統(tǒng)編版三年級語文下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”習作教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，是本冊第三單元習作板塊的核心內(nèi)容。從知識技能圖譜看，本次習作位于“觀察周圍世界”與“寫清楚一件事”的序列中，是對前期“試著把觀察到的事物寫清楚”能力的綜合運用與情境化遷移。其核心概念是“圍繞一個意思寫清楚”，關鍵技能涉及素材篩選、順序安排、細節(jié)描寫與情感融入，認知要求從“理解”節(jié)日現(xiàn)象上升至“應用”表達方法進行創(chuàng)意書寫。從過程方法路徑看，本節(jié)課重在引導學生經(jīng)歷“回憶體驗—篩選聚焦—有序表達—融入感受”的完整寫作思維過程，將“觀察與積累”、“構思與選材”、“表達與交流”等學科基本方法融于探究活動。從素養(yǎng)價值滲透看，教學以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為文化載體，不僅指向“語言運用”素養(yǎng)中對書面表達規(guī)范性與表現(xiàn)力的追求，更暗含“文化自信”與“審美創(chuàng)造”的培育。學生通過回溯節(jié)日體驗、梳理文化元素、進行創(chuàng)意表達，實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化由“感知”到“認同”再到“傳播”的價值內(nèi)化，達成“潤物無聲”的育人效果。??基于“以學定教”原則，學情研判如下：學生已有基礎方面，三年級學生已具備初步的寫話能力，對本單元涉及的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等主要節(jié)日有切身經(jīng)歷和零散認知，興趣濃厚。潛在障礙在于，他們的選材易陷于寬泛（如泛泛而談“過年”），表達易流于表面和雜亂（如“流水賬”式記錄），難以聚焦獨特體驗并有序、生動地呈現(xiàn)。生活經(jīng)驗雖豐富，但轉(zhuǎn)化為書面語言的“提取器”和“加工廠”效能不足。過程評估將貫穿課堂：在導入環(huán)節(jié)通過自由分享觀察學生的興趣點與認知范圍；在新授的“頭腦風暴”與“構思圖”繪制中診斷其素材篩選與組織邏輯；通過片段練筆即時把握其細節(jié)描寫與情感融入的困難。據(jù)此，教學調(diào)適策略為：提供從“節(jié)日名稱”到“特色場景”再到“個人經(jīng)歷”的層層聚焦的“選材漏斗”支架；運用“構思圖”可視化工具幫助學生理清表達順序；通過范文對比、感官詞庫搭建等差異化支持，滿足從“寫順”到“寫活”的不同層次需求。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確說出一個中華傳統(tǒng)節(jié)日的主要習俗與相關文化元素，理解“圍繞一個節(jié)日寫清楚”需要包含時間、主要活動、自身經(jīng)歷及感受等基本要素，并能在寫作中有意識地運用積累的節(jié)日相關詞匯與表達句式。??能力目標：學生能夠從自身經(jīng)歷中篩選出關于某個節(jié)日最獨特、印象最深刻的內(nèi)容作為寫作重點，并運用“構思圖”或“流程圖”等工具，有條理地規(guī)劃寫作順序，嘗試運用多種感官描寫和簡單修辭，將節(jié)日場景或自身活動寫具體、寫生動。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生在回溯和分享節(jié)日記憶的過程中，增進對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵的親切感與認同感，樂于通過書面表達與他人分享自己的節(jié)日喜悅與感悟，在交流中體會文化傳承的樂趣。