小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)《Unit13Thisishisrabbit.》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)《Unit13Thisishisrabbit.》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析his/her...教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)目標(biāo)范疇，是小學(xué)英語(yǔ)啟蒙階段關(guān)鍵的語(yǔ)言積累與運(yùn)用節(jié)點(diǎn)。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于掌握“Thisishis/her...”陳述句型及“dog,rabbit,fish,bird,cat”五個(gè)動(dòng)物名詞，要求學(xué)生能從“聽(tīng)、說(shuō)”層面識(shí)記詞匯音義，并在模擬的“介紹寵物所屬”情境中初步理解與應(yīng)用目標(biāo)句型。此課在單元知識(shí)鏈中起著承上啟下的樞紐作用：它既需要調(diào)用前序單元關(guān)于“my/your”的物主代詞認(rèn)知，又將為后續(xù)學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)表達(dá)及更復(fù)雜的所屬關(guān)系問(wèn)答奠定基礎(chǔ)。在過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作”理念在本課可轉(zhuǎn)化為一系列游戲化、情境化的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，如通過(guò)聽(tīng)音辨物、角色扮演等方式，引導(dǎo)學(xué)生像語(yǔ)言小偵探一樣，在互動(dòng)中歸納語(yǔ)言規(guī)律。其素養(yǎng)價(jià)值滲透點(diǎn)則深植于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社交屬性之中：通過(guò)學(xué)習(xí)介紹他人的所屬物，學(xué)生不僅能發(fā)展初步的語(yǔ)言能力，更能在模擬交際中體會(huì)如何得體地介紹與分享，孕育尊重他人、樂(lè)于交流的積極情感態(tài)度與文化意識(shí)，同時(shí)，對(duì)動(dòng)物詞匯的歸類與對(duì)比也隱含著思維品質(zhì)中觀察與比較能力的萌芽。is...以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)動(dòng)物主題有天然興趣，具備通過(guò)圖片、動(dòng)作識(shí)別常見(jiàn)動(dòng)物的已有基礎(chǔ)。他們已初步接觸“Thisis...”句型及“my,your”等物主代詞，為本課學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知錨點(diǎn)。然而，潛在的學(xué)習(xí)障礙在于：“his/her”的性別指向?qū)Σ糠謱W(xué)生而言較為抽象，容易混淆；新句型的連讀與節(jié)奏需反復(fù)模仿強(qiáng)化。在課堂中，我將通過(guò)觀察學(xué)生跟讀口型、參與游戲的積極性以及結(jié)對(duì)練習(xí)的產(chǎn)出情況，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)估。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于語(yǔ)言感知力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們嘗試用完整句子描述更多教室物品的所屬；對(duì)于需要更多支持的學(xué)生，將通過(guò)指認(rèn)圖片、重復(fù)關(guān)鍵詞、同伴互助等方式，搭建“小步子”進(jìn)階的腳手架，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)闡述his/her...學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀核心動(dòng)物詞匯“dog,rabbit,fish,bird,cat”，并能在“Thisishis/her...”句型框架中，理解“his”和“her”所表達(dá)的不同性別所屬關(guān)系，初步嘗試在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中進(jìn)行替換與應(yīng)用。