大概念統(tǒng)整·任務(wù)鏈驅(qū)動：九年級歷史“冷戰(zhàn)與當(dāng)代世界格局”二輪專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課標(biāo)深度解構(gòu)：本專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，對應(yīng)于《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》世界歷史部分的“冷戰(zhàn)時期的世界”與“走向和平發(fā)展的世界”兩大主題。其知識技能圖譜，以“冷戰(zhàn)”為核心大概念，輻射兩極格局的形成、發(fā)展與終結(jié)，并延伸至冷戰(zhàn)后的世界多極化、經(jīng)濟全球化趨勢以及人類面臨的共同挑戰(zhàn)。認知要求上，學(xué)生需從“識記”基本史實（如美蘇對峙的重大事件），躍升至“理解”歷史現(xiàn)象的因果關(guān)聯(lián)（如冷戰(zhàn)起因的復(fù)雜性），最終能“應(yīng)用”歷史思維分析現(xiàn)實議題（如如何認識當(dāng)下的國際關(guān)系）。在單元知識鏈中，它上承二戰(zhàn)后的國際秩序重建，下啟對當(dāng)代全球性問題的思考，處于從歷史認知通往現(xiàn)實關(guān)懷的關(guān)鍵樞紐。過程方法上，本專題是訓(xùn)練“史料實證”、“歷史解釋”和“家國情懷”素養(yǎng)的絕佳載體。學(xué)生將通過研讀多種類型的史料（文字、地圖、漫畫、數(shù)據(jù)），在辨析、互證中建構(gòu)對冷戰(zhàn)多重面相的理解；通過角色扮演、辯論等活動，嘗試對復(fù)雜歷史進行多角度解釋。其育人價值在于，引導(dǎo)學(xué)生在宏大的時空背景下，理解和平與發(fā)展的時代主題，辨識霸權(quán)主義與強權(quán)政治的危害，初步形成立足中國、放眼世界的國際視野和人類命運共同體意識。教學(xué)重難點預(yù)判為：對冷戰(zhàn)“非戰(zhàn)非和”復(fù)雜狀態(tài)的理解，以及將歷史脈絡(luò)（冷戰(zhàn)）與當(dāng)代現(xiàn)實（多極化、全球化）進行有效關(guān)聯(lián)與辯證思考的能力。2.學(xué)情診斷與對策：進入二輪復(fù)習(xí)的九年級學(xué)生，已具備冷戰(zhàn)基本史實的碎片化記憶，但對歷史事件的深層邏輯、階段特征及長遠影響缺乏體系化認知和深度思考。常見認知障礙包括：將“冷戰(zhàn)”簡單等同于美蘇爭霸的事件羅列；難以辨析“兩極格局”與“多極化趨勢”的本質(zhì)區(qū)別；對全球化帶來的機遇與挑戰(zhàn)認識片面。他們的興趣點往往在于大國博弈的戲劇性情節(jié)和與當(dāng)下熱點（如地區(qū)沖突、科技競爭）相關(guān)的內(nèi)容?；诖?，教學(xué)需實現(xiàn)從“知識再現(xiàn)”到“知識重構(gòu)與遷移”的躍升。課堂中，將通過“前測”任務(wù)（如繪制簡易時間軸、辨析核心概念）動態(tài)診斷知識漏洞與思維定勢。針對不同層次學(xué)生，教學(xué)支持策略將顯性化、差異化：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“史實梳理模板”和關(guān)鍵詞提示；為中等學(xué)生設(shè)計需要歸納、比較的“問題鏈”；為學(xué)有余力者創(chuàng)設(shè)開放性的“歷史研判”情境，鼓勵其進行跨時空聯(lián)系與批判性表達。核心對策是，以“大概念”統(tǒng)整碎片，以“真問題”驅(qū)動探究，讓各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得思維進階的“支架”。