小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《計(jì)算機(jī)病毒的危害與預(yù)防》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于信息技術(shù)課程中“信息社會(huì)與責(zé)任”核心模塊，是學(xué)生建立信息安全意識(shí)、發(fā)展數(shù)字公民素養(yǎng)的關(guān)鍵起點(diǎn)。從《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊中“認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，學(xué)會(huì)防護(hù)病毒、保護(hù)信息的基本方法”這一課程內(nèi)容要求。在知識(shí)技能圖譜上，它上承“信息工具”的初步認(rèn)知，下啟“信息安全行為習(xí)慣”的養(yǎng)成，是從工具使用轉(zhuǎn)向責(zé)任意識(shí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。核心概念包括計(jì)算機(jī)病毒的定義、特征、常見危害及基礎(chǔ)預(yù)防措施，認(rèn)知要求需從“識(shí)記”層面（如列舉病毒名稱）上升到“理解與應(yīng)用”層面（如解釋危害原理并實(shí)踐防護(hù)操作）。過程方法上，本課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“現(xiàn)象觀察→特征歸納→原理分析→策略建構(gòu)”的探究路徑，初步體驗(yàn)基于證據(jù)的信息安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估思維方法。素養(yǎng)價(jià)值方面，其終極指向是“信息社會(huì)責(zé)任”與“計(jì)算思維”的融合培育，通過理解病毒危害的機(jī)制，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)技術(shù)防護(hù)，更能內(nèi)化“防患于未然”的安全意識(shí)與“健康用網(wǎng)、文明上網(wǎng)”的倫理觀念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)養(yǎng)成的自然過渡。??四年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算思維向形式運(yùn)算思維過渡階段，對(duì)計(jì)算機(jī)病毒已有模糊的生活化認(rèn)知（如“電腦會(huì)中毒”“要裝殺毒軟件”），但普遍存在概念混淆（如將病毒與硬件故障、垃圾廣告混為一談）、認(rèn)知片面（只知危害不知原理）和行為脫節(jié)（知道要防護(hù)但不知如何有效操作）等問題。他們好奇心強(qiáng)，對(duì)故事化、情境化的內(nèi)容興趣濃厚，但注意力持久性有限，對(duì)純理論講解易感枯燥?；诖耍虒W(xué)需創(chuàng)設(shè)高代入感的問題情境，將抽象概念具象化為可感知、可探究的案例。課堂中將通過“前測(cè)問卷”快速診斷已有經(jīng)驗(yàn)，通過觀察小組討論中的觀點(diǎn)碰撞、操作任務(wù)中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評(píng)估。對(duì)于認(rèn)知基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供“病毒特征類比卡”（如將病毒傳染性類比流感）等可視化支架；對(duì)于思維活躍、已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，則引導(dǎo)其深入探究病毒傳播的底層邏輯，并鼓勵(lì)擔(dān)任“安全小衛(wèi)士”指導(dǎo)同伴，實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)支持與能力提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確表述計(jì)算機(jī)病毒的核心特征（隱蔽性、傳染性、破壞性等），并能結(jié)合具體案例（如文件