就能力目標(biāo)而言，學(xué)生能夠在聽(tīng)錄音或教師示范時(shí)，捕捉關(guān)鍵信息（如動(dòng)物名稱、所屬人性別），并能夠結(jié)合實(shí)物、圖片或頭飾，與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色扮演，完成介紹他人寵物的微型交際任務(wù)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在通過(guò)小組活動(dòng)和角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于向同學(xué)介紹自己的朋友及其物品的開放心態(tài)，并在活動(dòng)中初步形成“愛(ài)護(hù)動(dòng)物、友好分享”的意識(shí)。本課重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科思維目標(biāo)是初步的分類與推斷思維：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片中人物的典型特征（如發(fā)型、衣著）推斷應(yīng)使用“his”或“her”，并能將新學(xué)的動(dòng)物詞匯與已學(xué)的顏色、大小等形容詞建立初步聯(lián)系。關(guān)于評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)同伴的發(fā)音和句型運(yùn)用，使用簡(jiǎn)單的“Good!”或“Great!”進(jìn)行互評(píng)，并在課程結(jié)束時(shí)，能夠借助板書或圖片，簡(jiǎn)單回顧“今天我學(xué)會(huì)了介紹誰(shuí)的什么寵物”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)his/her...型“Thisishis/her...”的理解與情景化運(yùn)用，以及五個(gè)動(dòng)物名詞的準(zhǔn)確發(fā)音。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一級(jí)“問(wèn)候與介紹”話題的基本要求，該句型是表達(dá)所屬關(guān)系最基礎(chǔ)、最高頻的交際用語(yǔ)之一，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)名詞所有格及一般疑問(wèn)句具有奠基作用。從語(yǔ)言能力構(gòu)成看，掌握此句型是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單人際交流的關(guān)鍵一步。教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生清晰區(qū)分并在口語(yǔ)中正確運(yùn)用“his”和“her”。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生的抽象思維尚在發(fā)展，對(duì)代詞的性別指代需要通過(guò)具體、反復(fù)的具象關(guān)聯(lián)（如結(jié)合男性/女性人物圖片）來(lái)建立，且中文母語(yǔ)中“他的/她的”發(fā)音相似，更易導(dǎo)致負(fù)遷移。突破方向在于創(chuàng)設(shè)大量對(duì)比鮮明的視覺(jué)情境和身體反應(yīng)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中內(nèi)化區(qū)別。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含動(dòng)畫故事、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、互動(dòng)游戲）；“his”和“her”大字卡，配套男孩（Tom）和女孩（Lucy）的人物頭像卡；五個(gè)核心動(dòng)物（dog,rabbit,fish,bird,cat）的單詞卡及高清實(shí)物圖片卡；寵物頭飾若干。1.2學(xué)習(xí)材料：分層設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（基礎(chǔ)跟讀練習(xí)、圖文匹配、情景對(duì)話填空）。2.學(xué)生準(zhǔn)備is...學(xué)句型“Thisis...”；預(yù)習(xí)本課動(dòng)物詞匯，嘗試跟讀；每人準(zhǔn)備自己最喜歡的動(dòng)物玩具或圖片。3.環(huán)境布置教室一側(cè)墻面布置為“OurPetCorner”；黑板分區(qū)規(guī)劃，左側(cè)為詞匯圖片區(qū)，中間為核心句型結(jié)構(gòu)圖。