全球化視野下的中國擔(dān)當(dāng)——九年級(jí)下冊(cè)第四單元《中國與世界》大單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課立足于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“國情教育”與“國際視野”模塊的交匯點(diǎn)，是對(duì)“認(rèn)識(shí)世界發(fā)展趨勢，了解我國在世界格局中的地位、作用和面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)憂患意識(shí)”等課程要求的深度回應(yīng)與整合復(fù)習(xí)。從知識(shí)技能圖譜看，本單元涵蓋了“人類命運(yùn)共同體”、“中國擔(dān)當(dāng)”、“全球治理”、“文明交流互鑒”、“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”等核心概念群，其認(rèn)知要求已從單純的識(shí)記、理解，躍升至在新情境下的綜合應(yīng)用、多角度分析與價(jià)值判斷。其在知識(shí)鏈中承上啟下，既是對(duì)我國國內(nèi)發(fā)展理念（如新發(fā)展理念）的邏輯延伸，也是學(xué)生形成完整“中國觀”與“世界觀”的關(guān)鍵樞紐。在過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“宏微互證”（從宏觀政策到微觀案例）、“時(shí)空對(duì)比”（縱向歷史發(fā)展與橫向國際比較）等學(xué)科思維方法，引導(dǎo)學(xué)生通過議題探究、案例分析、觀點(diǎn)論證等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的去偽存真與理性評(píng)判。在素養(yǎng)價(jià)值層面，本課是培育學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)的集中載體。通過剖析中國與世界互動(dòng)中的典型事件，旨在“潤物無聲”地引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，涵養(yǎng)家國情懷，同時(shí)樹立全球意識(shí)與和平發(fā)展的理念，理解個(gè)人與國家、民族與世界命運(yùn)與共的關(guān)系。??面向的是已完成新課學(xué)習(xí)的九年級(jí)學(xué)生。他們已具備關(guān)于本單元各框題的分散性知識(shí)，但尚未建立起“中國行動(dòng)世界響應(yīng)時(shí)代潮流”三者間的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化認(rèn)知圖譜。他們的興趣點(diǎn)往往被具體、生動(dòng)的國際時(shí)事所吸引，但易陷入碎片化信息，難以運(yùn)用學(xué)科理論進(jìn)行系統(tǒng)分析；能復(fù)述“中國擔(dān)當(dāng)”的表現(xiàn)，但對(duì)其背后的戰(zhàn)略定力、面臨的復(fù)雜博弈以及“共商共建共享”理念的深刻內(nèi)涵理解不足，易產(chǎn)生“中國是否在單方面付出”等認(rèn)知困惑?；诖?，教學(xué)將設(shè)計(jì)“前測診斷單”，通過關(guān)鍵概念關(guān)聯(lián)圖、情境辨析題快速把握學(xué)情基線。在教學(xué)進(jìn)程中，通過觀察小組討論的焦點(diǎn)、聆聽學(xué)生的即席發(fā)言、分析任務(wù)單的完成質(zhì)量，進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。教學(xué)調(diào)適策略上，將對(duì)知識(shí)梳理困難的學(xué)生提供“核心概念關(guān)系網(wǎng)”圖示支架；對(duì)分析深度不足的學(xué)生，提供包含不同視角的“資料包”作為思維“催化劑”；對(duì)思維活躍、見解獨(dú)到的學(xué)生，則設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的論證任務(wù)，鼓勵(lì)其擔(dān)任小組的“觀點(diǎn)質(zhì)疑者”或“總結(jié)提升者”。二、教學(xué)目標(biāo)??在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生將能自主建構(gòu)以“人類命運(yùn)共同體”為價(jià)值引領(lǐng)、以“中國擔(dān)當(dāng)”為行動(dòng)主軸、以“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”為現(xiàn)實(shí)語境的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。他們不僅能準(zhǔn)確表述我國參與全球治理、推動(dòng)全球發(fā)展的主要舉措與理念，更能深刻闡釋這些行動(dòng)背后的歷史邏輯、理論邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯，例如，能辨析“中國方案”與“西方模式”在價(jià)值取向與實(shí)踐路徑上的關(guān)鍵差異。??