被損壞、系統(tǒng)變慢）解釋其危害機(jī)制；能列舉至少三種常見的病毒預(yù)防措施（如安裝殺毒軟件、不隨意、定期備份等），并理解其背后的原理，形成結(jié)構(gòu)化的安全知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“電腦安全檢查”情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)診斷常見的安全風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，并選擇合適的防護(hù)策略進(jìn)行“處理”；初步學(xué)會(huì)使用一款安全軟件（如系統(tǒng)自帶的病毒防護(hù)功能）進(jìn)行快速掃描，提升在真實(shí)數(shù)字環(huán)境中解決問題的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過剖析病毒給個(gè)人和社會(huì)帶來的損失，學(xué)生能深刻感受到信息安全的重要性，樹立“預(yù)防為主”的積極防護(hù)態(tài)度，并在小組合作制定《班級(jí)電腦安全公約》的過程中，初步形成對(duì)集體信息環(huán)境的安全責(zé)任感。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展“計(jì)算思維”中的“問題分解”與“算法設(shè)計(jì)”思維。引導(dǎo)學(xué)生將“如何保護(hù)電腦”這一復(fù)雜問題，分解為“識(shí)別威脅—分析路徑—阻斷路徑”等子問題，并嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的、步驟清晰的個(gè)人電腦安全防護(hù)“操作流程”。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“防護(hù)措施有效性評(píng)價(jià)量規(guī)”（如措施是否針對(duì)病毒特征、操作是否可行），對(duì)同伴提出的防護(hù)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；課后能通過“學(xué)習(xí)反思卡”，回顧自己在識(shí)別病毒陷阱時(shí)的思維過程，評(píng)估自身安全意識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：理解計(jì)算機(jī)病毒的危害及掌握核心的預(yù)防措施。確立依據(jù)在于，這是課標(biāo)明確要求的關(guān)鍵能力點(diǎn)，是構(gòu)建學(xué)生信息安全素養(yǎng)大廈的基石。對(duì)病毒危害的深刻理解是激發(fā)防護(hù)內(nèi)驅(qū)力的前提，而有效的防護(hù)措施是將其內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為外化行為的關(guān)鍵。此重點(diǎn)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)學(xué)生未來的數(shù)字化生存能力，是信息社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)落地的核心抓手。??教學(xué)難點(diǎn)：將“預(yù)防為主”的安全意識(shí)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、可遷移的日常信息行為習(xí)慣。難點(diǎn)成因在于，四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知與行為易脫節(jié)，他們可能在課堂上能復(fù)述防護(hù)要點(diǎn)，但在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)情境中（如遇到誘人的游戲鏈接時(shí)）仍可能忽視風(fēng)險(xiǎn)。難點(diǎn)在于克服知行不一的慣性，幫助學(xué)生建立“情境識(shí)別—風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估—行為決策”的條件反射式思維路徑。