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的具象思維與邏輯思維。通過“記憶盲盒”、“構思圖”等活動，訓練學生將抽象的節(jié)日概念轉(zhuǎn)化為具體的場景、活動與細節(jié)；通過“排序”、“連詞成段”等任務，培養(yǎng)學生依據(jù)時間、空間或活動進程進行有序表達的邏輯思維能力。??評價與元認知目標：引導學生借助簡易的評價清單（是否寫清節(jié)日、是否有序、是否有亮點細節(jié)），進行初步的習作自評與互評；能在教師引導下反思自己的選材過程與表達策略，說出“我為什么選這件事寫”以及“我是怎樣把它寫清楚的”。三、教學重點與難點??教學重點：引導學生學習“如何圍繞一個節(jié)日寫清楚”，即掌握篩選典型節(jié)日素材并按一定順序進行具體表達的方法。確立依據(jù)在于，這直接對應課標第二學段“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的核心要求，是連通前期寫話練習與后期完成篇習作的關鍵能力節(jié)點，也是本次習作訓練要解決的根本問題。??教學難點：學生如何避免“流水賬”式的羅列，做到有重點、有細節(jié)、有真情實感地描寫節(jié)日。預設難點成因在于，三年級學生的思維具有跳躍性和片段化特點，在豐富素材面前易貪多求全，疏于剪裁；同時，其語言庫存相對貧乏，難以將內(nèi)在感受轉(zhuǎn)化為鮮活的文字。突破方向在于，提供聚焦策略（如“最字訣”：最熱鬧的、最好吃的、最有趣的）、細節(jié)放大鏡（引導調(diào)動感官描寫）和情感催化劑（追問“當時的心情”）。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含各類節(jié)日圖片、短視頻、背景音樂；準備實物“記憶盲盒”及內(nèi)含的節(jié)日代表性小物品（如中國結(jié)、艾草香包、月餅模具圖片等）；設計并印制“我的節(jié)日構思圖”學習任務單（分層版）和“片段練筆紙”。1.2范文與支架：準備兩篇對比性范文（一篇平鋪直敘，一篇重點突出、細節(jié)生動）；整理“節(jié)日詞匯妙妙屋”資源卡（分類列出描寫節(jié)日氣氛、食物、活動等的詞語）。2.學生準備??課前簡單回憶自己最喜歡或最熟悉的一個中華傳統(tǒng)節(jié)日，并思考一件與該節(jié)日相關的、自己親身經(jīng)歷的小事。攜帶彩色筆。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為46人小組合作式。黑板劃分區(qū)域，預留板書“選材聚焦漏斗圖”和“優(yōu)秀詞句展示區(qū)”。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與激趣：??（教師神秘地出示一個“記憶盲盒”）“同學們，今天老師帶來了一個神奇的盒子，里面裝著能喚醒我們美好記憶的‘鑰匙’。誰想來摸一摸，猜猜它和哪個節(jié)日有關？”（請23位學生上臺觸摸并猜測，如摸到紅繩猜春節(jié)，摸到小粽子猜端午）。1.1核心問題提出：??“看來，每一樣小物件都連著我們對一個節(jié)日的回憶。我們的傳統(tǒng)節(jié)日就像一本厚厚的故事書，里面寫滿了熱鬧、團圓和祝福。如果讓你選一個節(jié)日，把它的故事寫下來，你會怎么寫，才能讓沒參加過的人也能感受到它的獨特魅力呢？”1.2學習路徑明晰：??“這節(jié)課，我們就一起來當‘節(jié)日故事傳講人’。第一步，我們要從記憶寶庫里‘選出那顆最亮的珍珠’（選材聚焦）；第二步，學著‘把珍珠串成美麗的項鏈’（有序表達）；第三步，還要‘讓項鏈閃閃發(fā)光’（寫出細節(jié)與感受）。準備好了嗎？我們的探索之旅開始了！”