八年級英語下冊Unit10I'vehadthisbikeforthreeyears.課時(shí)5：SectionB(3aSelfCheck)綜合性復(fù)習(xí)與創(chuàng)造性寫作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課位于人教版八年級英語下冊第十單元的結(jié)尾部分，扮演著單元知識整合、能力遷移與綜合輸出的關(guān)鍵角色。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課錨定于“人與社會(huì)”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題，核心在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語描述物品、追憶經(jīng)歷、表達(dá)情感。知識技能圖譜上，本節(jié)課是對單元核心語法“現(xiàn)在完成時(shí)（表示持續(xù)動(dòng)作或狀態(tài)）”與“for/since引導(dǎo)的時(shí)間狀語”的終極應(yīng)用檢驗(yàn)，并深度融合了關(guān)于“擁有物品（Possessions）”與“社區(qū)場所（Placesinthemunity）”的功能句型。其認(rèn)知要求從之前的“理解”與“控制性練習(xí)”躍升至“創(chuàng)造性應(yīng)用”，要求學(xué)生能在半開放和開放的寫作任務(wù)中，綜合調(diào)用詞匯、語法與語篇知識，實(shí)現(xiàn)有意義的表達(dá)。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“用語言做事”和“在語境中學(xué)習(xí)”理念，在本課體現(xiàn)為通過“寫作”這一綜合性語言輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“信息獲取（回憶與梳理）—信息整合（結(jié)構(gòu)與邏輯）—信息創(chuàng)造（個(gè)性化表達(dá)）”的完整探究過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透層面，本節(jié)課的知識載體——描述心愛舊物及其背后的故事——天然蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值。它指向“思維品質(zhì)”中的邏輯性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生建立事物（物品）、時(shí)間（擁有時(shí)長）與情感（記憶與意義）之間的深層聯(lián)系；它培育“文化意識”，通過對個(gè)人“擁有物”故事的分享與聆聽，理解物質(zhì)與情感價(jià)值在不同文化個(gè)體中的共通性與獨(dú)特性；它鞏固“學(xué)習(xí)能力”，通過SelfCheck部分的自主歸納與診斷，引導(dǎo)學(xué)生形成元認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

基于“以學(xué)定教”原則，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙：經(jīng)過前4課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成和for/since的基本用法，并能進(jìn)行簡單的句型轉(zhuǎn)換和對話。然而，普遍存在的認(rèn)知難點(diǎn)在于：第一，在自由表達(dá)時(shí)，容易混淆現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)的使用語境；第二，對“for+時(shí)間段”與“since+時(shí)間點(diǎn)”的選用，尤其在描述復(fù)雜時(shí)間關(guān)系時(shí)可能出現(xiàn)偏差；第三，寫作中常面臨“無話可說”或“語言干癟”的困境，缺乏細(xì)節(jié)支撐和情感注入。過程評估設(shè)計(jì)：將通過“舊物分享”口頭活動(dòng)觀察學(xué)生對核心句型的即時(shí)運(yùn)用能力；通過任務(wù)單上的句子改寫和語篇填空，診斷其語法準(zhǔn)確性；通過同伴互評環(huán)節(jié)，洞察其語篇組織和細(xì)節(jié)描寫中的共性問題。教學(xué)調(diào)適策略：針對層次差異，提供分層“寫作支架”：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供句型模板和關(guān)鍵詞庫；為中等學(xué)生提供清晰的段落結(jié)構(gòu)框架；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)定更高的細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)目標(biāo)。