統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《我來編童話》習(xí)作與語文園地整合教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生“觀察世界，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。具體聚焦于三年級上冊第三單元的習(xí)作主題“我來編童話”及語文園地中的相關(guān)表達(dá)要素。從知識技能圖譜看，本次教學(xué)處于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點：它既是對第一、二單元“關(guān)注新鮮感詞句”、“運用多種方法理解詞語”等閱讀策略的初步遷移與應(yīng)用，又是為后續(xù)單元學(xué)習(xí)“預(yù)測”、“圍繞一個意思寫”等更復(fù)雜能力奠定創(chuàng)作實踐基礎(chǔ)。核心技能在于引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用“角色、時間、地點”三要素構(gòu)建故事框架，并嘗試運用積累的詞語讓情節(jié)變得有趣，這是從“寫清楚”到“寫具體”的重要起步。??從過程方法與素養(yǎng)價值滲透看，本次教學(xué)超越了單純的寫作技法訓(xùn)練。它通過“編童話”這一富有童趣的載體，深度融合“語文園地”中“詞句段運用”關(guān)于動作細(xì)節(jié)描寫的練習(xí)，實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“想象—構(gòu)思—表達(dá)—修改”的創(chuàng)造性思維全過程。這一過程蘊含了“大膽想象與合理構(gòu)思相結(jié)合”的學(xué)科思維方法，其素養(yǎng)指向不僅在于“語言建構(gòu)與運用”，更關(guān)乎“思維發(fā)展與提升”（邏輯性與創(chuàng)造性）、“審美鑒賞與創(chuàng)造”（感受童話之美并嘗試創(chuàng)造）。教學(xué)難點在于如何幫助學(xué)生在天馬行空的想象與故事的基本邏輯之間建立平衡，避免情節(jié)的隨意拼湊或過于平淡。二、教學(xué)目標(biāo)??1.知識目標(biāo)：學(xué)生能清晰識別并運用“角色、時間、地點”作為童話故事的基本框架；能調(diào)動積累，特別是本單元及語文園地中學(xué)習(xí)的生動詞語和句式，為童話角色設(shè)計貼合的動作與語言。??2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過獨立思考與小組合作，圍繞選定要素，構(gòu)思一個情節(jié)完整（有開頭、經(jīng)過、結(jié)果）、具有一定趣味性的童話故事片段，并樂于口頭分享與簡單書面表達(dá)。??3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生在創(chuàng)作與分享中體驗想象與表達(dá)的樂趣，增強(qiáng)書面表達(dá)的自信心；在傾聽同伴故事時，能表現(xiàn)出欣賞與鼓勵的態(tài)度，初步感受合作創(chuàng)編的成就感。??4.學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象與初步的邏輯構(gòu)思能力。引導(dǎo)他們在“想開去”的同時，也能“收回來”，思考“為什么在這個地方會發(fā)生這樣的事？”“角色的這個動作能說明它的特點嗎？”，讓想象在合理的軌道上馳騁。??5.評價與元認(rèn)知目標(biāo)：能依據(jù)“要素齊全、情節(jié)有趣”的簡易評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己和同伴的故事構(gòu)思進(jìn)行初步點評；能反思在構(gòu)思過程中遇到的困難及采用的解決策略，如“我是通過給角色增加一個特殊習(xí)慣想到這個情節(jié)的”。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生有意識地運用“角色、時間、地點”三要素構(gòu)建童話故事骨架，并嘗試運用積累的詞語增添情節(jié)趣味。