第二、新授環(huán)節(jié)任務一：打開記憶庫，聚焦“那一個”節(jié)日教師活動：首先，利用課件快速播放一組動態(tài)節(jié)日圖片（貼春聯(lián)、掃墓踏青、賽龍舟、賞月），引發(fā)全貌回憶?！斑@么多節(jié)日，哪個最讓你心動？請快速鎖定它?！苯又?，引導學生進行第一層聚焦：“這個節(jié)日有很多天、很多事，我們不可能全寫。想想看，哪一天、哪一個場景、哪一件你親身參與的小事，讓你印象最深刻？是除夕夜的守歲，還是端午早上的撞蛋游戲？”教師板書“節(jié)日→特定時間/場景→親身小事”構成的“選材聚焦漏斗圖”。學生活動：觀看圖片，快速在腦海里確定自己想要書寫的節(jié)日。隨后，閉上眼睛，根據(jù)教師的提示語，在記憶中進行搜索和聚焦，努力回憶起那件具體的小事。與同桌輕聲交流：“我想寫中秋節(jié)，不是寫全家吃飯，而是專門寫我和爸爸在樓頂找月亮、猜燈謎的那一會兒?！奔磿r評價標準：1.所選節(jié)日明確具體。2.能說出節(jié)日中一個特定的時間點或場景。3.分享的“小事”具有個人參與性，而非泛泛而談。形成知識、思維、方法清單：★選材聚焦法：寫作時，要把“一個節(jié)日”這個大范圍，逐步縮小到“一個特定的時間或場景”，最后聚焦到“一件親身經(jīng)歷的、印象最深的小事”上。這樣寫出來的內(nèi)容才會具體、不空洞?！鴤€人經(jīng)驗優(yōu)先：親身經(jīng)歷的事，更容易寫出細節(jié)和真實感受。任務二：頭腦風暴，捕捉“那些”精彩瞬間教師活動：“現(xiàn)在，我們抓住了記憶里的那件‘小事’。讓我們像放電影一樣，把它在腦子里慢放一遍。當時你看到了什么顏色、什么場面？聽到了什么聲音？聞到了什么味道？動手做了什么？心里又有什么感覺？”教師發(fā)放“我的節(jié)日構思圖”任務單（中心圓寫節(jié)日小事，四周發(fā)散氣泡圖），并巡視指導，針對有困難的學生，出示“詞匯妙妙屋”資源卡供參考。“比如寫包粽子，‘看到’的是翠綠的粽葉、雪白的糯米；‘聽到’的是家人的歡聲笑語；‘聞到’的是煮粽子時滿屋的清香……”學生活動：靜心回憶，嘗試將抽象的記憶轉(zhuǎn)化為具體的感官印象。在構思圖上，圍繞中心事件，在“看、聽、聞、做、感”等不同氣泡里，用關鍵詞或短句記錄下捕捉到的細節(jié)。例如，在“做”旁邊寫“學著外婆的手法繞線”，在“感”旁邊寫“心里又緊張又期待”。即時評價標準：1.能圍繞中心事件展開多角度聯(lián)想。2.記錄的關鍵詞或短句具體、形象（至少包含兩個不同感官角度的細節(jié)）。3.初步嘗試記錄心情或感受。形成知識、思維、方法清單：★多感官描寫：調(diào)動眼睛、耳朵、鼻子、手、心等多種感官去回憶和觀察，是讓文章變生動的重要法寶。把看到的色彩、形狀，聽到的聲音，聞到的氣味，動作的流程，心里的想法都寫進去，讀者就能身臨其境?！P鍵詞記錄法：在構思階段，用簡潔的詞語或短句快速記錄靈感，幫助梳理思路，避免遺忘精彩細節(jié)。任務三：理清順序，串聯(lián)“那一段”經(jīng)歷教師活動：“大家的構思圖上已經(jīng)有了不少‘珍珠’，現(xiàn)在我們要想辦法把它們‘串’起來。想一想，你記錄的這些事，是先發(fā)生什么，再發(fā)生什么，最后怎么結(jié)束的？”教師引導學生在構思圖的基礎上，用箭頭或數(shù)字給氣泡排序，理清事情發(fā)展的順序或場景變化的順序。同時，通過對比兩篇范文（一篇順序混亂，一篇運用了“首先…然后…接著…最后…”等連接詞條理清晰），讓學生直觀感受有序表達的重要性?！按蠹野l(fā)現(xiàn)了嗎？第二篇讀起來是不是特別順暢，像跟著作者體驗了一遍？”學生活動：審視自己的構思圖，思考并標記細節(jié)之間的先后順序或邏輯關系。通過對比閱讀范文，直觀理解“有序表達”的好處，并嘗試在自己的構思圖中模仿運用一些表示順序的連接詞來組織語言。