初中生物學七年級下冊：植物的營養(yǎng)與物質運輸單元教學設計一、教學內容分析

本章內容隸屬于《義務教育生物學課程標準（2022年版）》中“生物體的穩(wěn)態(tài)與調節(jié)”主題，是學生理解植物作為生命系統(tǒng)如何維持自身生存與生長的核心知識板塊。從知識技能圖譜看，本章以“植物通過根、莖、葉等器官協(xié)同完成對水、無機鹽和有機物的吸收、運輸與利用”為大概念，向下統(tǒng)攝“根尖結構與吸收功能”、“導管與篩管的功能”、“葉片結構與光合作用/蒸騰作用”等核心概念，并關聯(lián)“施肥澆水”、“移栽養(yǎng)護”、“果樹環(huán)剝”等應用情境，構成了一個邏輯嚴密的知識網(wǎng)絡。它上承“植物的光合作用”，下啟“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”，是連接個體生理與系統(tǒng)功能的關鍵節(jié)點。從過程方法路徑看，本章蘊含豐富的科學探究與模型建構契機，例如，可通過設計對照實驗探究無機鹽對植物生長的影響，或通過構建物理模型模擬導管運輸，將抽象的“運輸”過程具體化、可視化。從素養(yǎng)價值滲透看，本章是培育“生命觀念”（如結構與功能觀、物質與能量觀）的絕佳載體，通過理解植物精巧的運輸機制，引導學生敬畏生命、欣賞自然之妙；同時，學習合理灌溉、施肥等知識，能初步樹立生態(tài)農業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的社會責任意識。

基于“以學定教”原則進行學情研判：七年級學生已具備植物六大器官的形態(tài)學基礎，并對光合作用有了初步認識，這為理解物質的“源”與“庫”奠定了基礎。然而，已有基礎與障礙并存：學生雖有“植物需要喝水”的生活經(jīng)驗，但普遍將“吸收”與“運輸”混為一談，對水分和無機鹽在木質部中向上運輸?shù)膭恿Γㄕ趄v拉力）缺乏感性認識，對有機物在韌皮部中可雙向運輸更是難以理解，這些微觀、動態(tài)的過程構成了認知難點。部分學生可能持有“樹皮割斷樹就會渴死”的前科學概念。因此，在教學過程中，我將設計過程評估設計，如利用課前概念圖探查前概念，在探究任務中設置階梯性問題觀察學生推理過程，通過隨堂練習檢測理解盲點。教學調適策略上，對抽象思維較弱的學生，提供更多可視化素材（動畫、顯微照片、實物模型）和動手操作機會；對思維活躍的學生，則引導其深入質疑，如探討“在沒有蒸騰作用的夜晚，植物如何運輸水分？”等問題，并鼓勵其嘗試設計驗證性實驗方案。二、教學目標

知識目標：學生能系統(tǒng)闡述植物體對水、無機鹽的吸收部位與運輸途徑，以及對有機物合成與運輸?shù)倪^程；能準確辨析導管與篩管在結構、功能及分布上的區(qū)別與聯(lián)系，并運用這些原理解釋諸如“為何大樹怕剝皮”、“為何移栽需帶土坨”等生活現(xiàn)象，從而建構起關于植物營養(yǎng)獲取與物質分配的整體性認知框架。

能力目標：學生能夠通過觀察根尖縱切、葉片橫切等永久裝片或模式圖，識別與吸收、運輸相關的關鍵結構；能夠基于給定的現(xiàn)象（如樹瘤形成）和資料，運用歸納與演繹的思維方法，合理推測有機物運輸?shù)囊?guī)律，并嘗試用圖示或語言清晰地表達其內在邏輯。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生在學習植物精巧的運輸機制時，能由衷感嘆生命適應環(huán)境的智慧，初步形成珍愛綠色植物、保護生態(tài)環(huán)境的情感認同；在小組合作探究中，能主動傾聽同伴觀點，合理表達自己見解，共同構建學習成果。

科學（學科）思維目標：本節(jié)課重點發(fā)展學生的“結構與功能相適應”的生命觀念以及模型建構思維。引導學生通過分析根毛、導管、葉脈等結構特點，推理其功能，并能用簡化的物理模型（如用吸管和海綿模擬導管與細胞）來模擬和解釋物質運輸?shù)膭恿εc過程。