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠自主梳理冷戰(zhàn)從緣起、展開、高潮到終結(jié)的清晰脈絡(luò)，準(zhǔn)確陳述標(biāo)志性事件；能夠辨析“冷戰(zhàn)”、“兩極格局”、“多極化”、“全球化”等核心概念的內(nèi)涵及相互關(guān)系；能夠解釋冷戰(zhàn)對戰(zhàn)后世界（包括政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面）產(chǎn)生的深遠影響，并舉例說明冷戰(zhàn)遺產(chǎn)在當(dāng)代國際關(guān)系中的具體表現(xiàn)。2.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從文字、圖表、漫畫等多類型史料中提取有效信息，并用以支撐自己對特定歷史問題的解釋；能夠運用時間軸、對比表格等工具，對復(fù)雜的歷史進程進行階段劃分與特征歸納；能夠在模擬聯(lián)合國等情境中，基于歷史背景和不同國家立場，進行有理有據(jù)的闡述與辯論，提升歷史解釋與交流表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過對冷戰(zhàn)對峙與核威脅歷史的反思，學(xué)生能深切感受到和平的珍貴與霸權(quán)競爭的危害，從而增強維護世界和平的責(zé)任意識；通過分析中國在冷戰(zhàn)時期及冷戰(zhàn)后國際舞臺上的角色演變，學(xué)生能體認中國堅持獨立自主和平外交政策、推動構(gòu)建人類命運共同體的智慧與擔(dān)當(dāng)，深化家國情懷與國際理解。4.歷史思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的“時空觀念”與“歷史解釋”素養(yǎng)。通過將冷戰(zhàn)事件置于特定的世界地圖與時間坐標(biāo)中，理解地緣政治與歷史時機的交互作用；通過探究“冷戰(zhàn)為何以這種方式進行？”、“如何看待冷戰(zhàn)的‘勝利者’？”等開放性議題，引導(dǎo)學(xué)生認識到歷史解釋的多元性與條件性，初步形成辯證、發(fā)展的歷史觀。5.評價與元認知目標(biāo)：學(xué)生能夠運用教師提供的“歷史解釋評價量規(guī)”，對同伴或自己的觀點進行初步評價，判斷其史實依據(jù)的充分性與邏輯的嚴(yán)密性；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠反思本專題復(fù)習(xí)中自己采用的學(xué)習(xí)策略（如如何記憶時間、如何關(guān)聯(lián)知識），并評估這些策略的有效性，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供個性化改進方案。三、教學(xué)重點與難點1.教學(xué)重點：對冷戰(zhàn)歷程與階段特征的宏觀把握，以及運用史料多角度分析冷戰(zhàn)特征與影響的能力。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“了解冷戰(zhàn)的形成與影響”的核心要求，以及中考命題日益強調(diào)對歷史發(fā)展脈絡(luò)梳理和史料分析能力考查的趨勢。掌握此重點，是學(xué)生形成清晰歷史圖景、進行高階思維活動的基礎(chǔ)。2.教學(xué)難點：在于理解冷戰(zhàn)與當(dāng)今國際關(guān)系的連續(xù)性，以及辯證看待經(jīng)濟全球化的復(fù)雜影響。難點成因在于，學(xué)生習(xí)慣于將歷史階段截然分開，難以洞察歷史演變的深層邏輯與遺產(chǎn)；同時，全球化議題抽象且充滿矛盾，學(xué)生易陷入片面贊美或一味批判的思維窠臼。突破方向在于，提供豐富的當(dāng)代案例（如北約東擴、科技“脫鉤”現(xiàn)象、全球疫情應(yīng)對），引導(dǎo)學(xué)生進行“從歷史看今天”的對比分析，并設(shè)置正反辯論情境，迫使其直面全球化中的機遇與挑戰(zhàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含動態(tài)時間軸、歷史地圖（如“北約與華約對峙圖”、“蘇聯(lián)解體前后歐洲版圖對比”）、關(guān)鍵史料（如“鐵幕演說”節(jié)選、赫魯曉夫訪美漫畫、《全球化：認同與拒斥》學(xué)術(shù)觀點摘要）、短視頻片段（如“柏林墻倒塌”新聞影像）。