譯林版小學英語五年級上冊Unit3Ouranimalfriends第五課時Cartoontime教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課時選自譯林版《英語》五年級上冊Unit3“Ouranimalfriends”中的Cartoontime板塊，是單元整體教學中的第五課時。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》視角審視，本課屬于“人與社會”主題范疇下的“生活與學習”子主題。本課以生動有趣的卡通故事為載體，將本單元的核心語言項目——用“have/has…”描述動物外貌特征與能力——置于一個完整、連貫且有情節(jié)起伏的敘事語境中復現(xiàn)與運用。其教學價值不僅在于鞏固和深化學生對“have/has”結(jié)構(gòu)主語與動詞一致性、以及“no”表否定意義的理解和應用，更在于引導學生從理解性技能向初步的表達性技能過渡，通過觀察、預測、朗讀、表演、續(xù)編等一系列活動，發(fā)展學生的觀察力、邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維和跨文化理解能力（理解幽默是跨文化交流的組成部分），實現(xiàn)從“學習語言知識”到“用語言做事情”的躍遷。??從學情角度看，五年級學生經(jīng)過兩年多的英語學習，已具備初步的聽、說、讀、看能力，并對卡通故事懷有濃厚興趣。他們對本單元的核心句型“I/We/Theyhave…He/She/Ithas…”已有初步感知，但可能仍會在主語為第三人稱復數(shù)（they）時誤用“has”，或在描述否定特征時混淆“don’thave”與“haveno”的用法。此外，學生能看懂故事大意，但提取細節(jié)信息、推斷人物情感和意圖的能力有待加強。因此，本課教學將以故事理解為明線，以語言內(nèi)化運用為暗線，設計層次分明的學習任務。教學過程中，我將通過觀察學生在圖片環(huán)游中的反應、在小組討論中的語言產(chǎn)出、以及在角色扮演中的表現(xiàn)，動態(tài)評估其對語言和情節(jié)的理解程度，并針對語言基礎薄弱的學生提供句子框架和詞匯提示，為思維活躍的學生設計開放性的預測和續(xù)編任務，確保不同層次的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。二、教學目標??知識目標：學生能在Cartoontime的故事情境中，鞏固并準確運用“I/We/Theyhave…He/She/Ithas…”結(jié)構(gòu)描述動物（或人）擁有的身體部位及能力；能理解并初步在語境中運用“havenotails/wings”等否定表達；能認讀、理解新詞“arm,body,foot,leg,wing,or”在語境中的意義。??能力目標：學生能通過觀看動畫、讀圖、閱讀等方式，理解故事大意和細節(jié)，把握故事發(fā)展的順序（first,then,…）；能模仿標準的語音語調(diào)，有感情地朗讀或表演故事片段；能在教師引導和同伴協(xié)作下，基于故事邏輯和語言支架，進行簡單的故事預測或續(xù)編。??情感態(tài)度與價值觀目標：學生能享受閱讀英語卡通故事的樂趣，體驗故事中的幽默元素；在小組合作表演和討論中，愿意傾聽同伴意見，積極貢獻想法，共同完成任務；通過故事引發(fā)對動物特征多樣性的思考，培養(yǎng)愛護動物的意識。??學科思維目標：重點發(fā)展學生的觀察與比較思維（如對比不同動物的特征）、邏輯推理思維（根據(jù)圖文線索預測情節(jié)發(fā)展）以及創(chuàng)造性想象思維（為故事設想合理的結(jié)局）。通過構(gòu)建“觀察圖片獲取信息提出問題推理預測驗證/修正”的探究路徑，將思維過程可視化。??評價與元認知目標：引導學生運用教師提供的朗讀評價量表（如語音語調(diào)、流利度、情感），進行同伴互評與自我反思；在故事續(xù)編任務后，能簡單分享自己構(gòu)思時的思考過程（如“我是根據(jù)…來想的…”），初步培養(yǎng)規(guī)劃與反思學習策略的意識。