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：教師神秘地拿出一個(gè)“百寶箱”（盒子），播放各種動(dòng)物的叫聲?！靶∨笥褌?，我的魔法盒里藏了一些好朋友，聽(tīng)聽(tīng)看，都有誰(shuí)？”（融入口語(yǔ)：豎起小耳朵，仔細(xì)聽(tīng)哦?。゛...舊知激活與問(wèn)題提出：逐一展示學(xué)生熟悉的動(dòng)物玩具（如之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物）并復(fù)習(xí)“Thisisa...”。隨后，出示新課中將出現(xiàn)的新動(dòng)物（如rabbit），引出問(wèn)題：“今天，我們要認(rèn)識(shí)幾位新朋友。但是，它們好像都有自己的小主人。我們?cè)撛趺聪騽e人介紹這是‘他的’還是‘她的’小寵物呢？”（融入口語(yǔ)：猜猜看，這是Tom的，還是Lucy的？）1.2路徑明晰：“今天，我們就化身小小介紹員，一起學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)清楚地告訴別人‘這是他的兔子’或‘這是她的小鳥’。我們會(huì)先認(rèn)識(shí)新朋友，再學(xué)習(xí)介紹的金鑰匙句子，最后還有好玩的寵物派對(duì)等著大家！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初遇新友——聽(tīng)音識(shí)動(dòng)物教師活動(dòng)：播放課文完整動(dòng)畫故事第一遍，讓學(xué)生整體感知。第二遍播放時(shí)，在出現(xiàn)新動(dòng)物（rabbit,fish,bird）時(shí)暫停，指向屏幕，清晰示范發(fā)音，并輔以生動(dòng)手勢(shì)（如小鳥飛翔）。出示動(dòng)物詞卡，采用“升降調(diào)”、“大小聲”游戲帶領(lǐng)朗讀。（融入口語(yǔ)：看這只小兔子，嘴巴要撅起來(lái)哦，/r/~/r/~/rabbit/！我們來(lái)玩‘聲音魔法’，我大聲，你們小小聲。）學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看動(dòng)畫，嘗試跟讀聽(tīng)到的動(dòng)物名稱。參與語(yǔ)音游戲，集體、分組、個(gè)人多形式模仿發(fā)音。用手指指出教師所說(shuō)的動(dòng)物圖片。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.學(xué)生跟讀時(shí)的口型與發(fā)音準(zhǔn)確性，特別是“rabbit”中/r/的發(fā)音。2.在“聽(tīng)音指圖”活動(dòng)中反應(yīng)的速度和正確率。3.參與游戲活動(dòng)的積極性和注意力集中程度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯音義關(guān)聯(lián)：建立dog,rabbit,fish,bird,cat五個(gè)名詞的準(zhǔn)確發(fā)音與其生動(dòng)圖像、動(dòng)物實(shí)體或玩具之間的直接聯(lián)系。這是后續(xù)一切語(yǔ)言運(yùn)用的基石。▲整體輸入意識(shí)：在接觸孤立詞匯前，通過(guò)有情節(jié)的動(dòng)畫進(jìn)行整體語(yǔ)言輸入，有助于學(xué)生在語(yǔ)境中初步理解意義，培養(yǎng)語(yǔ)感。任務(wù)二：破解歸屬——感知his與her教師活動(dòng)：再次播放動(dòng)畫關(guān)鍵片段，聚焦于“Thisishisrabbit.”和“Thisisherbird.”兩句。將Tom（男孩）和Lucy（女孩）的頭像分別貼在黑板兩側(cè)，手持“his”和“her”詞卡。“請(qǐng)大家觀察，Tom旁邊我們放哪個(gè)詞？Lucy旁邊呢？”通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言（指男生自己說(shuō)“his”，指女生同事說(shuō)“her”）強(qiáng)化概念。（融入口語(yǔ)：發(fā)現(xiàn)了嗎？‘his’就像一個(gè)小男孩的標(biāo)志，‘her’的發(fā)音是不是有點(diǎn)像小女孩的‘裙子’在飄？我們來(lái)做動(dòng)作：指男生，說(shuō)his；指女生，說(shuō)her。）學(xué)生活動(dòng)：觀察動(dòng)畫中人物與寵物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在教師引導(dǎo)下，將詞卡與人物頭像配對(duì)。模仿教師，通過(guò)指認(rèn)班上男/女同學(xué)來(lái)練習(xí)說(shuō)出“his”和“her”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否正確將“his”/“her”與對(duì)應(yīng)性別的人物頭像匹配。