在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)提升學(xué)生的高階思維能力。他們能夠從紛繁復(fù)雜的國際時(shí)事材料中，提取有效信息，多角度（如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)）分析中國角色的具體表現(xiàn)與影響；能夠運(yùn)用學(xué)科術(shù)語，清晰、有邏輯地論證個(gè)人觀點(diǎn)，例如，在模擬“國際青年論壇”中，就某一全球性議題闡述“中國青年視角”；初步掌握基于證據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷與社會(huì)預(yù)測的方法。??在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)上，期望學(xué)生通過深度探究，從情感上增進(jìn)對(duì)祖國大國風(fēng)范與戰(zhàn)略智慧的理解與認(rèn)同，激發(fā)民族自豪感；在態(tài)度上，能理性、平和地看待中國發(fā)展面臨的國際贊譽(yù)與質(zhì)疑，形成不驕不躁、自信從容的心態(tài)；在價(jià)值取向上，牢固樹立全球公民意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身未來可能承擔(dān)的國際責(zé)任。??在學(xué)科思維目標(biāo)上，本課著重發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維與辯證思維。通過構(gòu)建“中國與世界關(guān)系”的概念模型，引導(dǎo)其理解各要素間的相互作用與整體演進(jìn)；通過分析具體案例中的矛盾兩面性（如機(jī)遇與挑戰(zhàn)、貢獻(xiàn)與收益），學(xué)會(huì)全面、發(fā)展地看問題，避免非此即彼的簡單化判斷。??在評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)上，設(shè)計(jì)學(xué)生依據(jù)“觀點(diǎn)論證評(píng)價(jià)量規(guī)”進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其關(guān)注論據(jù)的充分性、邏輯的嚴(yán)密性與表述的規(guī)范性。在課堂尾聲，通過“學(xué)習(xí)策略反思卡”，鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己是如何從龐雜信息中抓住主線、如何突破理解瓶頸的，從而提煉出適用于同類復(fù)習(xí)主題的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??本課的教學(xué)重點(diǎn)在于：引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)羅列到知識(shí)體系建構(gòu)的躍升，并能在新的、復(fù)雜的情境中綜合應(yīng)用本單元核心觀點(diǎn)分析與解決問題。重點(diǎn)的確立，一方面源于課標(biāo)對(duì)本部分內(nèi)容“理解”與“運(yùn)用”層級(jí)的定位，它關(guān)乎學(xué)生能否形成關(guān)于中國與世界關(guān)系的“大觀念”；另一方面，從中考命題趨勢看，相關(guān)考題日益趨向綜合性、情境化與探究性，常以材料分析、觀點(diǎn)評(píng)述、建議方案等形式出現(xiàn)，分值比重高，集中考查學(xué)生知識(shí)整合與遷移應(yīng)用的能力。因此，能否突破此重點(diǎn)，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的實(shí)效與學(xué)業(yè)水平。??本課的教學(xué)難點(diǎn)可能在于：學(xué)生對(duì)“中國智慧與方案”所蘊(yùn)含的“和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由”的全人類共同價(jià)值，及其與西方所謂“普世價(jià)值”的本質(zhì)區(qū)別，理解上存在抽象感和距離感；同時(shí)，在面對(duì)涉及中國國際行為的爭議性觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能難以熟練調(diào)動(dòng)多維度知識(shí)進(jìn)行有說服力的、理性的駁斥或論證。難點(diǎn)預(yù)設(shè)基于兩點(diǎn)：一是該內(nèi)容理論性強(qiáng)，與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離；二是九年級(jí)學(xué)生的辯證思維和價(jià)值觀正處于關(guān)鍵塑形期，容易受到網(wǎng)絡(luò)片面信息影響。