三、教學重點與難點??教學重點：在連貫的故事情境中理解、鞏固并嘗試運用本單元核心句型“have/has…”描述特征，特別是第三人稱復數(shù)主語下“have”的使用，以及“haveno+名詞”的否定結(jié)構(gòu)。其確立依據(jù)在于，這是《課程標準》在“主題”與“語篇”統(tǒng)領(lǐng)下對語言知識綜合運用的要求，也是本單元語言技能轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵節(jié)點，直接關(guān)系到學生能否在真實語境中實現(xiàn)有效溝通。??教學難點：學生基于故事邏輯和語言儲備，進行合理的、有創(chuàng)造性的故事預測與簡單續(xù)編。預設依據(jù)源于學情分析：五年級學生的邏輯思維和想象力正在發(fā)展，但用英語進行連貫、有創(chuàng)意的表達存在語言儲備和心理雙重障礙。難點成因包括需整合理解、分析、應用、創(chuàng)造等多層次認知活動，并克服“怕說錯”的心理。突破方向在于提供清晰的思維腳手架（如圖片序列、問題鏈）和豐富的語言腳手架（如句型庫、關(guān)鍵詞匯墻），并通過小組協(xié)作降低個體輸出難度。四、教學準備清單??1.教師準備??1.1媒體與教具：教學課件（含Cartoontime動畫視頻、圖片、關(guān)鍵詞句）；角色頭飾（Bobby,Sam）；板書設計（故事脈絡圖與核心句型區(qū)）。??1.2學習材料：分層學習任務單（含理解性問題、朗讀評價表、續(xù)編思維圖）；動物特征單詞卡片。??2.學生準備??2.1預習任務：聽錄音，試讀Cartoontime故事，圈出不理解的單詞。??2.2物品準備：英語書、鉛筆。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人小組就座，便于合作學習。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設與舊知激活：同學們，上節(jié)課我們認識了許多有趣的動物朋友。今天，我們的老朋友Bobby和Sam也帶來了一些“動物朋友”，不過，他們遇到了一點小麻煩。讓我們一起走進今天的Cartoontime，看看發(fā)生了什么吧！首先，我們來玩一個“快速問答”熱熱身：Ihavetwobigeyesandalongtail.Icancatchmice.WhatamI?（停頓等待學生回答）Goodjob!It’sacat.Now,pleasedescribeyouranimalfriendtoyourpartnerin30seconds.Go!（教師巡視，聆聽并簡單點評）??1.1提出核心問題：剛剛大家描述得很棒！現(xiàn)在，讓我們把目光轉(zhuǎn)向Bobby和Sam。Lookatthispicture.Whataretheydoing?(展示故事第一幅圖)Yes,theyaredrawing.那么，他們畫了什么樣的動物呢？這些動物有什么特別之處？故事的最后又發(fā)生了什么有趣的事情？這就是我們今天要一起探索的問題。??1.2明晰學習路徑：我們將通過“看動畫，抓大意”、“讀圖片，找細節(jié)”、“模仿讀，練語音”、“演故事，享樂趣”和“續(xù)想象，展創(chuàng)意”五個步驟來解開謎題。Areyouready?Let’sstartourcartoonjourney!第二、新授環(huán)節(jié)??任務一：整體感知，獲取故事梗概??教師活動：首先，不顯示文字，播放Cartoontime動畫視頻12遍。播放前提出問題鏈：WhatanimalsdoBobbyandSamdraw?Howmanyanimals?播放后，引導學生回答，并在黑板上貼出或畫出“fish”、“bird”、“dog”的簡筆畫。接著，追問一個概括性問題：So,whatisthisstoryabout?(引導說出：It’saboutBobbyandSamdrawinganimals.)