通過小組合作，讓不同水平的學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，教師則在巡視中提供個(gè)性化指導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)p.p.知識目標(biāo)：學(xué)生將能夠系統(tǒng)回顧并鞏固運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)（have/has+p.p.）+for/since”結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確描述物品的擁有時(shí)長及起始時(shí)間；能準(zhǔn)確辨析并選用“for”與“since”，在描述個(gè)人物品的故事中，構(gòu)建起“物品時(shí)間經(jīng)歷情感”之間的語義網(wǎng)絡(luò)，形成有邏輯的語篇知識。

能力目標(biāo)：學(xué)生將能夠在半控制性練習(xí)（3a）中，通過補(bǔ)全語篇，提升在語境中綜合運(yùn)用語法與詞匯的語篇建構(gòu)能力；最終在開放性寫作任務(wù)（3b）中，能夠獨(dú)立完成一篇結(jié)構(gòu)完整（含引入、主體、結(jié)尾）、細(xì)節(jié)豐富、情感真摯的短文，描述一件對自己有特殊意義的物品及其故事，實(shí)現(xiàn)從語言形式到意義表達(dá)的綜合遷移。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過在課堂上分享和聆聽關(guān)于“珍貴舊物”的故事，學(xué)生將能感受到物品背后承載的個(gè)人記憶與情感價(jià)值，學(xué)會(huì)珍惜所有、感恩經(jīng)歷，并在分享與傾聽中培養(yǎng)尊重、共情與欣賞他人生活經(jīng)歷的態(tài)度，體會(huì)英語作為交流工具在連接人與人之間情感中的作用。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的邏輯思維與創(chuàng)造性思維。通過將零散的物品特征、時(shí)間信息、事件片段，按照一定的邏輯順序（如：時(shí)間順序、重要性順序）組織成連貫的語篇，訓(xùn)練其信息整合與邏輯表達(dá)能力；通過鼓勵(lì)學(xué)生對物品進(jìn)行個(gè)性化、細(xì)節(jié)化的描寫和故事創(chuàng)作，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助SelfCheck部分進(jìn)行自我診斷，識別本單元知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)；并通過使用教師提供的簡易寫作評價(jià)量規(guī)（如：時(shí)態(tài)準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)豐富、結(jié)構(gòu)清晰）對同伴的初稿進(jìn)行互評，培養(yǎng)其依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批判性評價(jià)的能力，同時(shí)反觀自身作品，明確修改方向，提升自主學(xué)習(xí)和修改完善的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的、個(gè)人化的寫作任務(wù)中，綜合、準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用“現(xiàn)在完成時(shí)+for/since”結(jié)構(gòu)，并結(jié)合相關(guān)功能語言，完成一篇有內(nèi)容、有情感的描述性短文。其樞紐地位在于，這是對整個(gè)單元核心語法項(xiàng)目和話題詞匯的終極輸出性應(yīng)用，是將零散知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為綜合語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵一躍，直接關(guān)系到本單元“用英語講述個(gè)人經(jīng)歷”的核心目標(biāo)能否達(dá)成。從學(xué)業(yè)評價(jià)角度看，此類結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷的寫作是檢驗(yàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的典型方式，且在各類考試中占有重要分值。

