(jù)自身情況選擇A卡或B卡任務。A卡任務者仔細聆聽，完成信息篩選；B卡任務者觀察思考，組織語言進行描述。完成任務后，可與同桌交流。??即時評價標準：1.任務匹配度：學生是否根據(jù)自身水平選擇了合適的任務卡。2.聽力或表達能力：A卡任務者勾選是否正確；B卡任務者描述是否達意、句子結(jié)構(gòu)是否基本正確。3.學習專注與自主性：在完成任務過程中是否專注、投入。??形成知識、思維、方法清單：??★分層任務設計：這是差異化教學的核心體現(xiàn)。A卡側(cè)重聽力理解和詞匯識別，降低了輸出壓力；B卡鼓勵綜合語言運用，滿足學有余力學生的需求。??▲綜合語言運用能力：在相對完整的微語境中，綜合運用本節(jié)課所學進行理解或表達，是核心素養(yǎng)中“語言能力”的初步體現(xiàn)。??★自主選擇與成就感：讓學生自主選擇任務難度，賦予其學習主動權(quán)，無論完成哪個任務都能獲得成就感，保護學習興趣。第三、當堂鞏固訓練??1.基礎層（全員參與）：“配對連線”練習。學習單左側(cè)為Flora,Dan,abigball,asmallcat的圖片，右側(cè)為“tall,short,big,small”四個單詞。學生獨立完成連線?！昂?，看看誰能在一分鐘內(nèi)當上‘連線小能手’！”??2.綜合層（鼓勵挑戰(zhàn)）：“看圖說話”挑戰(zhàn)。呈現(xiàn)一幅公園場景圖（內(nèi)有高低樹木、大小動物、人物等），學生以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地說出如“Theboyisshort.”、“Theballoonisbig.”之類的句子。教師計數(shù)，并給予“句子大王”小組表揚。“小組合作開始！比一比哪組發(fā)現(xiàn)的‘秘密’最多，句子最流利！”??3.挑戰(zhàn)層（自主選擇）：“猜猜我的好朋友”小游戲。邀請一位志愿者在心里想一位同班同學，用“He/Sheistall/short.”描述其特征，其他同學猜測。此活動涉及人稱代詞轉(zhuǎn)換，為拓展內(nèi)容?！罢l來當小謎語家？記住，只能描述特征，不能說出名字哦！”??反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生自檢互檢，教師快速巡視批改個別學生的書寫。綜合層活動通過小組展示進行，教師和其他小組共同評價句子是否正確、數(shù)量如何。挑戰(zhàn)層活動以口頭互動和集體反饋為主。所有活動中，教師均使用激勵性語言和貼紙進行即時正面反饋。第四、課堂小結(jié)??1.知識整合：教師指著黑板上的單詞和句型區(qū)，帶領(lǐng)學生以“拍手歌”的形式總結(jié)：“Tall,short,big,small,四個詞兒我會說。Floraistall.Danisshort.句子結(jié)構(gòu)記心窩。”邀請學生一起邊拍手邊說。??2.方法提煉：“今天我們是怎么學會這些新詞和新句子的呢？對，我們用眼睛‘比一比’，用身體‘做一做’，用游戲‘玩一玩’，最后還當了解說員‘說一說’。記住這個好方法！”......業(yè)布置與延伸：“今天的作業(yè)有三個小關(guān)卡：第一關(guān)（必做）：給家人表演今天學的單詞動作，并用‘This...is...’介紹家里的兩樣物品。第二關(guān)（選做）：畫一幅畫，畫上有高有矮、有大有小的東西，并嘗試為你的畫配上12句英文說明。第三關(guān)（挑戰(zhàn)）：預習下一課，看看Flora和Dan還會怎么被描述呢？”六、作業(yè)設計...礎性作業(yè)（必做）：1.聽讀模仿：聽課本錄音，指讀Unit11,Lesson1的圖文內(nèi)容至少3遍，力求語音準確。2.實物描述：從自己的玩具或家中物品中，找出“一大一小”兩樣東西，用“This...isbig/small.”的句型說給家長聽，并請家長簽字。??拓展性作業(yè)（選做）：“我的迷你繪本”：在一張A4紙上，左邊畫一個高的東西（如高樓），右邊畫一個矮的東西（如小草），并在下方寫出或請家長幫助寫出句子，如：“Thebuildingistall.Thegrassisshort.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“班級身高圖”小調(diào)查（需家長簡單協(xié)助）：用中文或圖畫記錄下爸爸、媽媽和自己的身高比較情況，并思考：如果要用今天學的英語向外國小朋友介紹，可以怎么說？