評價與元認知目標：引導學生在完成“物質運輸路徑”概念圖后，依據(jù)清晰性、完整性、科學性等標準進行小組間互評與自評；在課堂小結時，能反思自己是如何從生活現(xiàn)象出發(fā)，通過探究活動一步步構建起科學概念的，從而優(yōu)化自己的學習策略。三、教學重點與難點

教學重點：植物體內水分、無機鹽和有機物的運輸途徑與過程。確立依據(jù)在于：從課標看，此內容是“生物體通過調節(jié)維持穩(wěn)態(tài)”大概念下的核心知識，是理解植物生命活動整體性的基石；從學業(yè)評價看，該知識點是考查學生能否將吸收、運輸、利用等分散知識進行整合應用的高頻考點，常以示意圖分析、實驗探究或生活應用題形式出現(xiàn)，綜合性強。

教學難點：理解蒸騰作用作為水分運輸主要動力的原理，以及有機物在韌皮部中雙向運輸?shù)臋C制。預設難點依據(jù)學情分析：這兩個過程動態(tài)、微觀且涉及物理（如蒸騰拉力、壓力流）原理，遠超學生的日常直觀經(jīng)驗，認知跨度大。常見錯誤是學生僅記住“導管向上、篩管向下”的結論，卻無法在變式情境（如枝葉不同位置供應有機物）中靈活應用。突破方向在于化抽象為具體，通過系列探究任務搭建思維階梯，并利用高質量動畫和類比（如用“擠牙膏”類比壓力流）輔助理解。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：包含植物運輸機制動畫、根尖與莖橫切顯微照片的交互式課件；導管與篩管結構模型。1.2實驗與材料：提前3天準備好的、用紅墨水浸泡的帶葉芹菜或白花；樹木被鐵絲勒傷形成樹瘤的圖片或實物案例。1.3學習支持：設計分層探究任務單、課堂鞏固分層練習題卡、小組合作評價量規(guī)。2.學生準備2.1知識預備：復習七年級上冊“植物體的結構層次”及本章之前關于根、葉結構的內容。2.2物品攜帶：彩色畫筆（用于繪制概念圖）。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與問題提出：同學們，請大家看屏幕上的這兩張圖片：一張是枝繁葉茂的參天大樹，一張是剛剛移栽、葉片有些萎蔫的小樹苗。我有個問題一直很好奇：這幾十米高的大樹，它頂端葉片需要的水分，是如何從地下的根“運”上去的？而小樹苗移栽時，我們常常要剪掉部分枝葉，這又是為什么？這和物質的運輸有關系嗎？（稍作停頓，讓學生思考）今天，我們就化身植物體內的“物流調度員”，一起來探索植物王國里高效而神秘的“營養(yǎng)與物質運輸系統(tǒng)”。1.1喚醒舊知與路徑明晰：要搞清楚這個復雜的物流系統(tǒng)，我們需要回顧一下幾個關鍵“站點”和“交通樞紐”。大家還記得根尖哪個部位是吸收水分和無機鹽的“主入口”嗎？葉子除了進行光合作用這個“生產(chǎn)車間”，還有什么功能會影響運輸動力？我們將通過觀察實驗、分析資料、構建模型，一步步揭開水分、無機鹽和有機物這三類“貨物”各自的運輸路線和動力來源。第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在通過一系列遞進式探究任務，引導學生主動建構知識體系。我們將采用小組合作學習的形式，請大家依據(jù)任務單指引開展活動。任務一：探查“水源”與“入口”——根對水分的吸收教師活動：首先，我將引導學生聚焦起點：“所有向上的旅程都從根開始?！闭故靖饪v切模式圖，并用激光筆重點圈出成熟區(qū)?！罢埓蠹易屑氂^察這個區(qū)域表皮細胞的特點，猜一猜，它為什么是吸收的主力軍？”隨后，播放一段延時攝影，展示根毛與土壤顆粒緊密接觸的微觀景象。