教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是語言形式與意義表達(dá)的平衡：學(xué)生在追求故事內(nèi)容生動(dòng)有趣時(shí)，容易忽略現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)使用的準(zhǔn)確性，尤其在穿插描述過去具體事件時(shí)，易與一般過去時(shí)混淆。二是細(xì)節(jié)描寫與情感表達(dá)的深度：學(xué)生可能僅能羅列事實(shí)（如“Ihavehadadollforfiveyears.Itiscute.”），而缺乏生動(dòng)、具體的細(xì)節(jié)（如“Itsdressishandsewnbymygrandma,anditssmilealwayscheersmeup.”）來支撐情感，導(dǎo)致文章流于表面。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析中提到的常見問題及以往學(xué)生習(xí)作中“有骨架無血肉”的現(xiàn)象。突破方向在于提供高質(zhì)量的范文支架、細(xì)節(jié)描寫的技巧指導(dǎo)以及分層寫作要求。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含引導(dǎo)性問題、范文分析、寫作結(jié)構(gòu)圖、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）；一件有故事的私人舊物（如舊書、徽章、玩具）作為課堂導(dǎo)入道具。1.2文本與任務(wù)單：精心設(shè)計(jì)的“寫作學(xué)習(xí)任務(wù)單”（含3a填空、寫作提綱框架、同伴互評表）；準(zhǔn)備12篇不同水平的學(xué)生范文（匿名）用于講評。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：回顧本單元重點(diǎn)詞匯和句型；思考一件對自己有特殊意義的舊物，并簡單記錄關(guān)鍵詞（物品名、獲得時(shí)間、原因、相關(guān)故事）。2.2物品準(zhǔn)備：鼓勵(lì)學(xué)生攜帶其提到的舊物或照片（如方便且安全），增強(qiáng)分享的真實(shí)感。3.環(huán)境布置3.1座位安排：便于小組討論和同伴互評的座位布局（如四人小組）。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型區(qū)（現(xiàn)在完成時(shí)+for/since），中部為寫作結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖區(qū)，右側(cè)為優(yōu)秀表達(dá)積累區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師手持一件自己的舊物（如一本邊角磨損的舊書）走進(jìn)學(xué)生中間?！巴瑢W(xué)們，今天老師帶了一位‘老朋友’來上課。大家猜猜，這本書跟我多久了？”（等待學(xué)生猜測）?！皼]錯(cuò)，I’vehadthisbookforovertenyears.IgotitsinceIwasacollegestudent.”接著，簡短分享一個(gè)關(guān)于這本書的小故事（如：“它陪伴我度過了一段艱難的備考時(shí)光?！保?。1.1.核心問題提出與路徑明晰：“其實(shí)，我們每個(gè)人可能都有這樣一件‘老朋友’——它可能并不貴重，但卻承載著獨(dú)特的記憶和情感。那么，如何用我們這單元學(xué)到的英語，把你和‘老朋友’的故事生動(dòng)地講給大家聽呢？這就是我們今天要挑戰(zhàn)的任務(wù)。我們將先一起‘熱身’，復(fù)習(xí)關(guān)鍵武器（指向SelfCheck），然后分析一篇范文，學(xué)習(xí)講故事的‘秘訣’，最后，創(chuàng)作屬于你自己的故事?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用“支架式教學(xué)”，通過層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)習(xí)鞏固走向自主創(chuàng)作。任務(wù)一：單元核心知識自查與激活（SelfCheck導(dǎo)向）教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽SelfCheck的練習(xí)1和2?！罢埓蠹蚁泉?dú)立完成這兩部分練習(xí)，這是對我們單元核心知識的快速掃描。”巡視中，關(guān)注普遍性錯(cuò)誤。完成后，不直接公布答案，而是提問：“哪位同學(xué)愿意分享第一題的答案？并說說你為什么這樣選？”針對易錯(cuò)點(diǎn)，如since后接時(shí)間點(diǎn)還是從句，進(jìn)行追問和澄清：“好，既然since可以接一個(gè)過去的時(shí)間點(diǎn)，那‘sinceIwas10yearsold’這個(gè)時(shí)間點(diǎn)是什么？