突破方向在于，選用貼近學(xué)生認(rèn)知的、正反對(duì)比鮮明的典型案例，通過角色代入、模擬辯論等方式，讓學(xué)生在“思維碰撞”中自主接近結(jié)論，教師則扮演價(jià)值澄清的引導(dǎo)者。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式課件（內(nèi)含“一帶一路”重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)對(duì)比視頻、數(shù)據(jù)可視化圖表、關(guān)鍵議題辯論背景資料）；分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)梳理版/B綜合探究版）；“全球發(fā)展倡議”沙盤推演材料包。1.2環(huán)境預(yù)設(shè)：教室布局調(diào)整為6個(gè)異質(zhì)分組島嶼式，便于合作探究；黑板分區(qū)規(guī)劃為“核心概念區(qū)”、“關(guān)系圖譜區(qū)”、“觀點(diǎn)生成區(qū)”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)預(yù)溫：自主回顧九年級(jí)下冊(cè)第四單元所有課文，嘗試用思維導(dǎo)圖勾勒單元主干。2.2素材搜集：關(guān)注近期一則關(guān)于中國參與國際事務(wù)的新聞，并嘗試用一句話概括其體現(xiàn)的“中國角色”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)（認(rèn)知沖突）：同學(xué)們，復(fù)習(xí)課不只是“溫故”，更要“知新”、“通絡(luò)”。上課前，我們先看兩段短視頻。第一段，是十年前某西方媒體對(duì)“一帶一路”倡議的報(bào)道，充滿了質(zhì)疑與“債務(wù)陷阱”的論調(diào)。第二段，是近期在非洲建成的一座中國援建醫(yī)院，當(dāng)?shù)孛癖娪弥形恼f“謝謝”的畫面。大家快速對(duì)比一下，從“被質(zhì)疑”到“獲感激”，這十年間，變的是什么？不變的又是什么？好，請(qǐng)靠窗的這位同學(xué)說說你的第一感覺。??1.1問題提出與路徑明晰：看來大家都能感受到這種巨大的反差。這背后，正是我們復(fù)習(xí)單元《中國與世界》所要破解的核心密碼：在百年變局的激蕩中，中國究竟以何種姿態(tài)與世界互動(dòng)？這種互動(dòng)又如何深刻改變著彼此？今天，我們就化身“時(shí)代解碼員”，一起繪制一幅“中國與世界關(guān)系動(dòng)態(tài)圖譜”。我們將首先快速搭建知識(shí)“骨架”，然后通過幾個(gè)關(guān)鍵議題的深度推演，為這幅圖譜注入“血肉”與“靈魂”，最后，我們還要接受“實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)”，看看能否用我們構(gòu)建的認(rèn)知，從容應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的挑戰(zhàn)。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：架構(gòu)·核心概念關(guān)系網(wǎng)速建教師活動(dòng)：不急于進(jìn)入細(xì)節(jié)，而是拋出驅(qū)動(dòng)性問題：“如果只用三到五個(gè)核心概念來概括本單元精髓，你會(huì)選哪幾個(gè)？它們之間如何連接？”在學(xué)生自由發(fā)言基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其關(guān)注課標(biāo)高頻詞。隨后，教師利用課件動(dòng)態(tài)演示，以“人類命運(yùn)共同體”（價(jià)值目標(biāo)）置于頂端，向下引出“中國擔(dān)當(dāng)”（行動(dòng)主體）與“全球治理”（互動(dòng)領(lǐng)域），再分別展開“共建一帶一路”（實(shí)踐平臺(tái)）、“文明交流互鑒”（人文紐帶）、“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）。一邊演示一邊解說：“大家看，‘擔(dān)當(dāng)’不是空話，它通過‘一帶一路’這樣的平臺(tái)落地；而推進(jìn)‘治理’的過程，又必然伴隨‘文明’的對(duì)話與碰撞，這一切都發(fā)生在充滿‘機(jī)遇’也遍布‘挑戰(zhàn)’的大環(huán)境中，最終指向構(gòu)建‘共同體’這個(gè)宏偉目標(biāo)?！边@就像為我們的大腦安裝了一個(gè)導(dǎo)航系統(tǒng)。學(xué)生活動(dòng)：緊隨教師引導(dǎo)，快速回顧單元內(nèi)容，識(shí)別并確認(rèn)核心概念。在任務(wù)單上，參照教師示范，動(dòng)手繪制自己的個(gè)性化概念關(guān)系圖（允許圖形化、網(wǎng)絡(luò)化等不同形式）。與小組成員簡單交流，比較異同，完善自己的圖譜。部分學(xué)生會(huì)提出：“老師，‘新發(fā)展理念’在這里如何定位？”