1.2學(xué)習(xí)資料包：印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)梳理表、探究性問題、拓展閱讀材料）、課堂鞏固練習(xí)卷（分層設(shè)計）。1.3環(huán)境布置：課前將學(xué)生分為若干“歷史研討小組”，便于課堂合作探究。黑板/白板預(yù)留區(qū)域用于構(gòu)建本專題的思維導(dǎo)圖。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識預(yù)熱：自主回顧九年級下冊教材中關(guān)于冷戰(zhàn)及冷戰(zhàn)后世界的相關(guān)章節(jié)，嘗試列出自己認為最重要的五個關(guān)鍵詞。2.2物品攜帶：攜帶歷史教材、筆記本及不同顏色的筆，用于課堂記錄與標(biāo)注。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與核心問題提出：同學(xué)們，在開啟今天的歷史之旅前，請大家看兩幅圖片（投影：一張是1945年雅爾塔會議“三巨頭”的合影，一張是2023年G7峰會的現(xiàn)場照片）。從“三巨頭”決定世界命運，到如今眾多力量中心共同議事，這中間經(jīng)歷了怎樣風(fēng)云激蕩的半個多世紀(jì)？今天，我們就聚焦于塑造了當(dāng)代世界基本面貌的一段關(guān)鍵時期——冷戰(zhàn)時期，以及它的“后傳”。我們先來做一個快速反應(yīng)：提到“冷戰(zhàn)”，你腦海中首先浮現(xiàn)的是什么畫面或詞語？（學(xué)生可能答：柏林墻、軍備競賽、核威懾、太空競賽…）很好，這些都是冷戰(zhàn)的典型切片。但如果我們把它看作一個完整的“生命體”，它究竟如何起源、如何演變、又留下了怎樣的“基因”給今天的世界？這就是我們本節(jié)課要共同破解的核心謎題。2.路徑明晰與舊知喚醒：為了系統(tǒng)解答這個問題，我們將化身“歷史戰(zhàn)略分析師”，沿著一條清晰的探究主線前進：第一步，梳理脈絡(luò)——為冷戰(zhàn)“繪制年譜”；第二步，透視特征——診斷冷戰(zhàn)的“病理”與“癥狀”；第三步，評估遺產(chǎn)——追蹤冷戰(zhàn)“基因”在當(dāng)代世界的顯性表達。請大家調(diào)動起關(guān)于二戰(zhàn)結(jié)局、美蘇社會制度差異等已有知識，我們的探究現(xiàn)在開始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：時空定位——為冷戰(zhàn)“繪制結(jié)構(gòu)化年譜”1.教師活動：首先，我們來搭建本專題的“時間骨架”。我不直接給出時間軸，而是請大家根據(jù)我的線索提示，進行小組協(xié)作填空。（呈現(xiàn)帶有空白的動態(tài)時間軸框架，橫軸為19451991年）。我的線索是：“一道演說拉開序幕”、“一場危機險些擦槍走火”、“一堵墻成為分裂象征”、“一次緩和帶來希望曙光”、“一位領(lǐng)導(dǎo)人的改革加速了終結(jié)”。各小組可以討論兩分鐘，嘗試將關(guān)鍵事件（如鐵幕演說、古巴導(dǎo)彈危機、柏林墻修建、美蘇緩和、戈爾巴喬夫改革）填入合適位置。好，時間到！請一個小組來分享他們的填充結(jié)果，并簡要說明理由。（在學(xué)生分享后）大家同意嗎？有沒有不同排序？我們一起來驗證和修正。注意了，這里有個易混點：冷戰(zhàn)開始的標(biāo)志究竟是“杜魯門主義”還是“鐵幕演說”？（引導(dǎo)學(xué)生辨析：鐵幕演說是意識形態(tài)宣言，杜魯門主義是具體的政策行動，后者通常被視為開始標(biāo)志）。