對，是‘我十歲那一刻’。那么，如果用for呢？應(yīng)該怎么表達(dá)這段時(shí)間？”接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注練習(xí)2的句子合并，強(qiáng)調(diào)這是為寫作中寫出豐富句子做準(zhǔn)備?！翱?，把兩個(gè)簡單句合并成一個(gè)含有since從句的復(fù)合句，是不是讓表達(dá)更有層次感了？待會(huì)兒寫作時(shí)可以試試哦。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成SelfCheck的語法填空和句子合并練習(xí)。在教師提問時(shí)，積極分享答案并闡述理由。針對教師的追問進(jìn)行思考并回答，如嘗試將“Ihavethisbike.Igotitthreeyearsago.”轉(zhuǎn)化為“Ihavehadthisbikeforthreeyears.”和“Ihavehadthisbikesincethreeyearsago.”。在教師引導(dǎo)下，初步感知句式升級對寫作的意義。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確完成SelfCheck練習(xí)。2.分享答案時(shí)，能否清晰說出解題依據(jù)（如語法規(guī)則）。3.在教師追問下，能否進(jìn)行正確的句式轉(zhuǎn)換，顯示對知識點(diǎn)的靈活理解。形成知識、思維、方法清單：★現(xiàn)在完成時(shí)核心結(jié)構(gòu)：have/has+過去分詞，強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)?！鴉or與since的精準(zhǔn)辨析：for+時(shí)間段（如forthreeyears）；since+過去時(shí)間點(diǎn)（如since2019,sinceIwasachild）?！锞渥由壊呗裕簩W(xué)會(huì)將“主語+動(dòng)詞+時(shí)間段+ago”的過去時(shí)句子（Igotitthreeyearsago），轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的核心表達(dá)（Ihavehaditforthreeyears/sincethreeyearsago）。這是使文章時(shí)態(tài)統(tǒng)一、突出“持續(xù)”意義的關(guān)鍵。任務(wù)二：范文解構(gòu)——探尋好故事的“配方”（3a語篇分析）教師活動(dòng)：呈現(xiàn)3a的完整范文（或?qū)⒔滩臍埲狈段难a(bǔ)全）?！艾F(xiàn)在，我們來看看Amy是如何介紹她的舊物——小熊的。請大家快速閱讀，并思考兩個(gè)問題：第一，這篇文章可以分為哪幾個(gè)部分？第二，找出所有使用現(xiàn)在完成時(shí)的句子?！币龑?dǎo)學(xué)生劃分段落（引入主體結(jié)尾）。然后聚焦主體部分：“Amy不僅僅說了她擁有小熊多久，還寫了哪些細(xì)節(jié)？”引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)于小熊外貌、來源、情感的句子。接著，拋出深層思考題：“如果Amy只寫‘Ihavehadmyteddybearforsevenyears.Ilikeit.’，效果會(huì)怎樣？為什么我們現(xiàn)在讀到的這篇更打動(dòng)人？”“是的，細(xì)節(jié)和故事賦予了物品生命和溫度！”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀范文，劃分結(jié)構(gòu)，圈出目標(biāo)語法句。在教師引導(dǎo)下，找出并分析細(xì)節(jié)描寫（如“Mygrandmagaveittomeonmyseventhbirthday.”,“It’sspecialbecauseitremindsmeofmychildhood.”）。通過對比思考，理解細(xì)節(jié)描寫和情感注入對文章質(zhì)量的決定性作用。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確劃分文章的基本結(jié)構(gòu)。2.能否快速、準(zhǔn)確地定位所有目標(biāo)語法點(diǎn)。3.能否在討論中，用自己的話概括出范文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容和情感表達(dá)。形成知識、思維、方法清單：★描述性短文基本結(jié)構(gòu)：引言（引出物品）—主體（描述物品外貌、來源、擁有時(shí)長、相關(guān)故事）—結(jié)尾（表達(dá)情感或意義）。這是組織思路的路線圖?！?xì)節(jié)描寫的維度：包括外觀（color,size,material）、來源（whogaveit,when,why）、狀態(tài)（old,new,broken）、相關(guān)記憶（astorybehindit）。