我會提出引導性問題：“水分從土壤進入根毛細胞，再進入內部的層層細胞，最終要進入一種‘管道’才能快速向上運。大家根據(jù)之前學過的組織知識，猜猜這種管道可能屬于哪種組織？分布在根的什么部位？”學生活動：學生觀察圖片和視頻，識別根毛細胞擴大吸收面積的結構特點。他們進行小組討論，基于“導管屬于輸導組織”的舊知，推測其應位于根的內部中央?yún)^(qū)域（木質部）。在任務單上繪制水分從土壤→根毛→根內部導管（木質部）的簡單路徑箭頭圖。即時評價標準：1.能否準確指認根尖成熟區(qū)為吸收主要部位。2.在解釋根毛作用時，能否運用“增大面積”這一結構與功能觀。3.小組討論時，成員間能否圍繞核心問題有效交換意見。形成知識、思維、方法清單：1.★吸收核心區(qū)：根吸收水分和無機鹽的主要部位是根尖的成熟區(qū)，其表皮細胞突起形成的根毛極大地增加了吸收面積。“大家記住，根毛不是根，是根毛細胞的外突起，就像我們的小腸絨毛一樣?！?.★運輸起始點：被吸收的水分和無機鹽，通過根內部的導管（屬于木質部）開始向上的長途運輸。這里要建立“吸收≠運輸”，吸收是進入植物體，運輸是體內的長途跋涉。3.▲聯(lián)系生活：移栽植物時帶土坨，核心目的之一就是保護幼根和根毛，減少對“吸收入口”的損傷。有同學可能會問，那無機鹽是怎么吸收的？它一般是溶解在水里，跟著水分一起“搭便車”進入的。任務二：追蹤“上行干線”——莖內導管的運輸教師活動：“水分進入根部的導管后，如何能逆流而上直達樹冠呢？”我將展示課前用紅墨水浸泡的芹菜莖橫切與縱切實物（或高清圖片）。“看，紅色的線條多清晰！這紅色部分對應莖的什么結構？它呈現(xiàn)出怎樣的分布pattern？”引導學生聯(lián)系木質部導管的結構特點。接著，播放模擬蒸騰拉力驅動水分上升的動畫。“動畫中葉片像個‘小水泵’，不斷把水分散失到空氣中，這個泵產(chǎn)生的‘拉力’通過水柱一路傳導到根部，把水‘拉’上來。誰能用物理課上學過的‘拉力’和‘水柱連續(xù)性’來解釋一下？”學生活動：學生觀察芹菜實驗現(xiàn)象，驚呼“紅墨水真的上去了！”，并確認紅色部分位于莖中央的木質部，呈管狀縱向連接。觀看動畫后，嘗試用“鏈條”或“繩子”來類比連續(xù)的水柱，理解蒸騰拉力的傳導機制。小組討論總結水分運輸路徑：土壤→根毛→根導管→莖導管→葉脈導管。即時評價標準：1.能否通過實驗現(xiàn)象準確關聯(lián)紅色部分與木質部導管。2.在解釋蒸騰拉力時，能否使用合理的類比進行表述。3.能否完整、有序地描述水分從根到葉的運輸路徑。形成知識、思維、方法清單：1.★核心結構與功能：導管是位于木質部內的死細胞連接而成的中空管道，專門運輸水分和無機鹽，方向自下而上。它的結構特點（中空、貫通）完美適配了運輸功能。2.★核心動力機制：水分向上運輸?shù)闹饕獎恿κ钦趄v作用產(chǎn)生的“蒸騰拉力”。這是本章最難也是最美的原理之一?！跋胂笠幌拢恳黄~子都在微微地‘抽水’，萬千葉片合力，就能把地下水送上百米樹梢?！?.▲實驗驗證思想：“芹菜紅墨水實驗”是一個經(jīng)典的驗證性實驗，它直觀證明了運輸途徑是導管。實驗中要選擇帶葉的植株，正是為了保證蒸騰拉力的存在。4.易錯點提醒：運輸方向是“自下而上”，但并非只到葉，也到花、果實等所有器官。運輸?shù)氖恰八腿芙馄渲械臒o機鹽”。任務三：揭秘“下行與分配”——篩管與有機物的運輸教師活動：“解決了‘上行’問題，我們來看‘下行’。葉子這個‘廚房’做好了的有機物（糖類等），怎么運到需要的地方呢？”