完成填充后，我將引導(dǎo)大家根據(jù)重大事件，嘗試將冷戰(zhàn)劃分為若干階段（如：序幕與形成、全面對峙、緩和與再度緊張、終結(jié)），并概括每個階段的總體特征。2.學(xué)生活動：小組內(nèi)快速討論教師給出的線索，聯(lián)系已有知識，將關(guān)鍵歷史事件與時間軸上的空白進行匹配。派代表發(fā)言展示本組結(jié)論，并傾聽其他小組的意見，參與全班范圍內(nèi)的修正與確認。在教師引導(dǎo)下，嘗試對長達四十余年的冷戰(zhàn)進程進行階段劃分，并用簡短的詞語（如“劍拔弩張”、“對話與對抗交織”）概括階段特征。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組協(xié)作是否高效，每位成員是否都參與了討論？2.填充事件是否準(zhǔn)確，并能提供簡要的史實依據(jù)？3.階段劃分是否合理，特征概括是否抓住了該時期的主要矛盾？4.形成知識、思維、方法清單：★冷戰(zhàn)時間脈絡(luò)：掌握1947年杜魯門主義出臺（開始）、20世紀(jì)50年代中期兩大軍事政治集團對峙局面形成（高潮）、20世紀(jì)6070年代緩和與緊張交替、20世紀(jì)80年代末至1991年東歐劇變與蘇聯(lián)解體（結(jié)束）這一基本時序?！A段劃分意識：理解歷史分期是把握長時段歷史進程的重要方法，劃分依據(jù)通常是主要矛盾、國際力量對比或主導(dǎo)政策的重大轉(zhuǎn)變。方法提示：利用時間軸和關(guān)鍵詞（如“主義”、“危機”、“墻”、“改革”）作為記憶與回憶的“錨點”，能有效梳理復(fù)雜進程。任務(wù)二：史料互證——診斷冷戰(zhàn)的“非戰(zhàn)非和”特質(zhì)1.教師活動：骨架有了，現(xiàn)在我們要深入“肌理”，探究冷戰(zhàn)的獨特性質(zhì)。它被稱為“冷”戰(zhàn)，究竟“冷”在何處？又為何終究是“戰(zhàn)”？我為大家準(zhǔn)備了三組“病歷”材料。（出示材料：A.文字病歷——喬治·凱南的“長電報”節(jié)選，強調(diào)遏制；B.影像病歷——美蘇宣傳海報對比，凸顯意識形態(tài)對抗；C.數(shù)據(jù)病歷——美蘇核武庫數(shù)量增長曲線圖）。請大家以小組為單位，扮演“歷史醫(yī)生”，分析這些“病歷”分別反映了冷戰(zhàn)的哪些“癥狀”？這些癥狀共同指向了怎樣的“病理本質(zhì)”？（巡視指導(dǎo)，參與小組討論，提示學(xué)生注意材料間的聯(lián)系）。好，請“診斷小組”匯報。嗯，大家提到了“意識形態(tài)對立”、“軍備競賽”、“代理人戰(zhàn)爭”。那么，我有一個追問：既然競爭如此激烈，為什么美蘇之間沒有爆發(fā)直接的大規(guī)模熱戰(zhàn)？（引導(dǎo)學(xué)生思考核威懾的“恐怖平衡”效應(yīng)）。所以，我們可以總結(jié)：冷戰(zhàn)是二戰(zhàn)后，以美蘇為首的兩大集團之間，在政治、經(jīng)濟、軍事、意識形態(tài)等各領(lǐng)域進行的全面對抗，但又竭力避免直接軍事沖突的一種特殊狀態(tài)。這種“斗而不破”的狀態(tài)，正是其最核心的特征。2.學(xué)生活動：仔細閱讀、觀察教師提供的多類型史料，在小組內(nèi)展開討論，從每份材料中提取關(guān)鍵信息，概括冷戰(zhàn)的表現(xiàn)形式。整合全組觀點，形成對冷戰(zhàn)本質(zhì)的初步診斷結(jié)論，并進行全班分享。思考并回答教師提出的深層問題，理解核武器對戰(zhàn)爭形態(tài)的改變。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從不同類型的史料中準(zhǔn)確提取與冷戰(zhàn)特征相關(guān)的信息？2.能否將分散的信息進行整合，形成對歷史現(xiàn)象（冷戰(zhàn)本質(zhì)）的綜合性解釋？3.小組“診斷”結(jié)論是否邏輯清晰，并用史實證據(jù)支撐觀點？4.形成知識、思維、方法清單：★冷戰(zhàn)的核心特征與表現(xiàn)：理解其“全面對抗”與“避免直接戰(zhàn)爭”的兩面性。