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度“填充”內(nèi)容?！锴楦斜磉_(dá)的橋梁：使用“Itisspecialbecause…”,“Itremindsmeof…”,“Iloveitbecause…”等句型，將客觀描述與主觀感受連接起來，提升文章感染力。任務(wù)三：思維風(fēng)暴——為我的故事收集“磚瓦”for/since...我們?yōu)樽约旱墓适伦鰷?zhǔn)備了。請拿出你的學(xué)習(xí)任務(wù)單，看著上面的思維導(dǎo)圖框架?！苯處熇谜n件展示一個(gè)中心為“MySpecialThing”的思維導(dǎo)圖，分支包括：Whatisit?(Name/Whatdoesitlooklike?),Howlong?(for/since...),Wherefrom?(Whogaveit?When?Why?),Memories/Stories(Onespecificmemory),Feelings(Whyisitspecial?)?！罢埓蠹腋鶕?jù)你課前想到的物品，對照這個(gè)框架，盡可能多地寫下關(guān)鍵詞或短語。比如，‘Whatdoesitlooklike?’別只寫‘old’，試試‘fadedredcover,withmynamescribbledonthefirstpage’。”巡視指導(dǎo)，對遇到困難的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問：“它是怎么到你手里的？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么有趣的事嗎？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參照思維導(dǎo)圖框架，圍繞自己選定的物品，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在任務(wù)單上分項(xiàng)記錄關(guān)鍵詞和短語。嘗試使用更具體、生動(dòng)的詞匯進(jìn)行描述。在需要時(shí)與同桌簡單交流想法。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.思維導(dǎo)圖各分支是否都有內(nèi)容填充。2.所記錄的關(guān)鍵詞是否具體、有細(xì)節(jié)，而非籠統(tǒng)概括。3.是否在努力嘗試使用本單元所學(xué)或更豐富的詞匯。形成知識、思維、方法清單：★頭腦風(fēng)暴法：圍繞一個(gè)中心話題，從不同維度（5W1H:What,Howlong,Where/Who,When,Why,How）進(jìn)行發(fā)散性思考，快速收集寫作素材。這是克服“無從下筆”的有效策略?！~匯具體化原則：鼓勵(lì)用具體的名詞、生動(dòng)的形容詞和準(zhǔn)確的動(dòng)詞替代寬泛的詞（如用“ahandmadewoodenmodelship”代替“atoy”）?！鴤€(gè)性化素材的價(jià)值：最打動(dòng)人的往往是獨(dú)一無二的個(gè)人經(jīng)歷和真實(shí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘?qū)儆谧约旱男」适隆Ｈ蝿?wù)四：搭建框架——從詞句到段落教師活動(dòng)：在學(xué)生完成思維風(fēng)暴后，引導(dǎo)其將零散的關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為句子和段落?！艾F(xiàn)在，我們試著把‘磚瓦’砌成‘墻’。請大家選擇思維導(dǎo)圖中‘Howlong?’和‘Wherefrom?’這兩個(gè)分支，用完整的、包含現(xiàn)在完成時(shí)的句子寫下來?！苯處熣故疽粋€(gè)范例：“Frommymindmap:‘a(chǎn)stuffedpuppy,fromGrandpa,onmy6thbirthday’。Icanwrite:‘Ihavehadastuffedpuppyfornineyears.MygrandfathergaveittomeonmysixthbirthdaybecauseIloveddogs.’”強(qiáng)調(diào)句子的連貫性。然后，引入“銜接詞”概念：“當(dāng)我們把幾個(gè)句子放在一起組成段落時(shí)，可以適當(dāng)使用一些‘膠水詞’，比如‘Besides,…’,‘What’smore,…’,‘Forexample,…’，讓文章讀起來更流暢?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師的示范，嘗試將自己思維導(dǎo)圖中的23個(gè)分支內(nèi)容，寫成連貫的句子，特別注意現(xiàn)在完成時(shí)的正確使用。初步嘗試在句子間添加簡單的銜接詞。