這是一個(gè)很好的生成點(diǎn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否準(zhǔn)確提煉并列出至少三個(gè)核心概念；②繪制的圖譜是否體現(xiàn)了概念間的邏輯關(guān)系（如包含、推動(dòng)、制約等），而非簡單羅列；③在小組交流中，能否清晰解釋自己圖譜的設(shè)計(jì)思路?！锶祟惷\(yùn)共同體：這是引領(lǐng)性、目標(biāo)性的理念。復(fù)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)，它不同于一些國家搞的“小圈子”，而是倡導(dǎo)全人類共贏共享的未來愿景。它是理解中國所有國際行為的“總鑰匙”?！镏袊鴵?dān)當(dāng)：這是行動(dòng)性的概念。需從“有作為、有智慧、有貢獻(xiàn)”三個(gè)維度把握，具體表現(xiàn)為積極作為（參與事務(wù)）、貢獻(xiàn)智慧（提出方案）、貢獻(xiàn)力量（務(wù)實(shí)行動(dòng)）。提醒學(xué)生避免空談，要能結(jié)合實(shí)例說明?！蛑卫眢w系變革：這是互動(dòng)發(fā)生的“場域”。要點(diǎn)明中國角色是“參與者、建設(shè)者、貢獻(xiàn)者”，推動(dòng)變革朝著更加“公正合理”的方向發(fā)展。此處可關(guān)聯(lián)“共商共建共享”的全球治理觀。★機(jī)遇與挑戰(zhàn)：這是必須堅(jiān)持的辯證視角。既要看到我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也要清醒認(rèn)識(shí)國際環(huán)境日趨復(fù)雜?？梢龑?dǎo)學(xué)生列舉具體的機(jī)遇（如新技術(shù)革命）與挑戰(zhàn)（如保護(hù)主義抬頭）。任務(wù)二：深探·“全球發(fā)展倡議”的沙盤推演教師活動(dòng)：提供一份精簡材料包，包含“全球發(fā)展倡議”提出的背景、核心原則（堅(jiān)持發(fā)展優(yōu)先、以人民為中心等）、以及一個(gè)具體合作項(xiàng)目案例（如中國與聯(lián)合國糧農(nóng)組織合作幫助非洲國家提升農(nóng)業(yè)韌性）。提出探究問題：“如果我們是該項(xiàng)目的聯(lián)合推演小組，請(qǐng)從‘中國意圖’、‘合作伙伴（受援國）收益’、‘潛在的國際輿論質(zhì)疑’三個(gè)角度，進(jìn)行一次沙盤推演?！苯處熝惨暩鹘M，對(duì)陷入困境的小組，可提示：“想想‘以人民為中心’在國內(nèi)和在國際上的一脈相承性”；對(duì)進(jìn)展順利的小組，則可挑戰(zhàn)：“如果遇到某些國家質(zhì)疑這是‘地緣政治工具’，你們?nèi)绾斡檬聦?shí)和邏輯回應(yīng)？”學(xué)生活動(dòng)：分組展開角色扮演式討論。每組內(nèi)部分工，分別從不同視角搜集材料中的證據(jù)，進(jìn)行利弊分析與動(dòng)機(jī)推斷。共同協(xié)商，形成一份簡短的推演報(bào)告提綱。推選代表準(zhǔn)備分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①分析是否緊扣材料提供的具體信息，而非主觀臆測；②對(duì)“潛在質(zhì)疑”的預(yù)估是否合理，并嘗試從倡議原則或項(xiàng)目效果中尋找反駁或解釋的依據(jù)；③小組內(nèi)部是否進(jìn)行了有效分工與觀點(diǎn)整合?！锇l(fā)展優(yōu)先原則：這是中國在國內(nèi)與國際場域一以貫之的理念。引導(dǎo)學(xué)生理解，將發(fā)展置于全球宏觀政策框架的突出位置，是針對(duì)當(dāng)前全球性問題開出的“中國藥方”。這體現(xiàn)了對(duì)人類社會(huì)主要矛盾的判斷。★以人民為中心的國際踐行：國內(nèi)“以人民為中心”，在國際上則表現(xiàn)為“聚焦發(fā)展中國家緊迫需求”。通過具體項(xiàng)目案例（如減貧、抗疫、糧食安全），讓學(xué)生看到宏大倡議如何轉(zhuǎn)化為惠及普通民眾的實(shí)在成果。▲應(yīng)對(duì)“動(dòng)機(jī)性質(zhì)疑”的思維路徑：這是一種重要的思維方法。當(dāng)面對(duì)對(duì)中國國際行為的復(fù)雜解讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生建立“宣示的原則—具體的行動(dòng)—產(chǎn)生的實(shí)際效果”三重檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，用事實(shí)和結(jié)果說話，比單純辯論意圖更有效。任務(wù)三：思辨·“東升西降”與“文明互鑒”微辯論教師活動(dòng)：提出一個(gè)辨析性議題：“近年來，‘東升西降’成為熱詞，有人認(rèn)為這是‘文明沖突’的證明，也有人認(rèn)為這恰恰為‘文明交流互鑒’提供了新機(jī)遇。你更傾向于哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例闡述?！