突破方向在于強(qiáng)化情境模擬與行為演練，通過反復(fù)的“判斷選擇”練習(xí)，固化安全行為模式。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（包含病毒危害動(dòng)畫案例、防護(hù)措施互動(dòng)選擇題）；“病毒特征與防護(hù)策略”匹配游戲卡片（學(xué)具）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)任務(wù)與挑戰(zhàn)任務(wù)）；《班級(jí)電腦安全公約》草案框架海報(bào)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1課前預(yù)習(xí)：簡(jiǎn)單回憶或詢問家長(zhǎng)一次“電腦出現(xiàn)問題”的經(jīng)歷。2.2物品準(zhǔn)備：彩筆。3.環(huán)境準(zhǔn)備3.1座位安排：四人小組圍坐，便于合作探究。3.2軟件環(huán)境：確保學(xué)生機(jī)可正常啟動(dòng)系統(tǒng)自帶的病毒防護(hù)功能界面。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（約5分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)與問題驅(qū)動(dòng)1.1播放情景劇動(dòng)畫：“小明電腦的‘生病’日記”。動(dòng)畫展示小明電腦因不明文件后，陸續(xù)出現(xiàn)運(yùn)行奇慢、亂彈廣告、文件打不開等癥狀。同學(xué)們，小明的電腦這是怎么了？對(duì)，很多同學(xué)都喊出來了——“中毒了”！那么，電腦病毒到底是什么“壞東西”？它怎么就讓電腦“生病”的呢？1.2提出核心問題：今天，我們就化身“電腦小醫(yī)生”，一起來探究?jī)蓚€(gè)核心問題：第一，計(jì)算機(jī)病毒到底有哪些“壞招”（危害）？第二，我們?nèi)绾翁崆爸稹胺阑饓Α?，保護(hù)電腦不中毒（預(yù)防）？1.3明確探究路徑：我們先通過幾個(gè)案例來給病毒“畫像”，看清它的真面目和破壞力；然后，我們一起研究最有效的“防護(hù)服”和“疫苗”是什么；最后，為我們班的電腦制定一份安全守則。第二、新授環(huán)節(jié)（約25分鐘）任務(wù)一：揭秘“隱形破壞者”——認(rèn)識(shí)病毒特征與危害教師活動(dòng)：首先，我會(huì)展示一組對(duì)比圖片：健康的電腦桌面與被病毒入侵后的桌面（圖標(biāo)雜亂、彈窗充斥）。引導(dǎo)觀察：“大家找找看，中毒后的電腦有哪些‘不正?！牡胤?？”根據(jù)學(xué)生回答，歸納出“系統(tǒng)變慢”、“亂彈窗口”、“文件損壞”等表象。接著，播放一個(gè)簡(jiǎn)短的科普微視頻，動(dòng)態(tài)演示病毒如何復(fù)制自身、附著在正常文件上傳播。我會(huì)追問：“從這個(gè)過程看，病毒像我們生活中的什么？”引導(dǎo)學(xué)生類比“流感病毒”，從而理解其“傳染性”。“它為什么要隱藏自己、悄悄傳播呢？”引導(dǎo)思考“隱蔽性”是為了更大范圍的破壞。最后，呈現(xiàn)一個(gè)新聞報(bào)道案例，展示某企業(yè)因病毒導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失造成重大損失，引發(fā)對(duì)“破壞性”的深度認(rèn)知。瞧，這個(gè)“隱形破壞者”的三大特征就浮出水面了。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)觀察圖片對(duì)比，踴躍指出異?，F(xiàn)象。觀看微視頻時(shí)，嘗試描述病毒傳播的“動(dòng)作”。積極參與類比聯(lián)想，說出“像感冒傳染”“像小偷悄悄進(jìn)來”等生動(dòng)比喻。閱讀新聞案例，與同伴交流感受，深刻體會(huì)病毒危害不僅是個(gè)人麻煩，還可能造成社會(huì)損失。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從現(xiàn)象中準(zhǔn)確歸納出至少兩種電腦中毒的表現(xiàn)。2.能否建立病毒特征（傳染性、隱蔽性）與生活經(jīng)驗(yàn)的合理類比。3.在討論危害時(shí)，能否從個(gè)人層面擴(kuò)展到社會(huì)層面進(jìn)行思考。