具體表現(xiàn)包括：政治上的杜魯門主義與共產(chǎn)黨情報局；經(jīng)濟上的馬歇爾計劃與經(jīng)互會；軍事上的北約與華約；意識形態(tài)上的尖銳對立；科技領(lǐng)域的太空競賽等。★“恐怖平衡”：認識核武器的出現(xiàn)及其巨大的毀滅性，是大國間保持“冷”狀態(tài)、不走向“熱”戰(zhàn)的關(guān)鍵制約因素。方法提示：面對復(fù)雜歷史現(xiàn)象，學(xué)會運用多類型史料進行“互證”，從不同側(cè)面拼湊完整圖景，是“史料實證”素養(yǎng)的關(guān)鍵。任務(wù)三：格局演變——透視冷戰(zhàn)后的世界變局1.教師活動：1991年，蘇聯(lián)這個超級大國“出人意料”地平靜解體，冷戰(zhàn)落下帷幕。但歷史并未“終結(jié)”。世界格局立刻變成了美國一家獨大的“單極世界”嗎？我們來審視一下后冷戰(zhàn)時代的“力量重組圖”。（展示動態(tài)地圖：從“兩極”到“一超多強”的演變）。大家觀察，除了美國，還有哪些力量在崛起或重組？（學(xué)生可能答：歐盟、中國、俄羅斯、日本…）。是的，“多極化趨勢”正是在冷戰(zhàn)結(jié)束后加速發(fā)展。這里要做一個關(guān)鍵辨析：“多極化趨勢”不等于已經(jīng)形成了穩(wěn)定的“多極格局”，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。那么，在這一過程中，世界是更和平了還是更動蕩了？（呈現(xiàn)材料：地區(qū)沖突列表，如海灣戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、反恐戰(zhàn)爭；同時展示聯(lián)合國維和行動數(shù)據(jù)增長圖）。大家發(fā)現(xiàn)了什么？對，“和平與發(fā)展”成為時代主題，但局部沖突、霸權(quán)干涉、恐怖主義等傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)安全威脅依然嚴(yán)峻。世界變得更加復(fù)雜了。2.學(xué)生活動：觀察動態(tài)地圖，識別冷戰(zhàn)結(jié)束后國際舞臺上出現(xiàn)的主要力量中心。在教師引導(dǎo)下，理解“一超多強”是現(xiàn)狀描述，“多極化”是發(fā)展趨勢。分析教師提供的沖突與維和材料，辯證地認識后冷戰(zhàn)時代世界的兩面性：總體和平與局部動蕩并存。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確指認當(dāng)代世界主要力量中心？2.能否清晰辨析“多極化趨勢”與“多極格局”的概念差異？3.能否用具體史實例證，說明后冷戰(zhàn)時代國際形勢的復(fù)雜性？4.形成知識、思維、方法清單：★冷戰(zhàn)后的世界格局：掌握“一超多強”是當(dāng)前力量對比的基本現(xiàn)實，“世界多極化趨勢”是不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展方向?！飼r代主題：理解“和平與發(fā)展”是當(dāng)今時代的主題，但這不意味著天下太平，地區(qū)熱點和全球性挑戰(zhàn)層出不窮。易錯辨析：多極化≠多極格局。趨勢是方向，格局是相對穩(wěn)定的狀態(tài)。當(dāng)前仍處于舊格局已破、新格局未定的轉(zhuǎn)型期。任務(wù)四：全球脈動——直面經(jīng)濟全球化與時代挑戰(zhàn)1.教師活動：除了政治格局，冷戰(zhàn)結(jié)束后另一股洶涌的浪潮就是經(jīng)濟全球化。它讓“地球村”的概念變得真切。（展示圖片：iPhone供應(yīng)鏈全球分布圖、跨境電商物流網(wǎng)絡(luò)）。請大家結(jié)合生活體驗，說說全球化給我們帶來了哪些便利？（學(xué)生暢談）。但是，全球化真的是一部皆大歡喜的“和諧曲”嗎？（呈現(xiàn)反全球化示威的圖片，以及關(guān)于全球貧富差距拉大的數(shù)據(jù)）?？