辈唤M織正式辯論賽，而是采用“觀點(diǎn)行走”方式：教室左右兩側(cè)分別代表兩種傾向，學(xué)生根據(jù)初步判斷站位。然后，給予3分鐘自由辯論時(shí)間，允許學(xué)生根據(jù)聽到的對(duì)方理由改變站位。最后，教師進(jìn)行小結(jié)：“大家看，觀點(diǎn)的移動(dòng)本身就說問題——簡單貼‘沖突’標(biāo)簽是站不住腳的。中國強(qiáng)調(diào)的‘互鑒’，前提是‘平等’，核心是‘包容’，目標(biāo)是‘共同進(jìn)步’。我們講的‘東升’，不是要取代誰，而是希望多元文明百花齊放，這本身就是對(duì)‘文明沖突論’的最好超越?！睂W(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真審題，做出初步判斷并選擇站位。在自由辯論中，大膽發(fā)言，用所學(xué)知識(shí)和已知實(shí)例支持己方觀點(diǎn)或反駁對(duì)方。認(rèn)真傾聽，一些學(xué)生可能會(huì)因被說服而改變站位。最后聆聽教師總結(jié)，深化理解。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①發(fā)言是否使用了本學(xué)科的規(guī)范術(shù)語（如：文化多樣性、全人類共同價(jià)值）；②所舉實(shí)例是否恰當(dāng)，能否有效支撐論點(diǎn)；③在辯論中是否保持了理性、尊重的態(tài)度，做到了“對(duì)事不對(duì)人”?！镂拿鹘涣骰ヨb：這是超越“沖突論”的中國方案。要強(qiáng)調(diào)其與“文化輸出”的本質(zhì)區(qū)別：互鑒是雙向的、平等的、學(xué)習(xí)性的?？梢远鼗蛯W(xué)、中醫(yī)藥“走出去”與“引進(jìn)來”為例?！祟惞餐瑑r(jià)值：這是文明互鑒的“價(jià)值共識(shí)基礎(chǔ)”。和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由，各國理解與實(shí)踐路徑可能不同，但追求這些價(jià)值的目標(biāo)是相通的。這為不同文明對(duì)話提供了最大公約數(shù)。★樹立正確的歷史觀、文明觀：這是情感態(tài)度價(jià)值觀的落腳點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生以開放、包容、客觀的心態(tài)看待各國文明，反對(duì)“文明優(yōu)越論”，也反對(duì)“歷史虛無主義”。這關(guān)乎學(xué)生全球化人格的養(yǎng)成。任務(wù)四：辨析·情境中的價(jià)值判斷教師活動(dòng)：呈現(xiàn)一個(gè)兩難情境：“某中國高科技企業(yè)拓展海外市場時(shí)，面臨所在國要求‘共享核心數(shù)據(jù)’以換取市場準(zhǔn)入的壓力。有人認(rèn)為，為打開市場可以適當(dāng)妥協(xié)；也有人認(rèn)為，這涉及國家安全與發(fā)展利益，必須堅(jiān)守底線。如果你是企業(yè)的決策顧問，你會(huì)綜合考慮哪些因素？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“統(tǒng)籌發(fā)展與安全”的思維框架進(jìn)行分析。學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，在任務(wù)單上列出決策需要考慮的因素清單（如：技術(shù)保密級(jí)別、該國法律法規(guī)與國際法、可能的替代方案、長遠(yuǎn)利益等）。隨后小組交流，整合出一份更全面的“決策因素評(píng)估表”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①考慮因素是否全面，兼顧了經(jīng)濟(jì)利益、安全底線、國際規(guī)則等多維度；②是否體現(xiàn)了“底線思維”與“風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”；③小組整合的評(píng)估表是否邏輯清晰、有層次?！锝y(tǒng)籌發(fā)展與安全：這是當(dāng)前我國內(nèi)政外交的重要原則。通過企業(yè)“走出去”的具體情境，讓學(xué)生理解“發(fā)展”與“安全”是一體之兩翼，不能偏廢。國家安全是發(fā)展的前提?！Ｍ饫姹Ｗo(hù)：隨著中國與世界的聯(lián)系日益緊密，公民與企業(yè)的海外利益保護(hù)成為新課題。這涉及到領(lǐng)事保護(hù)、國際商事規(guī)則運(yùn)用等多種能力，是“中國擔(dān)當(dāng)”對(duì)公民個(gè)體的延伸?！铼?dú)立自主的和平外交政策：這是所有具體決策的“總基調(diào)”。在任何情況下，維護(hù)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益是根本。企業(yè)“走出去”的行為也需符合國家整體外交戰(zhàn)略與形象。任務(wù)五：建模·構(gòu)建“中國與世界良性互動(dòng)”決策模型教師活動(dòng)：引導(dǎo)全班進(jìn)行終極整合：“經(jīng)過前面的探索，我們能否共同總結(jié)出，推動(dòng)中國與世界實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、合作共贏，一般應(yīng)遵循哪些基本原則或決策步驟？”