形成知識(shí)、思維、方法清單：★計(jì)算機(jī)病毒：是一種人為編寫的、具有破壞能力的計(jì)算機(jī)程序或代碼。★核心特征：隱蔽性（難以察覺）、傳染性（自我復(fù)制傳播）、破壞性（破壞數(shù)據(jù)或系統(tǒng)）。▲危害表現(xiàn)：包括但不限于系統(tǒng)運(yùn)行緩慢、文件丟失損壞、隱私信息泄露、網(wǎng)絡(luò)癱瘓等。思維方法：學(xué)會(huì)從觀察現(xiàn)象（結(jié)果）出發(fā)，逆向推理原因（病毒行為），并運(yùn)用類比遷移理解抽象概念。任務(wù)二：追蹤“病毒傳播路線圖”教師活動(dòng)：在明確了病毒“是什么”和“多壞”之后，我們要研究它“怎么來”的。我會(huì)出示一個(gè)“病毒入侵路徑圖”的半成品，圖中留有空白箭頭。提問：“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)或猜想，病毒主要通過哪些‘路’鉆進(jìn)我們的電腦？”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，將“可疑路徑卡”（如：點(diǎn)擊不明鏈接、盜版軟件、使用帶病毒的U盤、打開垃圾郵件附件）貼到相應(yīng)的箭頭上。每貼一個(gè)，就引導(dǎo)全班討論：“這個(gè)途徑利用了我們的什么心理或習(xí)慣？”例如，不明鏈接利用了“好奇心”，盜版軟件利用了“貪便宜”心理。這樣一來，我們不僅知道了傳播途徑，更理解了背后的風(fēng)險(xiǎn)行為。學(xué)生活動(dòng)：積極參與路徑猜測(cè)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)的經(jīng)歷進(jìn)行分享。上臺(tái)貼卡片，并嘗試解釋為何這是可能的路徑。在教師引導(dǎo)下，反思自己或家人是否有過類似的風(fēng)險(xiǎn)行為，如“我爸爸好像點(diǎn)過‘恭喜中獎(jiǎng)’的鏈接”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否列舉出至少兩種常見的病毒傳播途徑。2.能否將傳播途徑與具體的高風(fēng)險(xiǎn)行為相對(duì)應(yīng)。3.是否開始進(jìn)行自我行為反思。形成知識(shí)、思維、方法清單：★主要傳播途徑：網(wǎng)絡(luò)（尤其是非正規(guī)渠道）、電子郵件附件、可移動(dòng)存儲(chǔ)介質(zhì)（U盤、移動(dòng)硬盤）、惡意網(wǎng)頁鏈接?！唢L(fēng)險(xiǎn)行為分析：隨意點(diǎn)擊、來路不明的文件是主要原因。思維方法：學(xué)習(xí)繪制簡(jiǎn)單的因果關(guān)系圖或路徑圖，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、可視化，幫助記憶和理解。任務(wù)三：構(gòu)筑“立體防護(hù)網(wǎng)”——探討預(yù)防措施教師活動(dòng)：現(xiàn)在進(jìn)入最關(guān)鍵的部分——如何預(yù)防。我將學(xué)生分成“技術(shù)組”和“行為組”?！凹夹g(shù)組”的任務(wù)是：探索電腦自帶的“Windows安全中心”或指定教學(xué)殺毒軟件的界面，找到“病毒掃描”按鈕并嘗試進(jìn)行一次快速掃描?！靶袨榻M”的任務(wù)是：針對(duì)任務(wù)二找出的每條傳播途徑，設(shè)計(jì)一句“防護(hù)口訣”。例如，針對(duì)“不明鏈接”，口訣可以是“好奇不點(diǎn)，先問大人”。我會(huì)巡視指導(dǎo)，特別是幫助“技術(shù)組”的學(xué)生讀懂掃描結(jié)果。最后，兩組派代表匯報(bào)，我將他們的成果整合到黑板上，形成一張“技術(shù)+行為”的立體防護(hù)網(wǎng)。大家看，安裝殺毒軟件就像給電腦請(qǐng)了“保安”，而我們的好習(xí)慣，才是自己最好的“防火墻”。學(xué)生活動(dòng)：“技術(shù)組”學(xué)生動(dòng)手操作，打開安全軟件界面，在教師指導(dǎo)下完成掃描，觀察結(jié)果?！靶袨榻M”學(xué)生熱烈討論，創(chuàng)作朗朗上口、易于記憶的防護(hù)口訣。兩組代表進(jìn)行展示，“技術(shù)組”演示操作，“行為組”朗誦口訣。