對，故事就是關(guān)于Bobby和Sam畫動物。但他們都畫對了嗎？我們待會細看?，F(xiàn)在，請大家打開書，自己快速默讀一遍故事，驗證一下剛才從動畫里看到的信息。??學生活動：帶著問題觀看動畫，嘗試捕捉關(guān)鍵信息（動物名稱、數(shù)量）。觀看后，積極回答教師的提問。隨后，打開課本自主默讀，驗證信息并初步熟悉文字。??即時評價標準：1.能否準確說出視頻中出現(xiàn)的三種動物（fish,bird,dog）。2.能否用簡單句（如：Theydraw…）回應概括性問題。3.默讀時是否專注，能否用手指或筆輔助追蹤文字。??形成知識、思維、方法清單：★故事主旨提?。簩W習從視聽和文本中快速捕捉核心要素（人物、主要事件）的方法?！A測驗證：將觀看動畫獲得的信息與文本閱讀進行比對，是重要的閱讀理解策略。教師提示：“Sometimeswhatweseeandwhatwereadshouldmatch.Thishelpsusunderstandbetter.”??任務二：圖片環(huán)游，解構(gòu)細節(jié)與語言??教師活動：采用“圖片環(huán)游”方式，逐圖深度解讀。聚焦圖1：Look,Bobbyisdrawing.Whatdoeshedrawfirst?Whatdoeshisfishhave?(引導學生說出:Ithasabigbodyandabigtail.)板書句型：Ithas…聚焦圖2：NowSamisdrawing.Whatanimal?Whatdoeshisbirdhave?Oh,ithastwolegsandtwowings.這里有個新詞“or”，表示選擇。讓我們用選擇疑問句讀一讀：“Doesithavetwolegsortwowings?”“Ithastwolegsandtwowings.”聚焦圖34：Now,theyaredrawingtogether.Whatdotheydraw?Whatdoesithave?重點引導學生發(fā)現(xiàn)“Ithastwolegsandtwoarms.”并提問：Isitadog?What’swrong?(指向狗的特征)Let’sfindcluesfromtheirwords.引導學生讀出Bobby和Sam的對話，理解他們畫的是一只兼具多種特征的“奇怪”動物。??學生活動：跟隨教師引導，仔細觀察每一幅圖片的細節(jié)。在教師提問下，嘗試用“Ithas…”描述動物特征。學習新詞“l(fā)eg,arm,wing,body”及“or”的用法。通過讀圖和對白，發(fā)現(xiàn)故事的笑點所在——畫的動物不倫不類。??即時評價標準：1.能否在圖片和文本支持下，用“has”正確描述動物特征。2.能否理解“or”在句中的功能并模仿朗讀選擇疑問句。3.能否通過圖文結(jié)合，推斷出Bobby和Sam所畫動物不符合常理。??形成知識、思維、方法清單：★核心語言聚焦：在具體語境中再次鞏固“Ithas+身體部位”句型，并學習新詞匯?！飯D文互證策略：理解故事不能只看圖或只看字，要將兩者信息結(jié)合，甚至要結(jié)合生活常識（狗沒有翅膀和手臂）進行判斷。教師提示：“Thepicturesandthewordsarefriends.Theytellthestorytogether.”??任務三：跟讀模仿，內(nèi)化語音語調(diào)??教師活動：播放故事錄音，讓學生仔細聽，特別注意人物的語氣。逐句帶讀，重點指導“Ithasabigbodyandabigtail.”（欣賞的語氣），“Twolegsandtwowings.”（肯定的語氣），以及最后“Ithastwolegsandtwoarms.”（可能帶有疑惑或搞笑的語氣）。設計分層朗讀任務：基礎層：能跟著錄音或老師準確朗讀；提高層：能獨立、流利地朗讀；挑戰(zhàn)層：能模仿錄音中的語氣，有感情地朗讀。??學生活動：認真聽錄音，模仿語音語調(diào)。先集體跟讀，再在小組內(nèi)分角色朗讀練習。學生根據(jù)自身水平選擇完成不同層級的朗讀任務，并嘗試挑戰(zhàn)有感情朗讀。??