2.在指認(rèn)同學(xué)時(shí)，代詞使用是否準(zhǔn)確。3.能否在教師提示下，嘗試說(shuō)出“Hisnameis…”或“Hernameis…”的已有句型。形成知識(shí)、思維、方法清單：★物主代詞核心概念：理解“his”用于指代男性（男孩、爸爸、叔叔等）的，“her”用于指代女性（女孩、媽媽、阿姨等）的。這是本課語(yǔ)法的關(guān)鍵點(diǎn)?！镉^察與推斷策略：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或真實(shí)情境中人物的顯性特征（如發(fā)型、衣著）來(lái)推斷應(yīng)使用的正確代詞，這是基于證據(jù)的簡(jiǎn)單邏輯思維訓(xùn)練。任務(wù)三：組裝金句——操練核心句型教師活動(dòng)：在黑板中央搭建句型“腳手架”：Thisis_____________.。將動(dòng)物圖片卡放入第二個(gè)空位，邀請(qǐng)學(xué)生選擇“his”或“her”詞卡放入第一個(gè)空位，組成完整句子并領(lǐng)讀。（融入口語(yǔ)：現(xiàn)在我們來(lái)造句子！選一張動(dòng)物卡片，再想想它是‘他的’還是‘她的’，把詞卡送回家。誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)小老師？）學(xué)生活動(dòng)：上臺(tái)操作詞卡，完成句子拼圖。全體學(xué)生齊讀組成的句子。進(jìn)行“句子接龍”游戲：第一位學(xué)生說(shuō)“Thisishisdog.”，第二位換動(dòng)物或換代詞。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.組合句子時(shí)，詞序是否準(zhǔn)確。2.朗讀句子時(shí)，代詞與名詞的連讀是否自然。3.在接龍游戲中能否快速、正確地變換部分信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：牢固掌握“Thisis+his/her+動(dòng)物名詞”的固定語(yǔ)序。這是進(jìn)行有效表達(dá)的基本框架。★詞匯替換練習(xí)：在固定框架內(nèi)進(jìn)行單個(gè)成分（代詞或名詞）的替換，是語(yǔ)言初步生成和運(yùn)用的關(guān)鍵方法，有助于克服機(jī)械背誦。任務(wù)四：情境驗(yàn)證——聽(tīng)辨與匹配教師活動(dòng)：分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，上面有Tom和Lucy的圖片，以及散亂的動(dòng)物貼紙。播放經(jīng)過(guò)編輯的錄音（包含本課所有目標(biāo)句），如“Thisishiscat.”“Thisisherfish.”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的信息，將動(dòng)物貼紙貼到對(duì)應(yīng)人物旁邊。（融入口語(yǔ)：考驗(yàn)大家聽(tīng)力的時(shí)候到啦！聽(tīng)清楚是小男孩的還是小女孩的寵物，幫迷路的小動(dòng)物找到主人。）學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聽(tīng)錄音，捕捉關(guān)鍵信息（his/her+動(dòng)物）。獨(dú)立完成貼圖匹配任務(wù)。同桌互相檢查，并用手指著圖片說(shuō)一遍句子。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.任務(wù)單上貼圖匹配的準(zhǔn)確率。2.同桌互查時(shí)，能否用目標(biāo)句型進(jìn)行指認(rèn)說(shuō)明。3.傾聽(tīng)錄音時(shí)的專注度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽(tīng)力微技能：在連貫語(yǔ)流中捕捉關(guān)鍵限定詞（his/her）和核心名詞（動(dòng)物），這是理解句意的關(guān)鍵聽(tīng)力策略?！榛W(xué)：通過(guò)互相檢查，提供即時(shí)反饋和二次練習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍。任務(wù)五：派對(duì)預(yù)熱——綜合角色扮演教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“寵物派對(duì)”情境。邀請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)，分別佩戴Tom/Lucy頭飾和動(dòng)物頭飾。