其依據(jù)在于，這是課標(biāo)在第二學(xué)段對“寫清楚”的核心要求，也是將零散想象轉(zhuǎn)化為有序表達(dá)的關(guān)鍵支架，關(guān)乎學(xué)生能否順利完成此次習(xí)作任務(wù)，并為中長期敘事能力發(fā)展奠基。??教學(xué)難點：幫助學(xué)生實現(xiàn)“大膽想象”與“合理構(gòu)思”的有機(jī)結(jié)合，使故事情節(jié)在有趣的同時具備內(nèi)在邏輯。預(yù)設(shè)難點成因在于，三年級學(xué)生想象活躍但容易漫無邊際，或情節(jié)簡單缺乏波折。突破方向在于提供具體的方法“腳手架”（如“角色愿望卡”、“困難錦囊”）和范例引導(dǎo)，通過問題鏈（“它遇到了什么意想不到的麻煩？”“它是怎么做的，結(jié)果呢？”）驅(qū)動思考深化。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式課件（含童話王國情境動畫、要素選擇轉(zhuǎn)盤游戲、范例故事及點評）；實物展示臺。??1.2學(xué)習(xí)材料：“童話創(chuàng)想卡”（分層任務(wù)單）；“魔法詞語百寶箱”貼紙（積累本單元佳詞好句）；角色、時間、地點要素卡片若干套（小組活動用）。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回顧閱讀過的經(jīng)典童話（如《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》），思考最喜歡哪個故事及其原因；從本單元課文中圈出35個覺得生動有趣的詞語或句子。??2.2物品攜帶：彩筆、語文書。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人小組圍坐式，便于合作討論。??3.2板書記劃：分區(qū)規(guī)劃“童話要素島”、“情節(jié)魔法河”、“分享星光臺”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出：（播放一段簡短的無聲動畫：一個童話角色在奇幻場景中茫然站立）同學(xué)們，童話王國正在舉辦“最佳故事創(chuàng)作大賽”，可是這位小伙伴只有自己，不知道怎么開始它的冒險。大家看，它是不是缺了點什么？“對了，缺了一個精彩的故事！今天，我們就化身童話小作家，用神奇的‘要素魔法’和‘詞語魔法’，幫它也是幫我們自己，編一個吸引人的童話故事，去參加比賽好不好？”??1.1路徑明晰與舊知喚醒：“要成為合格的童話作家，得先通過兩個關(guān)卡：‘要素關(guān)’和‘趣味關(guān)’。還記得我們讀過的童話嗎？比如《那一定會很好》，種子先后變成了什么？它是在哪里經(jīng)歷這些變化的？看，每個故事都離不開特定的角色、時間和地點，這就是我們今天要掌握的‘要素魔法’?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)??任務(wù)一：探秘“要素島”，組建故事雛形??教師活動：首先，通過課件動態(tài)呈現(xiàn)“角色（如：玫瑰花、啄木鳥、黃昏）”“時間（如：冬天、星期天、暴風(fēng)雨后）”“地點（如：小河邊、森林超市、云朵上）”三組詞語卡片?！罢埓蠹胰我鈴拿拷M中選一個你最喜歡的，快速連起來讀一讀。你有什么感覺？”接著，組織小組活動：每組發(fā)放實體要素卡片，進(jìn)行“要素對對碰”游戲，隨機(jī)抽取三張卡片，嘗試用一句話說出一個故事開頭?！拔覀儊肀纫槐?，哪個小組的‘一句話童話’最有吸引力。注意，要把三個要素都說清楚哦?！弊詈?，教師點評并引出：“瞧，有了這三個好朋友，我們的故事就有了出生的地方。但這只是個開頭，怎么讓故事變得有趣、豐滿起來呢？”??學(xué)生活動：學(xué)生觀看卡片，進(jìn)行個人自由聯(lián)想與口頭練習(xí)。在小組內(nèi)，成員輪流抽取卡片，并嘗試用“（時間），在（地點），（角色）…”的句式進(jìn)行接龍表達(dá)。小組推薦最有意思的“一句話童話”向全班展示。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)時是否完整包含了“角色、時間、地點”三個要素。2.要素組合后產(chǎn)生的句子是否通順，能否引發(fā)聽者一定的聯(lián)想（如：“冬天，在云朵上，啄木鳥”——這個組合就很有懸念）。