即時評價標準：1.發(fā)音是否清晰準確，特別是新詞。2.朗讀是否流利，有無不必要的停頓。3.（對于挑戰(zhàn)層）是否嘗試通過語調(diào)變化體現(xiàn)人物的情緒。??形成知識、思維、方法清單：★朗讀技巧：學習有感情朗讀不是大喊大叫，而是通過語調(diào)的升降、重音來傳達情緒和理解?！町惢瘜嵺`：通過設置不同層次的任務，讓每個學生都能找到適合自己的練習起點，獲得成就感。教師可巡回指導時說：“TrytoreadlikeBobby.Heissoproudofhisfish!”??任務四：角色扮演，體驗合作與趣味??教師活動：組織學生進行小組角色扮演。提供頭飾增加趣味性。給出明確指令：1.小組內(nèi)分配角色（Bobby,Sam,旁白）。2.練習3分鐘，可以看書。3.鼓勵加入簡單的動作。教師巡視，為需要幫助的小組提供語言支持。邀請23組上臺展示。??學生活動：在小組內(nèi)積極協(xié)商角色分配，合作練習對話。努力記住臺詞，并嘗試配上表情和動作。上臺展示的小組自信表演，臺下同學認真觀看。??即時評價標準：1.小組合作是否有序、有效。2.表演時語言是否流利、準確。3.是否通過表演展現(xiàn)了對故事內(nèi)容的理解和幽默感的體會。??形成知識、思維、方法清單：★合作學習：在小組活動中學習傾聽、協(xié)商與配合。★整體輸出：角色扮演是將理解、記憶、語音、表達綜合運用的過程，是語言內(nèi)化的重要一環(huán)。教師點評時可以說：“Greatteamwork!Youractionsmadethestoryevenfunnier.”??任務五：批判思考，探究故事邏輯??教師活動：引導學生進行更深層次的思考。提出問題：Whyistheir“dog”sostrange?Canarealdoghavewingsandarms?Whatpartsdoesarealdoghave?引導學生回歸單元核心，用“have/has”和“haveno”描述一只真正的狗。然后追問：WhatdoyouthinkBobbyandSamwilldonext?Willtheydrawanewone?將學生的思維引向故事之外。??學生活動：思考并回答教師提出的問題，用英語描述真實的狗的特征（如：Adoghasfourlegs.Ithasatail.Ithasnowings.）。對故事后續(xù)發(fā)展進行開放式思考和簡短表達。??即時評價標準：1.能否運用本單元語言準確描述真實動物的特征。2.對故事后續(xù)的預測是否具有一定的邏輯性（哪怕用中文表達思路）。??形成知識、思維、方法清單：▲聯(lián)系現(xiàn)實：將虛構(gòu)的卡通故事與真實世界的常識相聯(lián)系，進行批判性思考?！壿嬐评恚夯诠适氯宋锏男袨楹托愿瘢◥郛嫯嫷嫷闷婀郑瑢ξ磥砬楣?jié)進行合理推測。教師引導語：“So,thecartoonisfunnybecauseit’simpossibleinreallife.Butthinkingaboutreallifehelpsusunderstandthejokebetter.”??任務六：創(chuàng)意續(xù)編，實現(xiàn)個性化表達??教師活動：提供語言支架和思維支架。語言支架：呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯（bodyparts:head,eyes,ears,nose,mouth,tail…;adjectives:big,small,long,short,red…）和句型庫（Let’sdrawa…Ithas…Itcan…Lookatour…!）。思維支架：提供續(xù)編框架圖（Beginning:Theywanttodrawanew…;Middle:Theygiveit…(features);Ending:Theyfeel…）。布置任務：Now,inyourgroup,imagineyouareBobbyandSam.YouwanttodrawaCORRECTanimal.Whatwillyoudraw?Describeitanddrawasimplepictureonyourworksheet.??