磥?，有人歡迎，有人抗拒。這背后反映了全球化怎樣的矛盾？我們來進行一個微型辯論：正方——“全球化利大于弊”；反方——“全球化弊大于利”。請大家根據(jù)課前下發(fā)的拓展閱讀材料，快速組織論點論據(jù)，進行3分鐘自由辯論。（組織并簡要點評辯論）。大家的辯論非常精彩，其實，這正是當(dāng)今世界的縮影：全球化不可阻擋，但它確實是一把“雙刃劍”，在帶來經(jīng)濟增長、技術(shù)擴散、文化交融的同時，也加劇了發(fā)展不平衡、文化沖突和風(fēng)險（如金融危機、疫情）的全球傳導(dǎo)。如何應(yīng)對？這需要全球治理與合作。2.學(xué)生活動：聯(lián)系生活實際（如使用的商品、觀看的影視?。?，感受經(jīng)濟全球化的具體表現(xiàn)。閱讀正反方材料，準(zhǔn)備并參與微型辯論，嘗試從不同立場思考全球化的影響。通過辯論，形成對全球化復(fù)雜性的辯證認識。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否聯(lián)系現(xiàn)實生活舉例說明全球化？2.在辯論中，論點是否明確，論據(jù)（史實或現(xiàn)實案例）是否有效支撐觀點？3.能否在辯論后，超越單一立場，形成對全球化利弊的全面、辯證看法？4.形成知識、思維、方法清單：★經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)與影響：知道世界貿(mào)易組織（WTO）等是全球化的推動者；理解全球化體現(xiàn)在生產(chǎn)、貿(mào)易、金融、文化等各領(lǐng)域的全球聯(lián)系空前緊密。辯證認識其雙重影響：促進資源優(yōu)化配置與經(jīng)濟發(fā)展；同時可能加劇貧富分化、沖擊本土文化、導(dǎo)致風(fēng)險全球化?！锶祟惷媾R的共同挑戰(zhàn)：認識在全球化背景下，氣候變化、恐怖主義、重大傳染性疾病、網(wǎng)絡(luò)安全等非傳統(tǒng)安全威脅，需要各國通過全球治理（如聯(lián)合國、G20等機制）攜手應(yīng)對。思維提升：學(xué)會運用辯證思維分析復(fù)雜社會現(xiàn)象，避免非黑即白的簡單判斷。任務(wù)五：回望與前瞻——冷戰(zhàn)遺產(chǎn)與中國的角色1.教師活動：行程至此，讓我們回到最初的問題：冷戰(zhàn)真的完全結(jié)束了嗎？它的“基因”是否還在延續(xù)？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：北約持續(xù)東擴引發(fā)的爭議、大國間的科技競爭與“脫鉤”言論）。看來，冷戰(zhàn)的一些思維和行為模式仍有殘留。在這樣的世界中，中國扮演著怎樣的角色？我們來看一條時間線：從冷戰(zhàn)時期的“一邊倒”、“兩個拳頭打人”、“一條線、一大片”，到改革開放后的“獨立自主的和平外交”，再到新時代提出“構(gòu)建人類命運共同體”、“共建‘一帶一路’倡議”。（展示相關(guān)圖片和領(lǐng)導(dǎo)人講話金句）。大家能從中看出中國國際地位和外交理念怎樣的變遷？對，從被動應(yīng)對到主動引領(lǐng)，從求生存到謀發(fā)展、促共贏。中國始終是世界和平的建設(shè)者、全球發(fā)展的貢獻者、國際秩序的維護者。最后，請大家用一句話總結(jié)：學(xué)習(xí)“冷戰(zhàn)與當(dāng)代世界格局”這段歷史，給你最大的啟示是什么？2.學(xué)生活動：跟隨教師的引導(dǎo)，思考冷戰(zhàn)思維在當(dāng)代的殘余表現(xiàn)。觀察中國外交政策演變的時間線，概括中國從冷戰(zhàn)時期到冷戰(zhàn)后在國際舞臺上角色和影響力的變化。進行個人反思與總結(jié)，提煉本課學(xué)習(xí)的歷史感悟。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否聯(lián)系現(xiàn)實，指出冷戰(zhàn)遺產(chǎn)在當(dāng)今世界的具體表現(xiàn)？