展示樹木被鐵絲勒傷后上方形成瘤狀物的圖片。“這個‘樹瘤’是怎么形成的？它暗示了有機物的運輸通道可能在哪一層？”引導學生關注樹皮（韌皮部）。對比展示導管與篩管的電鏡照片，“大家找找看，篩管細胞和導管細胞在結構上最大的不同是什么？（活細胞、有篩板）”。提出核心探究問題：“如果我在樹的一根枝條上，如下方圖所示，分別環(huán)剝A、B兩處樹皮，猜一猜一段時間后，1、2、3、4哪個部位會膨大形成瘤狀物？為什么？”組織學生進行小組辯論。學生活動：學生被反常的“樹瘤”現(xiàn)象吸引，激烈討論。通過對比照片，發(fā)現(xiàn)篩管是活細胞。在小組內對環(huán)剝實驗進行推理預測，并嘗試畫出有機物運輸方向的箭頭。不同小組可能會對有機物能否向上運輸產(chǎn)生爭議，這正是思維的碰撞點。即時評價標準：1.能否根據(jù)樹瘤現(xiàn)象推測有機物運輸部位在韌皮部。2.在環(huán)剝推理中，論證觀點時是否依據(jù)了篩管運輸有機物的功能。3.小組辯論時，能否傾聽對方論據(jù)并進行有針對性的回應。形成知識、思維、方法清單：1.★核心結構與功能：篩管是位于韌皮部內的活細胞連接而成的管道，專門運輸有機物，運輸方向通常為自上而下（從“源”到“庫”）。2.★關鍵原理辨析：有機物運輸?shù)姆较虿⒎墙^對向下，而是從制造部位（源，如葉）向需要或儲存部位（庫，如根、果實、頂芽）運輸。頂芽作為“庫”，有機物可以向上運給它?！八?，運輸方向取決于‘源’和‘庫’的位置關系，這是理解有機物運輸?shù)蔫€匙。”3.▲經(jīng)典實驗解析：“環(huán)剝實驗”是研究有機物運輸?shù)慕?jīng)典方法。環(huán)剝樹皮實質是切斷韌皮部篩管，導致有機物在切口上方（靠近源的一端）積累形成瘤狀物。這有力證明了有機物通過韌皮部運輸。4.易混淆點對比：再次與導管對比：運輸物質（無機物/有機物）、細胞狀態(tài)（死/活）、運輸方向（向上/源到庫）、所在部位（木質部/韌皮部）。任務四：整合“物流網(wǎng)絡”——構建物質運輸概念圖教師活動：經(jīng)過前三個任務的探索，現(xiàn)在需要將零散的知識整合成網(wǎng)絡。我將提供核心概念卡片（如：根毛、導管、篩管、蒸騰拉力、源、庫、木質部、韌皮部等），要求各小組在一張大白板上，用箭頭和連接詞構建一幅“植物物質運輸全景圖”。我會巡視各小組，通過提問促進其思考連接：“水分運輸?shù)膭恿^應該標在哪里？”“有機物從葉片運往果實，路徑上會經(jīng)過莖的哪部分結構？”學生活動：小組合作，將概念卡片進行排列、連接，圍繞“水分無機鹽運輸”和“有機物運輸”兩條主線，構建可視化的知識網(wǎng)絡。過程中需要不斷商討、修正，厘清各結構、功能、動力之間的關系。即時評價標準：1.概念圖是否清晰區(qū)分了水分/無機鹽和有機物兩條運輸線。2.箭頭指向是否合理，連接詞是否準確。3.小組成員是否全員參與，分工協(xié)作。形成知識、思維、方法清單：1.★系統(tǒng)整合：植物的營養(yǎng)與物質運輸是一個由根、莖、葉、導管、篩管、蒸騰作用、光合作用等多個器官與過程協(xié)同完成的系統(tǒng)工程。建立整體觀是學習的最終目標。2.★結構與功能統(tǒng)一：根毛（增面積）、導管（中空管道）、篩管（活細胞有篩板）、葉氣孔（控制蒸騰）……每一個結構都為其特定功能而生。這是貫穿始終的生物學基本觀點。3.方法提煉：概念圖是整合復雜知識、建立知識關聯(lián)的高效工具。構建過程本身就是一次深度思考和知識重構。第三、當堂鞏固訓練