學生活動：小組討論，決定要畫什么動物。利用教師提供的支架，合作描述這個動物的特征，并簡單畫出來。準備向全班介紹他們的“新作品”。??即時評價標準：1.小組創(chuàng)作的作品（描述和圖畫）是否符合一種真實動物的主要特征。2.描述中是否嘗試使用了提供的核心句型和新舊詞匯。3.小組介紹時是否體現(xiàn)了合作成果。??形成知識、思維、方法清單：★創(chuàng)造性應用：在相對開放的任務中，綜合運用所學語言進行有意義的表達?！镏Ъ苁綄W習：當任務具有挑戰(zhàn)性時，教師提供的詞匯、句型和思維框架是幫助學生順利輸出的“腳手架”，能有效降低焦慮、提升成功率。教師鼓勵語：“There’snorightorwronganswerhere.Letyourimaginationfly,butremembertouseourEnglish!”第三、當堂鞏固訓練??設計分層鞏固任務，聚焦語言輸出與實際應用。??基礎層（全體必做）：完成學習單上的“句子配對”練習。將動物圖片（魚、鳥、故事中的“怪狗”、真實的狗）與描述其特征的句子連線。例如，將魚的圖片與“Ithasabigbodyandabigtail.”連線。旨在鞏固對故事細節(jié)及真實動物特征的理解與匹配。??綜合層（大部分學生嘗試）：“超級偵探”游戲。教師用PPT快速閃現(xiàn)一些奇特動物的合成圖片（如：有象鼻的兔子，有魚尾的小貓），學生需要快速用“Ithas…”說出其擁有的2個突出特征。這個活動在趣味中訓練學生在新的、復雜視覺情境下快速組織語言的能力。Wow,youhavesuchsharpeyes!Canyoudescribeitinafullsentence???挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：基于課堂上的小組續(xù)編，將口頭描述寫成34句話的短文，并配上圖畫，制作成一張“OurNewAnimalFriend”小卡片。這為有能力的學生提供了書面表達和創(chuàng)意綜合展示的空間。??反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生自批或互批。綜合層游戲采用集體回答與個別提問相結(jié)合，教師即時給予語言修正或鼓勵。挑戰(zhàn)層作品作為課后延伸，可在班級墻報展示，并給予“創(chuàng)意之星”“語法達人”等個性化評語。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行自主總結(jié)與反思。首先提問：Whathavewelearnedtoday?鼓勵學生從故事內(nèi)容（Wereadafunnycartoonabout…）、語言知識（Wecanuse“has”tosay…）和趣味活動（Weactedoutanddrew…）等多角度回顧。然后，教師利用板書的故事脈絡圖，和學生一起梳理故事發(fā)展順序，并強調(diào)核心句型區(qū)。最后，進行元認知引導：Howdidyoulearnthestory?Bywatching,reading,acting,ordiscussing?Whichwaydoyoulikebest?讓學生初步感知不同的學習策略。??作業(yè)布置：1.基礎性作業(yè)：聽錄音，有感情地朗讀Cartoontime3遍，并嘗試背誦。2.拓展性作業(yè)：向家人復述或表演今天學的卡通故事。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：完成課堂未完成的“OurNewAnimalFriend”創(chuàng)意寫作卡片，或為Bobby和Sam設計一個新的、有完整情節(jié)的卡通短?。?3幅圖配句子）。六、作業(yè)設計??基礎性作業(yè)：面向全體學生，旨在鞏固課堂所學最基本的內(nèi)容。要求學生聽讀課文錄音至少三遍，模仿語音語調(diào)，并能夠基本流利地朗讀整個Cartoontime故事。