教師示范：“Hello!ThisisTom.Thisishisrabbit.”然后引導(dǎo)扮演“Tom”的學(xué)生介紹自己的“寵物”。（融入口語(yǔ)：寵物派對(duì)開始啦！帶上你的頭飾，向大家隆重介紹一下你和你的寵物朋友吧！別害羞，大膽說(shuō)，你們都是小演員！）學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)分角色（主人和寵物）進(jìn)行準(zhǔn)備。上臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹和寵物介紹。臺(tái)下學(xué)生作為觀眾，在介紹后用“Hello!”回應(yīng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色扮演中，“Thisishis/her…”句型使用是否準(zhǔn)確、自信。2.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，有無(wú)交流感。3.小組成員間的配合是否默契。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在模擬的真實(shí)交際情境中，整合運(yùn)用本課所學(xué)詞匯與句型，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言知識(shí)到初步交際能力的跨越?！锍醪浇浑H禮儀：學(xué)習(xí)在介紹時(shí)目光接觸、面帶微笑，以及作為觀眾給予積極回應(yīng)，這是語(yǔ)言交際不可或缺的組成部分。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練基礎(chǔ)層（全員參與）：開展“快速閃卡”游戲。教師快速閃現(xiàn)動(dòng)物圖片或“his/her”詞卡，學(xué)生快速說(shuō)出單詞或舉起手中對(duì)應(yīng)的男/女娃娃卡片。綜合層（小組協(xié)作）：每組獲得一個(gè)情景信封（如：Lucy’sPetShow），內(nèi)含多張寵物圖片。小組成員需合作，用所學(xué)句型在組內(nèi)介紹，并推選一人向全班介紹：“Look!Thisisher…”挑戰(zhàn)層（個(gè)人可選）：“小小偵探”任務(wù)：觀察教師提供的更多人物與物品組合的復(fù)雜圖片（如：一位奶奶和一只貓），嘗試用“Thisisher…”進(jìn)行描述，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生加上已學(xué)顏色詞，如“Thisisherwhitecat.”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用集體反饋，教師直接糾正；綜合層通過(guò)小組展示，進(jìn)行生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注句型的完整性與合作過(guò)程；挑戰(zhàn)層則提供個(gè)別化反饋，并可將優(yōu)秀產(chǎn)出作為范例展示。第四、課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生回歸黑板上的板書。“孩子們，今天我們的小腦瓜里裝進(jìn)了好多寶貝，一起來(lái)整理一下我們的‘知識(shí)百寶箱’吧！”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，在教師引導(dǎo)下用磁貼將動(dòng)物圖片、代詞詞卡與人物頭像在句型框架下重組。知識(shí)整合：“我們學(xué)會(huì)了五種可愛(ài)的動(dòng)物朋友（指圖），更學(xué)會(huì)了一把金鑰匙（指句型）——如何介紹這是‘他的’還是‘她的’寵物?！狈椒ㄌ釤挘骸拔覀兺ㄟ^(guò)看動(dòng)畫、做游戲、聽(tīng)聲音、演節(jié)目來(lái)學(xué)習(xí)，是不是很有趣？”作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.聽(tīng)讀課文錄音至少5遍。2.用“Thisishis/her…”句型向家人介紹自己的兩個(gè)玩具。選做作業(yè)：畫一畫你朋友和他/她的寵物（或想象中的寵物），并嘗試在畫旁寫上句子。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽(tīng)讀跟讀：聽(tīng)教材配套錄音，模仿跟讀課文對(duì)話至少5遍，要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡量模仿到位。2.指讀練習(xí)：指著課本上的圖片，能夠說(shuō)出“Thisishisrabbit.”等本課核心句子。拓展性作業(yè)：1.