教師將學(xué)生的發(fā)言關(guān)鍵詞記錄在“觀點(diǎn)生成區(qū)”，并協(xié)助其歸類、排序，最終形成如“原則層”（如：秉持人類命運(yùn)共同體理念、堅(jiān)持獨(dú)立自主、遵循國際規(guī)則）——“行動(dòng)層”（如：聚焦共同發(fā)展、深化文明互鑒、貢獻(xiàn)公共產(chǎn)品）——“保障層”（如：統(tǒng)籌發(fā)展與安全、提升國際傳播能力）的簡易邏輯模型。學(xué)生活動(dòng)：回顧前面所有任務(wù)的結(jié)論，積極貢獻(xiàn)關(guān)鍵詞和短語。參與模型的討論與修正，理解各層級(jí)間的支撐關(guān)系。最終在筆記本上記錄下這個(gè)集體智慧的結(jié)晶。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①提出的原則或步驟是否源自本課復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容；②能否理解模型各層級(jí)之間的邏輯關(guān)系；③是否認(rèn)同這個(gè)模型對(duì)分析相關(guān)問題具有指導(dǎo)意義。★中國與世界關(guān)系的動(dòng)態(tài)模型：這是本課復(fù)習(xí)的最高階產(chǎn)出。它將零散知識(shí)整合為一個(gè)可遷移的分析工具。強(qiáng)調(diào)這個(gè)模型是開放的，需要隨著時(shí)代發(fā)展不斷豐富?！伯a(chǎn)品供給：這是“中國擔(dān)當(dāng)”的集中體現(xiàn)。從亞洲基礎(chǔ)設(shè)施投資銀行到新冠疫苗援助，中國在全球公共產(chǎn)品供給中從“搭便車”到“提供者”的角色轉(zhuǎn)變，是理解其國際地位變化的關(guān)鍵?！锴嗌倌陣H素養(yǎng)：將宏大國策與個(gè)人成長相連。啟發(fā)學(xué)生思考，在全球化時(shí)代，自己需要具備怎樣的跨文化溝通能力、國際理解力和參與意識(shí)，才能未來更好地講述中國故事、貢獻(xiàn)世界。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩組。??基礎(chǔ)層（鞏固核心）：1.請(qǐng)用示意圖表示“人類命運(yùn)共同體”、“中國擔(dān)當(dāng)”、“一帶一路”、“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”四個(gè)核心概念之間的關(guān)系，并附簡要文字說明。2.列舉兩項(xiàng)中國參與全球治理、貢獻(xiàn)中國智慧的具體實(shí)例。??綜合層（情境應(yīng)用）：閱讀一段關(guān)于“中國支持《生物多樣性公約》框架下‘3030目標(biāo)’（即到2030年保護(hù)30%的地球陸地和海洋）”的時(shí)事材料?；卮穑孩俨牧象w現(xiàn)了中國在哪一領(lǐng)域的擔(dān)當(dāng)？②中國積極推動(dòng)此事，除了生態(tài)意義，可能帶來哪些積極的國際影響？③有人認(rèn)為保護(hù)生態(tài)會(huì)制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展，請(qǐng)簡要評(píng)析這一觀點(diǎn)。??挑戰(zhàn)層（開放探究）：假設(shè)你將參加一個(gè)國際青年線上峰會(huì)，議題是“數(shù)字時(shí)代的全球青年責(zé)任”。請(qǐng)撰寫一份1分鐘發(fā)言提綱，要求融入“人類命運(yùn)共同體”理念，并結(jié)合中國在數(shù)字經(jīng)濟(jì)或網(wǎng)絡(luò)空間治理方面的實(shí)踐，提出一項(xiàng)青年合作倡議。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示幾位學(xué)生的作品，由全班對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)快速評(píng)議。綜合層練習(xí)采用小組互評(píng)，教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案要點(diǎn)和評(píng)分指引，重點(diǎn)關(guān)注分析角度的全面性。挑戰(zhàn)層提綱由教師課后批閱，并選擇有代表性的在下節(jié)課前展示、點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)??同學(xué)們，今天我們進(jìn)行了一次高密度的思維跋涉?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家暫時(shí)合上眼，回顧一下：我們是從哪個(gè)令人深思的視頻對(duì)比開始的？我們搭建了怎樣的知識(shí)導(dǎo)航圖？我們又通過幾個(gè)關(guān)鍵的推演和辯論，為這幅圖注入了哪些生動(dòng)的細(xì)節(jié)？