鼓勵家長簽字或錄音反饋。這是確保語言輸入質(zhì)量、培養(yǎng)良好語感的基礎步驟。??拓展性作業(yè)：面向大多數(shù)學生，旨在促進語言的理解性輸出和家庭互動。學生選擇向父母或朋友復述故事大意，或者與同伴合作進行簡單的角色扮演并錄制一段小視頻。此項作業(yè)將語言學習從課堂延伸到生活場景，增加了運用的真實性和趣味性。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：為學有余力、對英語和創(chuàng)意表達有更高興趣的學生設計。選項一：完善課堂上的創(chuàng)意動物描述，繪制成精美的海報，并用5句左右的英文進行介紹。選項二：以“BobbyandSam’sDrawingClass”為題，創(chuàng)作一個4格漫畫，展現(xiàn)他們第二次畫畫時發(fā)生的趣事。此項作業(yè)注重跨學科整合（美術(shù)）、創(chuàng)造性思維和連貫性書面表達的初步培養(yǎng)。七、本節(jié)知識清單及拓展??★核心詞匯（身體部位）：body,tail,leg,wing,arm,foot(feet)。需注意“foot”的復數(shù)形式“feet”是不規(guī)則變化，本課雖未出現(xiàn)復數(shù)，但可作為拓展知識提示學有余力的學生。??★核心句型：“Ithas+(a/an)+形容詞+名詞單數(shù)”用于描述單個事物擁有的特征，如“Ithasabigbody.”“Ithastwolegs.”這是本單元語法的重中之重，需確保主語與動詞“has”的一致性。??▲否定表達：“haveno+名詞”是表達“沒有…”的一種方式，比“don’thave”在兒歌、故事中更常見，語氣更直接。如“Ithasnowings.”??★連詞“or”：在選擇疑問句中連接兩個并列選項，讀時語調(diào)通常在前一項末尾上揚。如“Doesithavetwolegsortwowings?”??▲故事理解要點：理解Bobby和Sam所畫動物滑稽的原因在于混淆了不同動物的特征（魚的大身體大尾巴、鳥的腿和翅膀、狗的身體），組合成了一個現(xiàn)實中不存在的“怪物”。??★朗讀技巧：注意故事中陳述句的降調(diào)，以及Sam說“Twolegsandtwowings.”時可能帶有的一點自豪或肯定的語氣。??▲文化/情感滲透：卡通（Cartoon）是一種常見的幽默藝術(shù)形式。理解這個故事的幽默（humor），需要結(jié)合生活常識。這本身也是一種跨文化理解能力的鍛煉——理解不同文化中幽默的表達方式。??★學習策略：利用圖片（picturereading）幫助理解故事細節(jié)；通過角色扮演（roleplay）加深對情節(jié)和人物情緒的印象；使用思維圖（mindmap）來梳理故事順序或規(guī)劃創(chuàng)意續(xù)編。八、教學反思??本課設計試圖將“教學評一體化”理念與故事教學深度融合。假設教學實施后，預計教學目標基本能達成。證據(jù)可能包括：在“圖片環(huán)游”環(huán)節(jié)，學生能準確指出動物特征；在角色扮演中，大部分小組能流暢完成對話；在創(chuàng)意續(xù)編環(huán)節(jié)，能產(chǎn)出符合邏輯且運用了目標語言的描述。這些都將表明學生對語言知識和故事內(nèi)容達到了理解和應用的水平。??各教學環(huán)節(jié)的有效性需深度評估。導入環(huán)節(jié)的猜謎和快速描述能否高效激活舊知、點燃興趣？新授環(huán)節(jié)的六個任務，其認知梯度是否合理？“整體感知”到“細節(jié)解構(gòu)”再到“模仿內(nèi)化”和“創(chuàng)造輸出”的路徑，是否符合語言習得與認知發(fā)展的規(guī)律？我注意到任務五（批判思考）和任務六（創(chuàng)意續(xù)編）是難點也是亮點，它們將學習從文本理解推向思維發(fā)展和真實運用。但在實際課堂上，時間把控是關(guān)鍵，小組討論和創(chuàng)作可能需要更清晰的指令和更精準的時間分配