情景配音：觀看一段無(wú)聲動(dòng)畫（內(nèi)容為人物介紹寵物），嘗試為其中12個(gè)場(chǎng)景配上英語(yǔ)解說(shuō)（使用本課句型）。2.“我的玩具秀”：拍攝一段小視頻，用“Thisismy/his/her…”介紹自己和家人的一個(gè)玩具（鼓勵(lì)使用本課新學(xué)動(dòng)物玩具）。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.制作“家庭寵物手冊(cè)”：繪制或搜集家庭成員（爸爸、媽媽、哥哥、姐姐等）與（真實(shí)或想象中的）寵物的圖片，在每頁(yè)用“Thisishis/her[pet].”造句，裝訂成小冊(cè)子。2.創(chuàng)編迷你對(duì)話：與父母或小伙伴合作，創(chuàng)編一個(gè)包含問(wèn)候、介紹寵物和道別的簡(jiǎn)單對(duì)話（可融入之前所學(xué)句型）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯（Animals）：dog,rabbit,fish,bird,cat。教學(xué)提示：注意“rabbit”的/r/音和尾音/t/要輕而清晰；“fish”的/f/和/sh/發(fā)音口型；可通過(guò)動(dòng)物叫聲、動(dòng)作幫助記憶?！锖诵拇~（PossessiveAdjectives）：his,her。認(rèn)知說(shuō)明：這是表示“所屬”的形容詞性物主代詞，后必須接名詞。his用于男性，her用于女性。可通過(guò)典型人物形象（如短發(fā)男孩頭像旁貼his，長(zhǎng)發(fā)女孩頭像旁貼her）建立直觀聯(lián)系?！锖诵木湫徒Y(jié)構(gòu)：Thisis+his/her+動(dòng)物名詞。教學(xué)提示：此為陳述句，用于介紹單個(gè)物品的所屬。需強(qiáng)調(diào)固定詞序，避免出現(xiàn)“Histhisisrabbit.”的中式語(yǔ)序錯(cuò)誤。連讀：“Thisis”常連讀為/e?s?z/?！?tīng)力關(guān)鍵點(diǎn)：在聽(tīng)句子時(shí)，首要聚焦于“his”或“her”以確定所有者性別，其次捕捉動(dòng)物名詞。這是理解句意和完成匹配任務(wù)的鑰匙?！谆煜c(diǎn)辨析：hisvs.her。常見(jiàn)錯(cuò)誤為性別誤用。突破策略：建立強(qiáng)烈的視覺(jué)詞匯關(guān)聯(lián)和身體反應(yīng)，如“聽(tīng)到his拍左肩（代表男孩一邊），聽(tīng)到her拍右肩”?！锝浑H功能：學(xué)會(huì)在情境中向第三方介紹他人擁有的單個(gè)物品。這是日常社交的基本語(yǔ)言功能之一?！幕?情感滲透：在介紹寵物時(shí)，可自然融入愛(ài)護(hù)動(dòng)物、做負(fù)責(zé)任小主人的情感教育。通過(guò)介紹朋友的物品，培養(yǎng)尊重他人所屬權(quán)的意識(shí)。八、教學(xué)反思本次教學(xué)以“介紹他人的寵物”為主線，力求將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)融入有意義的交際情境。從預(yù)設(shè)目標(biāo)來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達(dá)成知識(shí)與能力維度的基礎(chǔ)要求，表現(xiàn)為能準(zhǔn)確跟讀詞匯、在視覺(jué)輔助下區(qū)分his/her，并在課堂角色扮演中模仿運(yùn)用核心句型。教學(xué)環(huán)節(jié)中，“破解歸屬”任務(wù)通過(guò)人物頭像與代詞卡片的具象配對(duì)，有效降低了抽象代詞的理解難度；“派對(duì)預(yù)熱”角色扮演則成功點(diǎn)燃了學(xué)生綜合運(yùn)用的熱情，是課堂氛圍的高潮點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)貫穿始終，如“聽(tīng)辨匹配”任務(wù)單直觀反映了學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，為即時(shí)調(diào)整提供了依據(jù)。his...?同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的深度剖析揭示出差異化的學(xué)習(xí)軌跡：約70%的學(xué)生能緊跟節(jié)奏，積極參與各環(huán)節(jié)；約20%的“語(yǔ)言冒險(xiǎn)家”已不滿足于課本內(nèi)容，開始嘗試組合舊知（如“Thisisheryellowbird.”）；另有約10%的“謹(jǐn)慎學(xué)習(xí)者”在獨(dú)立產(chǎn)出環(huán)節(jié)仍顯遲疑，更依賴于同伴的示范和教師的個(gè)別鼓勵(lì)。這印證了差異化設(shè)計(jì)的必要