（如：Myfatheristall.Iamshort.）此作業(yè)旨在建立英語與真實生活的聯(lián)系，并初步感知比較的概念。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心詞匯：??1.tall[t??l]：高的。用于描述人、樹木、建筑等有高度的事物的垂直尺度。教學提示：務必與“short”對比教學，可通過與教師、同伴比身高來具身體驗。??2.short[???t]：矮的；短的。本課主要取“矮的”之意。與“tall”相對。教學提示：注意區(qū)分描述人身高（矮）和物體長度（短）的不同語境，本課聚焦前者。??3.big[b?ɡ]：大的。描述物體體積、面積或年齡（如大哥哥）。教學提示：與“small”成對出現(xiàn)?？膳e例bigeyes（大眼睛），增加語言豐富性。??4.small[sm??l]：小的。與“big”相對。教學提示：發(fā)音時注意/m/和/l/的連讀，可通過“smallball”等詞組練習。??★核心句型：??5.主語+is+形容詞.：這是英語中最基本的描述性句型結(jié)構(gòu)，用于說明主語的狀態(tài)或特征。教學提示：“主語”在此階段主要是具體人名（Flora）或指示代詞（This）。強調(diào)“is”是必不可少的“橋梁”。??6.Floraistall.：弗洛拉是高的。教學提示：課本經(jīng)典例句。引導學生注意首字母大寫和句尾標點，建立書寫規(guī)范意識。??7.Danisshort.：丹是矮的。教學提示：與上一句形成鮮明對比，強化形容詞的“相對性”和句型結(jié)構(gòu)的一致性。??▲理解與應用：??8.形容詞的“相對性”：“高”和“矮”、“大”和“小”并非絕對標準，而是在比較中產(chǎn)生的。認知說明：這是本課思維訓練的關(guān)鍵?？赏ㄟ^問題引導：“老師對于你們來說tall，但對于籃球運動員來說呢？”is......is...sis...與...is...的區(qū)別：“Thisis...”用于介紹或指認事物（這是什么）；“...is...”用于描述事物的特征（它怎么樣）。易錯點：學生容易混淆?？赏ㄟ^動作演示：“Thisisabook.”（拿起書）；“Thebookisred.”（指著顏色）。??10.句型替換練習：將Flora/Dan替換為其他已知名詞（如Mom,thecat），將形容詞在tall/short/big/small中替換，可以生成大量新句子。應用實例：“Theelephantisbig.Themouseissmall.”??11.肯定句的語調(diào)：此類陳述句一般用降調(diào)。方法指導：教師可通過手勢（手心向下劃）引導學生感受句尾音調(diào)下降，培養(yǎng)語音語調(diào)意識。??●文化/情感拓展：??12.尊重差異：學習描述人的外貌特征時，應自然導向尊重個體差異、不以身高外貌取人的價值觀。融入點：在課堂小結(jié)或評價時強調(diào)：“每個人都是獨特的，tallorshort,weareallfriends.”八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和鞏固練習反饋，90%以上的學生能準確聽辨和指認四個核心形容詞，約80%的學生能在圖片或?qū)嵨锾崾鞠拢^完整地說出“...is...”結(jié)構(gòu)的句子。情感目標在“班級小模特”和游戲環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，學生樂于描述，氛圍積極。然而，思維目標中對“相對性”的理解，可能僅部分學生有初步感知，多數(shù)學生仍停留在對特定圖片的固化匹配上，這符合該年齡段認知特點，需在后續(xù)單元中持續(xù)滲透。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估任務一（TPR感知）和任務三（游戲鞏固）效果最為顯著，學生參與度高，在“動”與“玩”中有效內(nèi)化了詞匯。任務五（分層任務）是亮點，A、B卡的選擇讓不同層次的學生都獲得了參與感和成就感。B卡學生輸出的句子甚至超出了預期（如“Thesunisbig.”）。