所有學(xué)生記錄下完整的防護(hù)策略。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.“技術(shù)組”能否獨(dú)立或在少量提示下找到并執(zhí)行快速掃描功能。2.“行為組”創(chuàng)作的口訣是否準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，且簡(jiǎn)潔有效。3.小組合作過程中是否分工明確、有效溝通。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心預(yù)防措施（技術(shù)層面）：安裝正版殺毒軟件并定期更新和掃描；啟用系統(tǒng)防火墻?！锖诵念A(yù)防措施（行為層面）：不隨意和安裝未知軟件；不點(diǎn)擊可疑鏈接和附件；使用正版操作系統(tǒng)和軟件；定期備份重要數(shù)據(jù)?！胧┡c原理關(guān)聯(lián)：每一條行為規(guī)范都是針對(duì)特定傳播途徑的“斷路”操作。思維方法：掌握“問題分解”策略，將復(fù)雜的“防護(hù)”問題分解為“技術(shù)防護(hù)”和“行為約束”兩個(gè)維度分別解決，再進(jìn)行整合。任務(wù)四：制定《班級(jí)電腦安全公約》教師活動(dòng)：知識(shí)學(xué)以致用，現(xiàn)在我們來為我們共同的數(shù)字資產(chǎn)——班級(jí)電腦，制定一份安全公約。我會(huì)出示公約草案海報(bào)，上面有若干條未完成的條款，如“使用U盤前，必須先______?！薄ⅰ鞍l(fā)現(xiàn)電腦有異常，第一反應(yīng)是______?！?。請(qǐng)各小組選擇12條進(jìn)行完善，并陳述理由。我會(huì)引導(dǎo)他們思考：“這條公約是為了防范哪種風(fēng)險(xiǎn)？”最后，將各小組的智慧結(jié)晶匯總，形成正式的《班級(jí)電腦安全公約》，張貼在電腦旁。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，填寫公約條款。例如，完善為“使用U盤前，必須先進(jìn)行病毒掃描?！迸纱黻愂?，說明此條款是為了防止U盤成為病毒傳播媒介。所有學(xué)生在共識(shí)中強(qiáng)化集體責(zé)任感。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填寫的公約條款是否科學(xué)、具體、可操作。2.陳述理由時(shí)，能否準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)到本節(jié)課所學(xué)的病毒傳播或防護(hù)知識(shí)。3.是否體現(xiàn)出對(duì)公共設(shè)備的安全責(zé)任感。形成知識(shí)、思維、方法清單：★知識(shí)應(yīng)用：將個(gè)人防護(hù)知識(shí)升華為集體行為規(guī)范?！锕s實(shí)例：包含“掃描外來存儲(chǔ)設(shè)備”、“及時(shí)報(bào)告異常”、“不安裝無關(guān)軟件”等具體條款。思維方法：體驗(yàn)從個(gè)體認(rèn)知到社會(huì)規(guī)范（微觀）的建構(gòu)過程，理解規(guī)則制定的必要性和依據(jù)，發(fā)展信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練（約8分鐘）??設(shè)計(jì)分層鞏固練習(xí)，以“安全小考官”闖關(guān)形式進(jìn)行。1.基礎(chǔ)關(guān)（全員參與）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“連連看”——將左邊的病毒危害現(xiàn)象（如文件被加密打不開）與右邊的正確描述（破壞性）連接起來。（反饋：同桌互查，教師投影正確答案，針對(duì)共性錯(cuò)誤如將“系統(tǒng)變慢”連到“傳染性”進(jìn)行簡(jiǎn)要辨析。）2.綜合關(guān)（小組協(xié)作）：出示幾個(gè)生活化場(chǎng)景判斷題，如“小華在網(wǎng)吧電腦登錄自己的QQ，離開時(shí)已退出。這臺(tái)電腦如果中毒，他的QQ會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)嗎？為什么？”