現(xiàn)在，我們來檢驗一下各位“物流調度員”的業(yè)務水平。請大家根據(jù)自身情況，選擇相應層級的任務卡完成。

基礎層（必做）：1.填空：植物運輸水分和無機鹽的結構是____，位于____部；運輸有機物的結構是____，位于____部。2.判斷：植物的蒸騰作用促進了水分從根部向葉片的運輸。（）

綜合層（鼓勵完成）：下圖是一棵果樹部分枝葉示意圖，其中A葉片被遮光無法進行光合作用，B果實正在膨大。請用不同顏色箭頭在圖上標出：①水分從土壤運輸?shù)紸葉的路徑；②B果實所需的有機物主要來自哪個葉片，并畫出運輸路徑。簡述理由。

挑戰(zhàn)層（選做）：查閱資料，了解現(xiàn)代農業(yè)技術中的“水肥一體化”（滴灌）技術。從植物營養(yǎng)吸收與運輸?shù)慕嵌?，分析該技術相比傳統(tǒng)大水漫灌有何優(yōu)點？它體現(xiàn)了哪些科學理念？

反饋機制：基礎層答案通過全班齊答或手勢快速反饋。綜合層任務將邀請不同小組派代表上臺展示圖解并講解，其他小組進行評價補充，教師聚焦“源庫判斷”和“路徑準確性”進行點評。挑戰(zhàn)層問題可作為課后延伸討論話題，鼓勵有興趣的同學形成簡短報告。第四、課堂小結

“同學們，今天的探索之旅即將到站。誰能用一句話概括，植物的‘物流系統(tǒng)’高效運行的關鍵是什么？”（引導學生說出“各結構分工協(xié)作”或“結構與功能相適應”）?，F(xiàn)在，請大家花兩分鐘，在筆記本上快速畫出本節(jié)課你印象最深刻的“知識關鍵詞”及其聯(lián)系，可以是思維導圖，也可以是簡單的示意圖。

（邀請一位學生分享其小結）很好，他抓住了導管向上、篩管向下（源到庫）這兩條主線。方法提煉一下：我們今天主要通過“觀察現(xiàn)象→提出問題→分析推理（模型、實驗）→構建概念”的科學探究路徑，破解了植物運輸?shù)膴W秘。這種從現(xiàn)象到本質的思維方式，在以后的學習中會經(jīng)常用到。