3.在小組活動中是否能認(rèn)真傾聽同伴的表述，并給予補充或鼓勵。??形成知識、思維、方法清單：★童話三要素：角色、時間、地點是構(gòu)建一個故事最基本、最重要的框架。就像蓋房子需要地基和柱子一樣，它們決定了故事發(fā)生的基本情境?！剡x擇有妙招：選擇非常規(guī)的組合（如“冬天”配“小河底”）往往更容易產(chǎn)生新奇的故事火花。教師可提示：“試試看，給溫柔的角色配一個艱難的時間，或者讓膽小的角色去一個神秘的地方，故事可能自己就蹦出來了?！??任務(wù)二：暢游“魔法河”，構(gòu)思趣味情節(jié)??教師活動：承接上一個任務(wù)中生成的優(yōu)秀“一句話童話”，提出問題：“故事開始了，然后呢？如果這個角色就這樣平平淡淡過一天，你會喜歡看嗎？”“當(dāng)然不會！所以我們需要‘情節(jié)魔法’。魔法口訣就是：‘愿望+困難+行動+結(jié)果’?！苯處熞浴懊倒寤ㄏ朐诙斓男『舆吪e辦舞會”為例示范：“它的愿望是什么？（舉辦舞會）可能遇到什么困難？（冬天太冷，沒有朋友）它會怎么做？（請求太陽公公幫忙？用香氣寫信？）結(jié)果呢？（成功舉辦/找到了新意義）”。然后，分發(fā)“童話創(chuàng)想卡”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己或小組的“一句話童話”，填寫這四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。??學(xué)生活動：學(xué)生聆聽教師范例，理解情節(jié)構(gòu)思的四個步驟。獨立或與小組伙伴合作，在“童話創(chuàng)想卡”上通過圖畫或關(guān)鍵詞，勾勒故事的主要情節(jié)線。重點思考“困難”的設(shè)計和“行動”的獨特性。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.構(gòu)思的情節(jié)是否圍繞一個明確的“愿望”展開。2.設(shè)置的“困難”是否合理（符合角色或環(huán)境特點）且有挑戰(zhàn)性。3.想出的“行動”是否具體、有創(chuàng)意，能體現(xiàn)角色特點。??形成知識、思維、方法清單：★情節(jié)四步法：愿望、困難、行動、結(jié)果是推動故事發(fā)展的核心鏈條，它讓故事從靜態(tài)畫面變成動態(tài)電影?！щy是故事的引擎：一個好的困難（障礙）是故事有趣的關(guān)鍵。可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個困難是外部的（如天氣、壞人），還是角色內(nèi)心的（如膽小、驕傲）？或者兩者都有？”??任務(wù)三：開啟“百寶箱”，裝扮生動語言??教師活動：“故事有了好看的骨架和血肉，現(xiàn)在要給它們穿上漂亮的衣服——那就是生動形象的語言?！币龑?dǎo)學(xué)生打開“魔法詞語百寶箱”（即本單元詞語積累）和語文書，聚焦“語文園地·詞句段運用”中關(guān)于動作描寫的部分?！翱矗∥浵伵苓^來說’，如果換成‘小螞蟻急急忙忙地爬過來說’，你感覺有什么不同？”組織“細(xì)節(jié)放大鏡”活動：出示一個簡單句子（如“小熊哭了”），請學(xué)生運用添加神態(tài)、動作、語言等方法，比賽誰能把它變得更生動、更能體現(xiàn)角色心情。??學(xué)生活動：回顧本單元課文（如《賣火柴的小女孩》中描寫寒冷的句子）和語文園地例句，感受細(xì)節(jié)描寫的效果。參與“細(xì)節(jié)放大鏡”擴(kuò)句游戲，積極發(fā)言。嘗試在自己的“童話創(chuàng)想卡”上，為角色的某個關(guān)鍵行動或語言，添上一兩個生動的詞語或一個短句。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從積累中準(zhǔn)確調(diào)用貼切的詞語來描述動作或神態(tài)。2.擴(kuò)寫后的句子是否更具體、更能傳達(dá)角色情感或畫面感。3.是否愿意嘗試將這種方法應(yīng)用于自己的構(gòu)思中。??形成知識、思維、方法清單：★語言生動靠細(xì)節(jié)：通過添加準(zhǔn)確的動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫，可以讓角色“活”起來，讓讀者仿佛親眼所見。