（反饋：小組討論后派代表回答，教師追問判斷依據(jù)，鞏固“病毒可能竊取殘留信息”的認(rèn)知。）3.挑戰(zhàn)關(guān)（自主選擇）：開放性問題：“如果請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)公益廣告，提醒低年級(jí)同學(xué)預(yù)防電腦病毒，你會(huì)用什么廣告語或畫面？”（反饋：鼓勵(lì)自愿分享創(chuàng)意，教師從創(chuàng)意性和知識(shí)準(zhǔn)確性兩方面給予肯定性評(píng)價(jià)。）第四、課堂小結(jié)（約2分鐘）??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)。提問：“今天我們當(dāng)了‘電腦小醫(yī)生’，哪位同學(xué)能用‘因?yàn)椤浴木涫?，說說最大的收獲？”學(xué)生可能會(huì)說“因?yàn)椴《居须[蔽性和傳染性，所以我們要提前預(yù)防，不點(diǎn)不明鏈接?！苯處熢诖嘶A(chǔ)上，用思維導(dǎo)圖的形式，與學(xué)生共同回顧“病毒特征—危害—傳播途徑—防護(hù)措施”的知識(shí)邏輯鏈。最后強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)是盾牌，習(xí)慣是鎧甲。希望同學(xué)們不僅能成為電腦的小醫(yī)生，更能成為自己信息安全的守護(hù)神?！弊鳂I(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性）：向家人講解至少兩種預(yù)防電腦病毒的方法。選做A（拓展性）：檢查家中電腦的殺毒軟件是否安裝并更新，完成一份簡(jiǎn)單的《家庭電腦安全檢查記錄表》。選做B（探究性）：了解除了病毒，還有哪些常見的網(wǎng)絡(luò)安全威脅（如網(wǎng)絡(luò)詐騙、個(gè)人信息泄露），并思考如何防范。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：??擔(dān)任一次“家庭安全宣講員”，向父母或長(zhǎng)輩口頭講解你認(rèn)為最重要的兩條預(yù)防電腦病毒的方法，并解釋為什么要這樣做?？梢哉?qǐng)家長(zhǎng)在任務(wù)單上簽名或?qū)懸痪湓挿答仭?.拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：??完成《家庭電腦健康體檢單》。在家長(zhǎng)陪同下，查看家中常用電腦：①是否安裝了殺毒軟件？②病毒庫日期是否最近？③進(jìn)行一次快速掃描。將查看和操作結(jié)果（可用打√、畫笑臉等方式）記錄在體檢單上，并寫下一點(diǎn)感受。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：??（二選一）選項(xiàng)一：創(chuàng)作一幅以“預(yù)防電腦病毒”為主題的宣傳畫或四格漫畫，要求至少體現(xiàn)一個(gè)正確的防護(hù)行為。選項(xiàng)二：通過查閱書籍或請(qǐng)教他人，了解“計(jì)算機(jī)病毒”與“生物病毒”在“傳染”方式上有何異同，用表格或思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.計(jì)算機(jī)病毒定義：并非生物病毒，而是一種人為編制的、能破壞計(jì)算機(jī)功能或數(shù)據(jù)、能自我復(fù)制和傳播的計(jì)算機(jī)程序代碼。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)“程序代碼”屬性，區(qū)別于硬件故障。）★2.病毒三大核心特征：隱蔽性（潛伏，不易發(fā)現(xiàn)）、傳染性（自動(dòng)復(fù)制，感染其他文件或系統(tǒng)）、破壞性（最終目的，造成各種損害）。（認(rèn)知說明：三者關(guān)聯(lián)，隱蔽是為了更好地傳染和破壞。）★3.典型危害表現(xiàn)：導(dǎo)致計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度減慢；大量彈窗廣告；文件被刪除、損壞或加密；竊取個(gè)人隱私信息（如賬號(hào)密碼）；甚至損壞硬件（如主板BIOS）。（教學(xué)提示：結(jié)合案例講解，使危害具體可感。）