即時評價標準：1.能為記錄的細節(jié)標注合理的先后順序。2.能識別并說出范文中有序表達的優(yōu)點。3.能在口頭表述中嘗試使用順序連接詞。形成知識、思維、方法清單：★有序表達：寫一件事或一個場景，要按照一定的順序來寫，比如時間順序（先、后）、事情發(fā)展順序（開始、經(jīng)過、結(jié)果）或空間順序（里、外）。這樣文章才會有條理，讀者才能跟得上?！B接詞的妙用：“一開始”、“接著”、“然后”、“最后”這些詞就像路標，能引導讀者清晰地走完你描寫的旅程。任務四：學習表達，點亮“那一處”細節(jié)教師活動：“順序清楚了，我們還要讓文章‘發(fā)光’。怎么‘發(fā)光’？就是把最關鍵、最有趣的那個地方寫詳細、寫活！”教師聚焦一個學生提到的常見細節(jié)，如“包粽子”，進行現(xiàn)場“擴寫”演示。先讀一個平淡的句子：“我包了一個粽子?！痹偬釂枺骸斑@個粽子是什么形狀的？你包的時候手是怎么動的？心里在想什么？”引導學生共同補充，形成生動句群：“我學著外婆的樣子，拿起兩片翠綠的粽葉，卷成一個小漏斗，小心翼翼地舀進雪白的糯米和一顆紅彤彤的棗。笨手笨腳地左折右繞，總算用棉線把它捆成了一個小小的、三角形的‘勇士’。雖然樣子有點丑，但我心里美滋滋的，想著：這可是我第一個‘作品’呢！”板書強調(diào)“動作分解+具體形容+心里想法=生動細節(jié)”。學生活動：觀看教師示范，參與句子擴寫游戲。從自己的構思圖中選擇一個最想寫好的細節(jié)，模仿老師的方法，嘗試在腦海中或草稿紙上進行“擴寫”，把簡單的動作、事物寫得更豐富、更具體。即時評價標準：1.能理解“生動細節(jié)”的基本構成要素。2.能嘗試對一個簡單表述進行擴展，至少增加一個具體描寫（如動作、形狀、顏色、心情等）。形成知識、思維、方法清單：★細節(jié)放大術：遇到想重點寫的地方，不要一筆帶過。試著放慢“鏡頭”，把一個大動作分解成幾個小動作，把一樣東西的顏色、形狀、大小說出來，把自己當時的想法和心情加進去。▲從“結(jié)果”到“過程”：不要只告訴別人“我成功了”，要描寫你是“怎樣一步步成功”的，這個過程往往最吸引人。任務五：搭建框架，規(guī)劃“那一篇”文章教師活動：“現(xiàn)在我們有了聚焦的素材、生動的細節(jié)和清晰的順序，可以給我們的節(jié)日故事搭個‘房子’了?！苯處熢诤诎迳险故疽粋€簡單的習作框架支架：開頭（簡單交代節(jié)日和時間，引出要寫的事）—中間（按順序?qū)懬迨虑榈慕?jīng)過，重點部分寫詳細）—結(jié)尾（寫出自己的感受或節(jié)日帶來的意義）。并說明：“開頭像打招呼，要簡潔；中間是講故事，要豐富；結(jié)尾是說說心里話，要真誠。”學生活動：根據(jù)教師的框架指引，對照自己已經(jīng)完成的構思圖，在心中或紙上初步規(guī)劃自己習作的開頭、中間、結(jié)尾分別可以寫什么。部分能力較強的學生可以嘗試擬定一個簡單的標題。即時評價標準：1.能理解習作基本框架的三個部分及其不同作用。2.能大致規(guī)劃出自己習作各部分的寫作內(nèi)容。形成知識、思維、方法清單：★習作基本框架：一篇完整的習作通常包括開頭、中間、結(jié)尾三部分。開頭引出要寫的內(nèi)容，中間具體描寫事件經(jīng)過，結(jié)尾總結(jié)感受或點明意義。▲標題是文章的眼睛：可以嘗試為你的文章起一個吸引人的名字，比如《奶奶的月餅最香甜》、《那場“驚心動魄”的龍舟賽》。任務六：當堂練筆，起草“那一段”精彩教師活動：“‘房子’的圖紙畫好了，現(xiàn)在讓我們先動手砌一面最漂亮的‘墻’吧！請你從自己構思圖的中間部分，選擇你最想寫、最有把握寫好的那個重點細節(jié)，把它寫成一段通順、具體的話?！苯處熝惨?，進行個別化指導：對寫作吃力學生，鼓勵其先按順序把句子寫通順；對寫作順暢學生，鼓勵其運用更多形容詞和修辭讓語言更優(yōu)美。