▲調(diào)動你的積累庫：寫作時要像設(shè)計師挑選珠寶一樣，主動從閱讀記憶中挑選最合適的“詞語寶石”來點綴文章。教師可提示：“想想《在牛肚子里旅行》，作者是怎么寫青頭救朋友的著急的？那些動詞用得多好??！”??任務(wù)四：搭建“星光臺”，試講與初評??教師活動：“距離童話大賽投稿只剩最后一步啦！請各位小作家在小組內(nèi)首次發(fā)布自己的故事?！苯處熋鞔_分享和傾聽要求：講述者力求把“要素”和“情節(jié)”講清楚，可以加上表情動作；傾聽者根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)（要素齊全、情節(jié)有趣）用心聽，聽完后先說一個優(yōu)點，再提一個小建議（如：“如果這里能加上角色當(dāng)時是怎么想的，就更好了”）。教師巡視，捕捉典型樣例。??學(xué)生活動：學(xué)生在小組內(nèi)，依據(jù)“童話創(chuàng)想卡”的提綱，嘗試完整講述自己的童話故事。傾聽同伴故事，學(xué)習(xí)用“我喜歡…因為…”和“我有一個小建議…”的句式進(jìn)行反饋。??即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.講述時故事結(jié)構(gòu)是否完整（要素齊全，有頭有尾）。2.是否在關(guān)鍵處運用了較為生動的表達(dá)。3.能否虛心接受同伴合理的建議。??形成知識、思維、方法清單：★好故事是講出來的：口頭講述是完善構(gòu)思的重要環(huán)節(jié)，它能幫你發(fā)現(xiàn)哪里沒想清楚、哪里不夠吸引人?！u價有方法：學(xué)習(xí)從“要素”和“趣味”兩個維度去評價故事，先說優(yōu)點再提建議，讓反饋變得友好而有效。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.基礎(chǔ)層（全員參與）：請根據(jù)課堂上完成的“童話創(chuàng)想卡”，獨立撰寫你的童話故事開頭12段。必須包含清楚的三要素，并嘗試用上一個從“百寶箱”里挑選的精彩詞語。寫完后，用波浪線畫出你認(rèn)為自己寫得最棒的一句話。??2.綜合層（鼓勵挑戰(zhàn)）：如果你已完成基礎(chǔ)層任務(wù)，請繼續(xù)構(gòu)思并寫下故事中最關(guān)鍵的“行動”部分。特別注意：用一連串的動作來展現(xiàn)角色是如何克服困難的?？梢阅７抡Z文園地中“連續(xù)動作”的寫法。??3.挑戰(zhàn)層（自主選擇）：為你的童話故事設(shè)計一個出乎意料但又合情合理的結(jié)局，或者為故事配一幅簡單的插圖，并寫上一句“插圖解說詞”。??反饋機(jī)制：學(xué)生寫完后，開展“同桌互賞”活動：交換閱讀，依據(jù)黑板上簡易標(biāo)準(zhǔn)（要素齊、句子通、有亮點）畫星星。教師利用實物展示臺，匿名展示12份優(yōu)秀片段和1份具有典型提升空間的片段（隱去姓名），引導(dǎo)學(xué)生集體評議：“這個開頭好在哪里？”“如果讓這個故事更有趣，我們可以怎么幫他/她出主意？”第四、課堂小結(jié)??“今天我們的童話創(chuàng)作之旅暫告一段落?；仡櫼幌拢覀儷@得了哪些法寶？”引導(dǎo)學(xué)生共同梳理板書：要素魔法（骨架）、情節(jié)魔法（血肉）、詞語魔法（衣服）?！翱磥?，編童話不僅靠靈感，還有這么多好方法。課后，請大家繼續(xù)完成并修改你的童話故事，形成完整的‘參賽作品’。下節(jié)課，我們將舉辦班級‘童話大王’朗讀會，并組建編輯部，將最動人的故事編成我們的第一本《班級童話集》！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成并修改課堂上創(chuàng)作的童話故事，形成一篇情節(jié)完整、語句通順的作文。確保故事中包含了角色、時間、地點三要素。??拓展性作業(yè)（選做，鼓勵完成）：1.為自己的童話故事繪制一幅情節(jié)連環(huán)畫（24格）。2.與家人分享你的故事，并記錄下他們最喜歡的情節(jié)和一條改進(jìn)建議。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：嘗試用同樣的“三要素”和“情節(jié)四步法”，創(chuàng)編一個完全不同的新童話（如科幻童話、推理童話），或者為你故事中的主角寫一首簡短的“角色歌”或“自我介紹詩”。