★4.主要傳播途徑：網(wǎng)絡(luò)途徑：含病毒的文件、點(diǎn)擊惡意鏈接、打開帶毒郵件附件。存儲(chǔ)介質(zhì)：使用帶病毒的U盤、移動(dòng)硬盤等。（易錯(cuò)點(diǎn)：并非所有電腦問題都是病毒引起，也可能是系統(tǒng)錯(cuò)誤或硬件問題。）★5.核心技術(shù)防護(hù)措施：安裝正版殺毒軟件并定期更新病毒庫（關(guān)鍵?。?；開啟操作系統(tǒng)防火墻。（原理：殺毒軟件像“免疫系統(tǒng)”，需更新以識(shí)別新“病毒”。）★6.關(guān)鍵行為預(yù)防習(xí)慣：三不原則：不輕易點(diǎn)擊不明鏈接或彈出窗口；不隨意安裝來歷不明的軟件；不打開可疑的郵件附件。（行為固化：這是最有效、最根本的防護(hù)。）★7.安全使用外設(shè)：使用U盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備前，應(yīng)先進(jìn)行病毒掃描。（應(yīng)用實(shí)例：學(xué)校機(jī)房電腦常設(shè)此規(guī)定。）★8.數(shù)據(jù)備份意識(shí)：定期將重要文件備份到其他存儲(chǔ)設(shè)備或云盤，以防病毒破壞導(dǎo)致數(shù)據(jù)丟失。（價(jià)值觀滲透：這是信息社會(huì)責(zé)任中“保護(hù)數(shù)字資產(chǎn)”的體現(xiàn)。）▲9.殺毒軟件工作原理簡(jiǎn)析：基于“病毒特征庫”進(jìn)行比對(duì)查殺，以及運(yùn)用“啟發(fā)式分析”等智能技術(shù)發(fā)現(xiàn)未知威脅。（拓展：解釋為何要定期更新。）▲10.計(jì)算機(jī)病毒與木馬、蠕蟲的區(qū)別（初步了解）：病毒需附著宿主文件，木馬側(cè)重竊取信息偽裝正常程序，蠕蟲側(cè)重利用網(wǎng)絡(luò)漏洞自主傳播。（認(rèn)知說明：無需深究，知道它們都是惡意軟件即可。）▲11.法律與道德：故意制作、傳播計(jì)算機(jī)病毒是違法行為，要承擔(dān)法律責(zé)任。（素養(yǎng)關(guān)聯(lián)：強(qiáng)化信息社會(huì)責(zé)任與法治意識(shí)。）▲12.健康上網(wǎng)習(xí)慣：使用復(fù)雜密碼、定期修改密碼、不在公共電腦登錄重要賬號(hào)等，構(gòu)成綜合安全防線。（拓展延伸：信息安全是系統(tǒng)工程。）八、教學(xué)反思??本教學(xué)設(shè)計(jì)以“電腦小醫(yī)生”探究病毒危害與預(yù)防為主線，力圖將知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展與素養(yǎng)培育融為一體?；仡欘A(yù)設(shè)流程，其有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是情境驅(qū)動(dòng)成功激發(fā)了四年級(jí)學(xué)生的探究興趣，“小明電腦生病”的案例迅速將學(xué)生帶入問題核心；二是“特征途徑措施”的探究邏輯環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)單與公約制定實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從理解到應(yīng)用的躍遷；三是差異化設(shè)計(jì)，如“技術(shù)組”與“行為組”的分工、分層鞏固練習(xí)，關(guān)照了不同起點(diǎn)和興趣的學(xué)生，在巡視中觀察到多數(shù)學(xué)生能積極參與對(duì)應(yīng)層次的任務(wù)。??然而，預(yù)設(shè)與生成之間總有值得深究之處。在任務(wù)三（探討預(yù)防措施）中，部分“技術(shù)組”學(xué)生在操作殺毒軟件界面時(shí)，面對(duì)掃描結(jié)果中的“安全項(xiàng)目數(shù)”“掃描時(shí)間”等術(shù)語表現(xiàn)出困惑，這提示我在“腳手架”搭建上還需更細(xì)致，可能需要一個(gè)帶有簡(jiǎn)單標(biāo)注的界面示意圖作為操作指引。同時(shí)，在制定《班級(jí)安全公約》時(shí)，小組的討論熱點(diǎn)集中在“不準(zhǔn)做什么”（如不準(zhǔn)亂插U盤），而對(duì)“應(yīng)該怎么做”（如如何正確使