同時，用實物投影儀隨時展示寫得好的句子或片段。學生活動：在“片段練筆紙”上，專注完成一個重點段落的書寫。寫完后，可以輕聲讀給自己聽，檢查是否通順。部分完成快的學生可與同桌交換閱讀。即時評價標準：1.能圍繞一個重點細節(jié)展開描寫。2.語句基本通順，有一定順序。3.能在描寫中融入個別具體形象或簡單感受。形成知識、思維、方法清單：★化整為零：寫一篇長文章可以先從寫好一個重點段落開始。把一個段落寫扎實了，全文就有了堅實的基礎?！鴮懞罄首x：寫完自己讀一遍，是發(fā)現(xiàn)句子是否通順、語言是否流暢的好方法。第三、當堂鞏固訓練??1.基礎層（全體學生）：完成“片段練筆”的修改與謄寫。要求語句通順，基本寫清一個細節(jié)。??2.綜合層（大多數(shù)學生）：在基礎層上，嘗試運用任務單“詞匯妙妙屋”中的23個詞語，為自己的片段增色，并給這個片段擬一個小標題。??3.挑戰(zhàn)層（學有余力學生）：根據(jù)課堂搭建的全文框架，嘗試為你的習作寫一個簡潔的開頭和一個自然的結(jié)尾，使片段具備成為一篇完整短文的雛形。??反饋機制：邀請不同層次的學生代表展示練筆成果。教師引導學生依據(jù)“是否寫清楚了細節(jié)”、“語句是否通順”、“有沒有用到好詞好句”等標準進行同伴互評。教師點評時，著重肯定優(yōu)點，并針對共性問題（如順序稍亂、細節(jié)仍顯籠統(tǒng)）提供修改范例。展示典型優(yōu)秀片段，請作者分享“為什么這樣寫”的心得。第四、課堂小結(jié)??“這節(jié)課，我們共同學習了如何當好‘節(jié)日故事傳講人’。我們一起找到了那顆‘最亮的珍珠’（回顧選材聚焦），學會了串珍珠的‘繩子’（回顧有序表達），還琢磨了怎么讓珍珠‘發(fā)光’（回顧細節(jié)描寫）。看，這是我們共同的智慧結(jié)晶（指板書提綱）?！币龑W生用“我今天學會了…”的句式進行自主總結(jié)。最后布置分層作業(yè)：“我們的故事還未完待續(xù)，請根據(jù)你的進度完成作業(yè)，下節(jié)課我們來舉辦‘班級節(jié)日故事會’，分享大家的完整佳作！”六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)（必做）：1.完成課堂“片段練筆”的修改與工整謄寫。2.根據(jù)課堂構思圖，口頭向家人完整講述一遍你的節(jié)日故事，并請他們提一點小建議。??拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：在完成基礎作業(yè)后，嘗試圍繞課堂構思，完成一篇完整的習作《我最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日》。要求寫清節(jié)日名稱，按順序?qū)懸患拢⒂幸惶庉^為具體的細節(jié)描寫。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：1.為你寫的節(jié)日故事配一幅插圖。2.采訪一位長輩，了解他們小時候過這個節(jié)日的不同方式，并簡單記錄下來，與自己的經(jīng)歷做個對比。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.選材聚焦“三步法”：寫作時，面對“傳統(tǒng)節(jié)日”這樣的大話題，要學會逐步縮小范圍：先確定一個節(jié)日，再聚焦到這個節(jié)日中一個特定的時間或場景，最后鎖定一件自己親身參與、印象最深的小事。這是避免文章空泛、內(nèi)容雜亂的關鍵第一步。??★2.構思工具——氣泡圖：在動筆前，以要寫的“小事”為中心，用畫出氣泡的方式，圍繞“看、聽、聞、做、感”等角度記錄下聯(lián)想到的所有細節(jié)和關鍵詞。這能有效幫助打開思路，捕捉易逝的靈感。??★3.