作業(yè)布置：必做作業(yè)（基礎性）：1.整理本節(jié)課完整的物質運輸路徑概念圖。2.完成練習冊本節(jié)基礎練習題。選做作業(yè)（拓展探究性）：任選其一：①設計一個簡易家庭小實驗，觀察植物的蒸騰作用。②調研“果樹環(huán)剝”技術在園藝上的實際應用及其原理，寫一份簡要說明。六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.繪制并注明植物體內水分、無機鹽從土壤運輸?shù)饺~片的路徑圖，需包含關鍵結構和動力。2.列舉導管與篩管在運輸物質、細胞狀態(tài)、運輸方向和所屬部位上的四點區(qū)別。3.解釋“樹怕剝皮”的科學道理。拓展性作業(yè)：4.【情境應用】農民伯伯在給棉花植株“打頂”（摘除頂芽）后，常常能提高棉花產(chǎn)量。請運用本節(jié)課所學關于有機物運輸?shù)摹霸磶臁崩碚?，分析其中的科學原理。5.【資料分析】閱讀一段關于“植物傷流現(xiàn)象”的簡短資料（從受傷的莖部會流出液體），分析流出的液體主要來自哪種運輸管道，并推測其成分可能有哪些。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：6.【微項目設計】假如你是城市綠化設計師，請為一條新修建的、夏季高溫干燥的馬路選擇行道樹樹種。你需要考慮樹木的蒸騰作用強弱、根系特點對水分吸收和運輸?shù)挠绊懙纫蛩?。提出你的樹種選擇建議，并撰寫一份包含至少兩條科學理由的簡短設計方案。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★根尖成熟區(qū)：根吸收水和無機鹽的主要部位。表皮細胞外突形成根毛，意義在于極大增加吸收面積，是“結構與功能相適應”的典例。2.★導管：位于木質部，由死細胞連接而成、上下貫通的中空管道。功能：運輸水和無機鹽。方向：自下而上。動力：主要來自葉的蒸騰作用產(chǎn)生的蒸騰拉力。3.★蒸騰拉力：水分上升的主要動力。因葉片氣孔蒸騰散失水分而產(chǎn)生“抽吸”力量，通過導管內連續(xù)水柱傳導至根部，拉動水分上升。這是一個物理過程。4.★篩管：位于韌皮部，由活細胞（篩管細胞）連接而成，相鄰細胞壁有篩板。功能：運輸有機物（如糖類）。方向：從“源”到“庫”。5.★源與庫：理解有機物運輸方向的核心概念?！霸础敝钢圃旎蜉敵鲇袡C物的部位（如成熟葉）；“庫”指儲存或消耗有機物的部位（如果實、根、幼葉、頂芽）。運輸方向取決于二者相對位置。6.★木質部與韌皮部：植物體內兩大輸導組織。木質部含導管，運輸水和無機鹽；韌皮部含篩管，運輸有機物。二者在莖中共同構成維管束。7.▲驗證實驗1紅墨水運輸：證明水分運輸途徑是導管。關鍵：材料帶葉（保證蒸騰）、觀察莖的縱切與橫切。8.▲驗證實驗2環(huán)剝樹皮：證明有機物運輸途徑是韌皮部（篩管）。原理：環(huán)剝切斷韌皮部，有機物在切口上方（近源端）積累成瘤。9.易錯點1：“吸收”與“運輸”不同。吸收指外界物質進入植物體（主要在根），運輸指體內物質的長距離移動。10.易錯點2：無機鹽溶解于水中，隨水分一同被吸收和運輸（在導管中）。11.易錯點3：有機物運輸方向不是絕對“向下”。向頂芽、幼葉等“庫”的運輸是向上的。12.生活應用1：移栽植物帶土坨、剪枝葉——保護根毛減少吸收損傷；降低蒸騰作用，維持水分吸收與散失平衡。13.生活應用2：果樹環(huán)剝（慎用）——短期內阻斷有機物下運，使其更多供給上方果實，提高產(chǎn)量。但可能傷樹。14.學科思想：結構與功能觀——根毛、導管、篩管、葉脈等結構均與其運輸功能高度適配。這是貫穿本章的核心生命觀念。15.學科方法：模型與實驗法——用紅墨水實驗、環(huán)剝實驗等探究驗證生理過程；用概念圖模型整合知識網(wǎng)絡。16.拓展鏈接：蒸騰作用除了運輸動力，還有降溫、促進無機鹽運輸?shù)纫饬x。過度蒸騰會導致萎蔫。17.前沿關聯(lián)：“水肥一體化”技術——將灌溉與施肥結合，直接將水分和養(yǎng)分輸送到根部，高效利用，體現(xiàn)了對植物吸收運輸原理的精準應用。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析從課堂觀察與鞏固練習反饋來看，絕大多數(shù)學生能夠準確復述水分、無機鹽和有機物的運輸途徑，并能完成基礎層的路徑圖繪制，表明知識目標基本達成。在能力目標上，學生能通過觀察芹菜實驗現(xiàn)象關聯(lián)結構，但在綜合層任務中，部分學生對“源庫”動態(tài)關系的判斷仍顯生疏，尤其在多“源”多“庫”的復雜情境下容易混淆，說明將原理遷移應用于新情境的能力需進一步鞏固。情感目標在小組合作與驚嘆生命精巧機制的氛圍中得到了較好滲透。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的生活化對比情境能有效激發(fā)興趣，提出的核心問題貫穿全課。新授環(huán)節(jié)的四個任務構成了清晰的認知階梯：任務一、二聚焦“上行線”，任務三聚焦“下行線”，任務四進行整合。其中，任務二（蒸騰拉力）和任務三（源庫理論）是突破重難點的關鍵。利用動畫和類比解釋蒸騰拉力，一定程度上化解了抽象性；而“環(huán)剝推理”的辯論式學習，成功制造了認知沖突，促使學生深入思考有機物運輸?shù)姆较蛐?，效果顯著。但任務四的“概念圖構建”環(huán)節(jié)因時間所限，部分小組停留在羅列概念，對概念間動態(tài)、因果關系的挖掘深度不夠，未來可考慮作為課前預習或課后深化作業(yè)，給予更充分的時間。

（三）學生表現(xiàn)與差異化應對剖析課堂中，視覺型學習者對動畫、實驗現(xiàn)象反應