最后，我們共同打磨出了一個(gè)怎樣的“決策模型”？現(xiàn)在，請(qǐng)大家花兩分鐘，在筆記本上，用任何你喜歡的方式（關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖、關(guān)系圖）畫出你這節(jié)課最大的收獲?！?，我看到有同學(xué)畫出了精美的邏輯圖，也有同學(xué)寫下了幾句深刻的感悟。這非常好，復(fù)習(xí)的目的就是要把書讀薄，把道理悟透。記住，今天我們構(gòu)建的不僅是一個(gè)知識(shí)體系，更是一個(gè)觀察時(shí)代、理解中國的思維框架。??作業(yè)布置：必做作業(yè)（全體）：完善并美化課堂最終構(gòu)建的“中國與世界良性互動(dòng)”決策模型圖，并為每個(gè)層次補(bǔ)充一個(gè)最新的時(shí)事案例作為注解。選做作業(yè)（學(xué)有余力者任選其一）：①觀看紀(jì)錄片《大國外交》片段，寫一篇300字短評(píng)，分析其中一個(gè)外交案例如何體現(xiàn)我們今天復(fù)習(xí)的某個(gè)核心觀點(diǎn)。②就“如何向外國網(wǎng)友通俗地解釋‘人類命運(yùn)共同體’”這一主題，設(shè)計(jì)一份圖文并茂的社交媒體帖子（草圖或文案）。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??完成《單元核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化梳理表》。表格已提供主干框架（核心概念、內(nèi)涵要點(diǎn)、相互關(guān)系、典型實(shí)例），要求學(xué)生填寫完整并確保邏輯自洽。旨在強(qiáng)制推動(dòng)所有學(xué)生完成知識(shí)從點(diǎn)到網(wǎng)的基礎(chǔ)建構(gòu)。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：??“中國方案”的全球回響：選擇一項(xiàng)中國提出的全球性倡議（如全球發(fā)展倡議、全球安全倡議、全球文明倡議），通過網(wǎng)絡(luò)檢索，搜集一則國際社會(huì)（可以是國家、國際組織或外媒）對(duì)該倡議的正面評(píng)價(jià)或合作案例報(bào)道。整理成一份不超過500字的簡報(bào)，并附上自己的簡短評(píng)析：該評(píng)價(jià)或案例反映了倡議契合了怎樣的國際需求？3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??設(shè)計(jì)一份“班級(jí)國際文化節(jié)”策劃案綱要。要求：①體現(xiàn)“文明交流互鑒”主題；②包含至少兩個(gè)展示“中國文化的世界性”與“世界文化的中國接納”的具體活動(dòng)設(shè)想；③闡明該活動(dòng)對(duì)培育同學(xué)們?nèi)蛞庾R(shí)的意義。形式不限，鼓勵(lì)創(chuàng)新。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.人類命運(yùn)共同體（核心理念）：這是馬克思主義“自由人聯(lián)合體”思想與中華傳統(tǒng)文化“天下大同”理念在當(dāng)代的創(chuàng)新性發(fā)展。它超越國家、民族、文化、意識(shí)形態(tài)界限，關(guān)懷全人類前途命運(yùn)，回答了“世界向何處去”的時(shí)代之問。教學(xué)提示：理解它是“目標(biāo)”而非“現(xiàn)狀”，是“過程”而非“結(jié)果”?！?.中國擔(dān)當(dāng)（行動(dòng)總括）：內(nèi)涵具有三個(gè)維度：積極有作為（主動(dòng)參與全球事務(wù)）、貢獻(xiàn)中國智慧（提出理念、倡議、方案）、提供公共產(chǎn)品（務(wù)實(shí)合作項(xiàng)目）。表現(xiàn)領(lǐng)域涵蓋政治、安全、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等。易錯(cuò)點(diǎn)：避免將“擔(dān)當(dāng)”簡單等同于“無償援助”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其互利共贏屬性?！?.共建“一帶一路”（關(guān)鍵實(shí)踐平臺(tái)）：并非單純的經(jīng)濟(jì)合作計(jì)劃，而是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的重要實(shí)踐平臺(tái)。堅(jiān)持“共商共建共享”原則，推動(dòng)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。拓展思考：“一帶一路”建設(shè)如何體現(xiàn)對(duì)中國古代絲路精神的傳承與創(chuàng)新？★4.全球治理體系變革（互動(dòng)場域）：當(dāng)前全球治理體系存在不公正不合理之處。中國的角色是積極參與者、建設(shè)者、貢獻(xiàn)者，推動(dòng)體系朝著更加公正合理的方向發(fā)展。