多感官描寫：讓文章生動起來的一個重要秘訣，就是不止寫“看到”的，還要寫聽到的聲音、聞到的氣味、嘗到的味道、手上的觸感以及心里的感受。調(diào)動越多感官，描繪的畫面就越立體。??★4.有序表達：敘述一件事情，要遵循一定的順序。最常用的是時間順序（如“開始…然后…最后…”）和事情發(fā)展順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。使用恰當?shù)倪B接詞可以讓順序更清晰。??▲5.細節(jié)“放大鏡”：遇到重點想寫的內(nèi)容，要像用放大鏡看東西一樣。把一個動作分解成幾個小步驟，把一個事物說出它的顏色、形狀、大小，把當時的想法和心情加進去。例如，把“我吃了月餅”寫成“我輕輕拿起一塊金黃的、印著花紋的月餅，咬了一小口，甜甜的豆沙餡混著酥軟的餅皮在嘴里化開，心里滿是團圓的甜蜜?！??★6.習作基本結(jié)構：一篇完整的習作通常包括開頭、中間、結(jié)尾。開頭宜簡潔，點明節(jié)日和要寫的事；中間部分是重點，要按順序把事件寫具體；結(jié)尾可以抒發(fā)自己的感受或點明節(jié)日的意義。??▲7.寫后朗讀自檢：完成習作后，自己大聲地、慢慢地讀一遍。這個方法能很容易地發(fā)現(xiàn)哪里句子不通順、哪里漏了字、哪里讀起來別扭，是自我修改的好幫手。??▲8.文化內(nèi)涵初探：傳統(tǒng)節(jié)日不僅僅有熱鬧的活動和好吃的食物，它們背后往往有美好的寓意和悠久的歷史。比如春節(jié)寓意辭舊迎新、闔家團圓；清明寄托對先人的懷念；端午紀念屈原，弘揚愛國精神；中秋象征團圓、思念。在寫作時，如果能稍稍提及或融入一點對這些內(nèi)涵的感受，文章會更有深度。八、教學反思??一、目標達成度分析本次教學預設的核心目標是引導學生“學習圍繞一個節(jié)日寫清楚”。從當堂練筆成果看，大部分學生能完成從寬泛節(jié)日到具體事件的聚焦，并在片段中體現(xiàn)出一定的順序性和細節(jié)意識，基礎目標基本達成。通過展示的片段可發(fā)現(xiàn)，學生在“細節(jié)描寫”的層次上分化明顯：部分學生能自覺運用多感官并融入感受，實現(xiàn)了“寫生動”；另一部分仍停留在“寫通順”、“寫完整”階段。情感目標在課堂分享環(huán)節(jié)表現(xiàn)充分，學生興致高昂，文化認同感自然流露。??（一）環(huán)節(jié)有效性評估1.導入環(huán)節(jié)：“記憶盲盒”的實物情境創(chuàng)設成功激發(fā)了全體學生的興趣，快速將學生拉入節(jié)日語境，效率較高。2.新授環(huán)節(jié)：六個任務構成的“支架鏈”整體邏輯清晰。任務一（聚焦選材）和任務二（頭腦風暴）是基礎，用時充分，保障了后續(xù)寫作的“有米下鍋”。任務四（學習表達）的對比擴寫示范是亮點，提供了可模仿的“思維臺階”，學生當堂反饋積極。任務六（當堂練筆）及時將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，形成了教學閉環(huán)。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習設計照顧了差異，但課堂時間所限，對挑戰(zhàn)層作業(yè)的展示和點評不夠充分，稍有遺憾。??二、學生表現(xiàn)深度剖析在小組討論和構思圖繪制中，觀察發(fā)現(xiàn)：A層（優(yōu)勢）學生思維活躍，能快速聚焦并產(chǎn)生豐富聯(lián)想，其困難在于如何從眾多靈感中遴選最具表現(xiàn)力的細節(jié)，以及追求更富文學性的表達。B層（中等）學生能跟隨支架完成任務，構思圖內(nèi)容完整但可能缺乏獨特性，細節(jié)描寫需要具體的詞匯和句式范例支持。C層（需支持）學生在獨立選材和展開細節(jié)時存在明顯困難，容易回到“吃飯”