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫出的句子語法是否正確，特別是時(shí)態(tài)和介詞使用。2.句子是否基于自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，且信息完整。3.是否開始有意識地嘗試使用連接成分。形成知識、思維、方法清單：★從關(guān)鍵詞到句子的轉(zhuǎn)換技巧：確保句子主語明確，動(dòng)詞時(shí)態(tài)準(zhǔn)確，信息點(diǎn)完整。這是寫作的基本功?！跫壵Z篇銜接意識：在寫作起步階段，有意識地在段落內(nèi)使用first,also,because,so,forexample等簡單邏輯連接詞，使行文邏輯更清晰?！餀z查清單（Checklist）：寫完句子后，養(yǎng)成即時(shí)檢查的習(xí)慣：主謂一致嗎？動(dòng)詞過去分詞對了嗎？for/since用對了嗎？這是培養(yǎng)元認(rèn)知策略的開端。任務(wù)五：初稿創(chuàng)作與同伴互評教師活動(dòng)：給予學(xué)生1012分鐘時(shí)間，根據(jù)提綱和前面的練習(xí)，在任務(wù)單上完成作文初稿。寫作前，再次明確要求：“請確保包含我們講到的幾個(gè)部分，并盡可能多地加入細(xì)節(jié)?，F(xiàn)在完成時(shí)的句子至少要出現(xiàn)23次哦?！睂W(xué)生寫作時(shí)，教師巡視，提供個(gè)別化支持。寫作時(shí)間結(jié)束后，引入同伴互評環(huán)節(jié)。“現(xiàn)在，請和你的同桌交換文章。我們不是要找多少語法錯(cuò)誤，而是首先要做一個(gè)‘欣賞者’和‘建議者’?！苯處熢谡n件上出示簡化的互評表：1.你能找到幾處正確使用的“現(xiàn)在完成時(shí)+for/since”句子？（用橫線劃出）2.文章中最吸引你的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？（用波浪線劃出）3.你覺得哪個(gè)部分還可以再增加一點(diǎn)內(nèi)容或感受？（寫一句建議）。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生安靜寫作，完成初稿。隨后與同桌交換作文，根據(jù)互評表的三項(xiàng)要求，仔細(xì)閱讀同伴的文章，進(jìn)行標(biāo)注和書寫簡短評語。在這個(gè)過程中，既評價(jià)他人，也反思自己。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇結(jié)構(gòu)相對完整的初稿。2.在進(jìn)行同伴互評時(shí)，能否依據(jù)量規(guī)認(rèn)真閱讀、標(biāo)注和書寫評語。3.能否虛心、建設(shè)性地看待同伴給予的反饋。形成知識、思維、方法清單：★寫作過程管理：體驗(yàn)從構(gòu)思、起草到獲得初步反饋的完整寫作過程?！诹恳?guī)的同伴互評：學(xué)習(xí)如何依據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)（而非模糊感覺）去評價(jià)一篇文章，聚焦優(yōu)點(diǎn)和可改進(jìn)點(diǎn)，這是一種重要的合作學(xué)習(xí)與批判性思維能力?！锝蛹{與反思反饋：將同伴反饋視為修改文章、提升質(zhì)量的寶貴資源，而非批評，培養(yǎng)開放的學(xué)習(xí)心態(tài)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練與上述任務(wù)五的“初稿創(chuàng)作與同伴互評”深度融合。互評本身就是一種高效的鞏固與反饋。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行針對性講評。分層反饋機(jī)制：1.基礎(chǔ)層（聚焦準(zhǔn)確性）：教師收集互評中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的典型錯(cuò)誤例句（匿名），通過投影展示，引導(dǎo)全班一起“診斷”并修改?！按蠹铱催@個(gè)句子‘Ihavethisbooksincetwoyears.’哪里生病了？誰來做小醫(yī)生？”2.綜合層（聚焦豐富性）：邀請一位在細(xì)節(jié)描寫上表現(xiàn)突出的學(xué)生（或使用準(zhǔn)備好的中等偏上范文）分享其文章中的12個(gè)句子，并請其他學(xué)生點(diǎn)評好在哪里?！按蠹衣?，‘ThepaintonitshelmetispartlyscratchedfromthetimeIdroppeditduringamove.’這個(gè)‘partlyscratched’和‘duringamove’是不是讓畫面立刻生動(dòng)起來了？”3.