核心訴求是增加新興市場國家和發(fā)展中國家的代表性和發(fā)言權(quán)?！?.文明交流互鑒（人文紐帶）：這是應(yīng)對(duì)“文明沖突論”的中國方案?；緫B(tài)度是平等、互鑒、對(duì)話、包容。重要性在于它是增進(jìn)各國人民友誼的橋梁、推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力、維護(hù)世界和平的紐帶。實(shí)例：亞洲文明對(duì)話大會(huì)、敦煌文物國際合作保護(hù)?！?.全人類共同價(jià)值（價(jià)值基石）：和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由。這是人類社會(huì)的共同追求，為不同文明、不同制度國家對(duì)話提供了價(jià)值共識(shí)基礎(chǔ)。需辨析：這與所謂“普世價(jià)值”有本質(zhì)區(qū)別，我們強(qiáng)調(diào)其實(shí)現(xiàn)路徑的多樣性，反對(duì)強(qiáng)行輸出單一模式?！?.機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）：我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，但內(nèi)涵發(fā)生變化（更依靠創(chuàng)新、質(zhì)量）。同時(shí)，國際環(huán)境日趨復(fù)雜，不穩(wěn)定性不確定性明顯增加（如保護(hù)主義、單邊主義）。要求樹立底線思維，統(tǒng)籌發(fā)展與安全。★8.中國在國際社會(huì)中的角色定位：世界和平的建設(shè)者、全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者、國際秩序的維護(hù)者、公共產(chǎn)品的提供者。復(fù)習(xí)時(shí)要能將具體時(shí)事對(duì)號(hào)入座?！?.新發(fā)展理念的全球意義：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，不僅指導(dǎo)國內(nèi)發(fā)展，其精神也蘊(yùn)含在中國參與全球治理的實(shí)踐中（如綠色“一帶一路”、開放型世界經(jīng)濟(jì)主張）。★10.胸懷天下與家國情懷的統(tǒng)一：個(gè)人情感升華點(diǎn)。作為中國公民，既要熱愛自己的祖國，也要關(guān)注人類共同命運(yùn)。將國家前途、民族命運(yùn)與人類未來聯(lián)系在一起，是新時(shí)代青年應(yīng)有的格局?！?1.海外利益保護(hù)：隨著“走出去”深化，保護(hù)海外中國公民、法人的安全和正當(dāng)權(quán)益成為重要議題。涉及領(lǐng)事保護(hù)、國際規(guī)則運(yùn)用、風(fēng)險(xiǎn)防范等知識(shí)?！?2.國際傳播能力：針對(duì)國際社會(huì)存在的誤解，需要講好中國故事，傳播好中國聲音。青少年可以成為文化交流的使者。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化目標(biāo)，通過“概念關(guān)系網(wǎng)速建”和最終的“決策模型”構(gòu)建，在學(xué)生任務(wù)單和課堂生成中得到了較好體現(xiàn)，大部分學(xué)生能勾勒出有邏輯關(guān)聯(lián)的圖譜。能力目標(biāo)中的多角度分析，在任務(wù)二“沙盤推演”中表現(xiàn)活躍，學(xué)生能嘗試從不同利益相關(guān)方視角思考；但在綜合層鞏固練習(xí)中，部分學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的評(píng)析仍顯單薄，停留在表面，說明辯證思維和深度論證能力仍需在后續(xù)復(fù)習(xí)中通過更多變式訓(xùn)練加以強(qiáng)化。情感目標(biāo)較為隱性，但從學(xué)生在“文明互鑒”辯論中的理性態(tài)度，以及對(duì)“中國方案”案例探討時(shí)自然流露的自豪感來看，得到了積極的滲透。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻對(duì)比產(chǎn)生了預(yù)期的認(rèn)知沖擊，迅速抓住了學(xué)生注意力，核心問題提出明確。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本構(gòu)成了遞進(jìn)階梯：任務(wù)一“搭骨架”高效；任務(wù)二“沙盤推演”是思維深化的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)提供的“材料包”起到了很好的支架作用，但討論時(shí)間稍顯緊張，部分組未能充分展開；任務(wù)三“微辯論”形式活潑，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，是課堂氣氛的高點(diǎn)，有效促進(jìn)了觀點(diǎn)的內(nèi)生；任務(wù)四“情境辨析”將宏觀