七、本節(jié)知識清單及拓展??★童話三要素：指構(gòu)成一個故事最基本背景的角色（誰）、時間（什么時候）、地點（在哪里）。這是確保故事表述清晰、不雜亂無章的底層結(jié)構(gòu)。選擇獨特或?qū)Ρ弱r明的要素組合，更容易激發(fā)創(chuàng)意。??★情節(jié)發(fā)展鏈：一個完整、有趣的情節(jié)通常遵循“愿望—困難—行動—結(jié)果”的邏輯順序。其中，“困難”是推動故事前進(jìn)、制造懸念的關(guān)鍵；“行動”應(yīng)具體、獨特，能體現(xiàn)角色性格。??★生動描寫鑰匙：讓語言變生動的關(guān)鍵是細(xì)節(jié)?？梢灾貜膭幼鳎ㄈ纭氨谋奶嘏堋保?、神態(tài)（如“愁眉苦臉地”）、語言（符合角色身份）等方面進(jìn)行細(xì)化描寫，使讀者如見其人，如臨其境。??▲靈感來源：創(chuàng)作靈感不僅來自憑空想象，還可以源于：1.對經(jīng)典故事的改編或續(xù)寫；2.觀察現(xiàn)實生活中的事物并賦予其人格（如會吵架的課桌）；3.將自己的愿望或經(jīng)歷投射到童話角色中。??▲評價與修改：初稿完成后，可以大聲朗讀，檢查句子是否通順，情節(jié)是否合理。用以下問題自查：我的故事有開頭、經(jīng)過、結(jié)果嗎？主角遇到麻煩了嗎？他/她是如何解決的？有沒有一兩處讓人印象深刻的句子？八、教學(xué)反思??一、目標(biāo)達(dá)成度分析：本節(jié)課預(yù)設(shè)的核心目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生在要素框架下進(jìn)行想象與初步表達(dá)——基本實現(xiàn)。通過“要素島”游戲，絕大多數(shù)學(xué)生能迅速掌握并運用三要素構(gòu)建故事起點，課堂生成的“一句話童話”充滿奇趣?！扒楣?jié)魔法河”的引入，有效遏制了部分學(xué)生思維散漫的傾向，使構(gòu)思有了方向。然而，在“裝扮語言”環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能識別和欣賞佳句，但獨立遷移運用、特別是將積累的詞語自然轉(zhuǎn)化為自己故事的血肉，仍顯生硬，這反映出從“理解”到“創(chuàng)造性應(yīng)用”之間存在需要持續(xù)搭建的階梯。??（一）環(huán)節(jié)有效性評估：1.導(dǎo)入與任務(wù)一：情境與游戲結(jié)合，成功激發(fā)興趣并切入核心知識，效率較高。2.任務(wù)二與任務(wù)三：兩個任務(wù)邏輯遞進(jìn)關(guān)系清晰，但時間分配可進(jìn)一步優(yōu)化。任務(wù)二（構(gòu)思情節(jié)）是思維難點，應(yīng)給予更充分的獨立靜思與小組碰撞時間；任務(wù)三（裝扮語言）則可更緊密地與任務(wù)二的產(chǎn)出結(jié)合，例如直接選取學(xué)生剛剛構(gòu)思出的一個情節(jié)片段進(jìn)行“現(xiàn)場裝修”，而非完全使用外部例句，這樣指導(dǎo)更具針對性。3.鞏固與小結(jié)：分層練習(xí)滿足了不同進(jìn)度學(xué)生的需求，“同桌互賞”與集體評議提供了及時反饋。小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)化回顧，但元認(rèn)知層面的反思（如“你今天用了哪種方法克服了構(gòu)思困難？”）可以更凸顯。??（二）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂觀察可見學(xué)生大致分為三類：第一類“靈感迸發(fā)型”思維活躍，能迅速組合要素并構(gòu)思出復(fù)雜情節(jié)，但有時細(xì)節(jié)粗糙、急于表達(dá)；第二類“穩(wěn)步構(gòu)思型”能按部就班完成各環(huán)節(jié)任務(wù)，故事結(jié)構(gòu)完整但可能缺乏驚喜；第三類“遲緩啟動型”在獨立構(gòu)思時存在困難，多表現(xiàn)為長時間停頓或情節(jié)極度簡略。小組合作機(jī)制為第三類學(xué)生提供了支持和模仿對象，但如何讓第一類學(xué)生的創(chuàng)意能力與第二類學(xué)生的規(guī)范能力在互助中相得益彰，而非簡單輸出，是