挑戰(zhàn)層（聚焦情感與創(chuàng)意）：提出一個(gè)升級思考題：“如果你的這篇文章是寫給十年后的自己看的，你會(huì)在結(jié)尾加上一句什么話，讓情感更升華？”鼓勵(lì)學(xué)生在課后修改時(shí)嘗試。通過這種分層、聚焦的即時(shí)反饋，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得明確的發(fā)展點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天我們完成了一次溫暖的英語寫作之旅。我們不僅復(fù)習(xí)了‘have/hasdone+for/since’這個(gè)強(qiáng)大的工具，更重要的是，我們學(xué)會(huì)了如何用它來講述有溫度的故事?！币龑?dǎo)學(xué)生一起回顧寫作的“秘訣”：“第一，結(jié)構(gòu)清晰，像建房子一樣有框架；第二，細(xì)節(jié)飽滿，用具體的描寫代替空洞的形容詞；第三，情感真摯，把你的感受自然地融入字里行間?！痹J(rèn)知反思：“請大家花一分鐘想想，今天的哪個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對你幫助最大？是SelfCheck的自查，是范文的分析，還是同伴給你的建議？”鼓勵(lì)幾位學(xué)生分享。作業(yè)布置：“課后，請根據(jù)同伴的建議和課堂所學(xué)，修改并謄抄你的作文，這就是今天的基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）。拓展性作業(yè)（建議完成）是：嘗試為你文章中的物品畫一張簡單的插圖，并在旁邊用英語標(biāo)注23個(gè)關(guān)鍵特征。探究性作業(yè)（選做）：查閱資料，用英語簡單介紹一種具有文化意義的中國傳統(tǒng)物品（如：中國結(jié)、風(fēng)箏），并說明其常見的饋贈(zèng)場合和寓意，下節(jié)課我們可以開個(gè)‘中外珍品文化展’?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：修改并工整地謄寫在課堂完成的關(guān)于“MySpecialThing”的作文。要求：1.糾正同伴互評和教師講評中指出的語法、拼寫錯(cuò)誤。2.至少包含3處正確使用的“現(xiàn)在完成時(shí)+for/since”結(jié)構(gòu)。3.文章結(jié)構(gòu)完整，有清晰段落劃分。此作業(yè)旨在鞏固本課最核心的語言輸出目標(biāo)，確保全體學(xué)生達(dá)到基本要求。

拓展性作業(yè)：為你作文中描述的物品創(chuàng)作一幅簡單的插圖或思維導(dǎo)圖，并在圖旁用英語添加至少3個(gè)細(xì)節(jié)標(biāo)簽（如：atornear,asecretpartment,agiftfromUncleLiin2018）。此作業(yè)將語言學(xué)習(xí)與視覺表達(dá)、信息提煉相結(jié)合，適合大多數(shù)學(xué)生，能幫助其深化對細(xì)節(jié)描寫的理解，并使作業(yè)形式更多樣有趣。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：選擇一項(xiàng)：1.錄制一段12分鐘的英語短視頻，向你的朋友展示你的這件特殊物品并講述其故事（可參考修改后的作文）。2.研究一件具有代表性的中國傳統(tǒng)物品（如：玉佩、茶具、剪紙），用英語撰寫一個(gè)簡短的介紹卡片，內(nèi)容包括物品名稱、常見材質(zhì)、文化寓意或一個(gè)相關(guān)的傳統(tǒng)故事片段。此作業(yè)為學(xué)有余力、興趣濃厚的學(xué)生提供深度探究和創(chuàng)造性表達(dá)的空間，融入文化對比和數(shù)字化技能，體現(xiàn)跨學(xué)科視野。七、本節(jié)知識清單及拓展p.p.for/since...成時(shí)（表示持續(xù)）核心句構(gòu)：Subject+have/has+pastparticiple(p.p.)+for/since...此結(jié)構(gòu)是描述從過去某時(shí)刻開始并持續(xù)到現(xiàn)在動(dòng)作或狀態(tài)的唯一語法形式，是本章的“大語法概念”。需熟記常見動(dòng)詞的過去分詞（尤其是不規(guī)則變化如had,given,bought）。

★for與since的精準(zhǔn)使用情境：for后必須接一個(gè)時(shí)間段（aperiodoftime），如fortenminutes,fortwoyears,foralongtime。since后必須接一個(gè)過去的時(shí)間點(diǎn)（apointoftimeinthepast），如since8o'clock,sincelastMonday,sinceImetyou。判斷選用哪個(gè)詞，關(guān)鍵是看后面接的是“一段時(shí)間”還是“過去的某一刻”。

▲since引導(dǎo)時(shí)間狀語從句：since還可以引導(dǎo)一個(gè)從句，從句謂語動(dòng)詞通常用一般過去時(shí)，主句用現(xiàn)在完成時(shí)。如：IhavelivedheresinceIwasborn.(自從我出生就住這里)。此時(shí)，since從句本身表示的就是動(dòng)作開始的“時(shí)間點(diǎn)”。

★描述物品的多元維度：為避免寫作內(nèi)容單一，可從以下角度展開：1.物理特征（Physicalfeatures）:color,size,shape,material,condition(new,old,broken,faded)。2.來源歷史（History）:whogaveittoyou,when,onwhatoccasion,why。3.關(guān)聯(lián)記憶（Memory）:aspecificstoryoreventrelatedtothething。4.情感價(jià)值（Emotionalvalue）:whyitisspecial/importanttoyou,howitmakesyoufeel。

▲寫作流程策略（ProcessWriting）：優(yōu)秀的寫作往往不是一蹴而就。建議遵循：構(gòu)思（Brainstorming,如用思維導(dǎo)圖）→起草（Drafting,寫出初稿，不必完美）→修改（Revising,調(diào)整內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)）→校訂（Editing,糾正語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤）→發(fā)表（Publishing,最終呈現(xiàn)）。本節(jié)課初步體驗(yàn)了前四步。

★使文章連貫的簡單銜接詞：在段落內(nèi)部，使用以下詞語可以使句子連接更自然：順序/添加（First,Then,Also,Besides,What'smore）；舉例（Forexample,Forinstance）；原因（Because,Since）；結(jié)果（So,Therefore）。不需要多，恰當(dāng)使用一兩個(gè)即可見效。

▲常見錯(cuò)誤警示：1.在含有since時(shí)間狀語的句子中，主句必須使用現(xiàn)在完成時(shí)（或現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)），不能使用一般現(xiàn)在時(shí)或一般過去時(shí)。2.注意“have/has”作為助動(dòng)詞和實(shí)義動(dòng)詞的區(qū)別。在現(xiàn)在完成時(shí)中，它是助動(dòng)詞；在“Ihaveabike.”中，它是實(shí)義動(dòng)詞“有”。3.避免在同一個(gè)簡單句中混用兩種時(shí)態(tài)來描述同一狀態(tài)，如“Ihavehadthisfor…andIloveit.”是正確的，而“Ihavethisfor…andIlovedit.”是混亂的。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析從課堂觀察和隨堂任務(wù)單的完成情況來看，本課預(yù)設(shè)的知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確完成SelfCheck練習(xí)，并在初稿中有效運(yùn)用了目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。通過范文解構(gòu)和思維風(fēng)暴，學(xué)生在寫作內(nèi)容的豐富性上確有進(jìn)步，不少作文出現(xiàn)了具體的細(xì)節(jié)描寫。情感目標(biāo)在“舊物分享”導(dǎo)入和同伴互評的“欣賞”環(huán)節(jié)中得以滲透，課堂氛圍溫馨積極。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度需進(jìn)一步關(guān)注，部分學(xué)生在依據(jù)量規(guī)進(jìn)行同伴互評時(shí)仍顯生疏，停留在找語法錯(cuò)誤的層面，對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的深層建議能力有限。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：實(shí)物展示和教師個(gè)人故事的帶入迅速凝聚了學(xué)生注意力，成功創(chuàng)設(shè)了情感共鳴的語境?！叭绾斡糜⒄Z講好故事”的核心問題直指本課終極目標(biāo)，路徑清晰。2.新授環(huán)節(jié)之任務(wù)鏈：從“自查”到“解構(gòu)”再到“創(chuàng)作”，階梯設(shè)計(jì)合理。其中，“任務(wù)二（范文解構(gòu)）”和“任務(wù)三（思維風(fēng)暴）”是關(guān)鍵