2.能否概括中國外交政策的連續(xù)性（和平）與發(fā)展性（更加積極有為）？3.個人總結(jié)是否體現(xiàn)了一定的歷史洞察力與現(xiàn)實關(guān)懷？4.形成知識、思維、方法清單：★中國的和平發(fā)展道路：理解中國在不同歷史時期根據(jù)國際形勢和自身國情調(diào)整外交政策，但堅持獨立自主與和平發(fā)展的主線一以貫之。★人類命運共同體理念：認識這是中國為解決全球性挑戰(zhàn)、推動國際關(guān)系民主化提出的“中國方案”，體現(xiàn)了大國擔(dān)當(dāng)。價值引領(lǐng)：歷史學(xué)習(xí)的最終歸宿是認識當(dāng)下、啟迪未來。通過學(xué)習(xí)，樹立世界眼光，培養(yǎng)和平理念，增強對中國特色社會主義道路的認同感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：1.時序排列：將“北約成立”、“古巴導(dǎo)彈危機”、“蘇聯(lián)解體”、“杜魯門主義出臺”按時間順序正確排列。2.概念匹配：將“兩極格局”、“多極化趨勢”、“經(jīng)濟全球化”與對應(yīng)的描述連線。2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：閱讀一段關(guān)于“烏克蘭危機”的時事評論節(jié)選（隱去具體國名和領(lǐng)導(dǎo)人名，只保留結(jié)構(gòu)性描述），請學(xué)生運用本課所學(xué)，分析該危機中可能包含了哪些“冷戰(zhàn)遺產(chǎn)”的因素（如地緣政治爭奪、集團對抗思維、大國博弈等）。3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：假設(shè)你是聯(lián)合國秘書長的高級顧問，請就“如何防止新時代的大國競爭滑向‘新冷戰(zhàn)’”這一問題，起草一份簡要的“行動原則建議”（列出23條核心原則，并簡述理由）。4.反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過同桌互批、教師公布答案的方式快速反饋。綜合層練習(xí)選取23份具有代表性的學(xué)生答案進行投影，由師生共同評議其分析是否到位、史論結(jié)合是否緊密。挑戰(zhàn)層作業(yè)鼓勵學(xué)生課后形成文字，可作為拓展作業(yè)提交，教師進行個性化批閱與反饋。第四、課堂小結(jié)1.知識整合：現(xiàn)在，請大家合上書本，我們一起來構(gòu)建本專題的“思維大廈”。（邀請學(xué)生上臺，或在座位上說，教師主導(dǎo)完善板書思維導(dǎo)圖）。中心是“冷戰(zhàn)與當(dāng)代世界格局”，主干包括：起因、過程（階段）、特征、結(jié)束、后冷戰(zhàn)時代的政治格局演變、經(jīng)濟全球化浪潮、全球性挑戰(zhàn)以及中國的角色?？矗?dāng)碎片化的知識被邏輯的鏈條串聯(lián)起來，歷史就變得清晰而有力了。2.方法提煉：回顧一下，今天我們主要運用了哪些方法來學(xué)習(xí)這段歷史？（引導(dǎo)學(xué)生說出：時間軸梳理、史料多元互證、概念辨析、辯證分析、聯(lián)系現(xiàn)實等）。這些方法，同樣是你們應(yīng)對其他復(fù)雜歷史專題的“利器”。3.作業(yè)布置與延伸：必做作業(yè)（基礎(chǔ)+綜合）：1.完善并個性化整理本節(jié)課的思維導(dǎo)圖。2.完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上關(guān)于“冷戰(zhàn)的影響”的材料分析題。選做作業(yè)（探究）：從“科技競爭”（如太空探索、人工智能）或“文化傳播”（如電影、音樂）中任選一個角度，探究冷戰(zhàn)如何塑造了該領(lǐng)域的發(fā)展，并撰寫一篇300字左右的小短文。下節(jié)課，我們將聚焦“兩次世界大戰(zhàn)后的國際秩序演變”，請大家提前思考：凡爾賽華盛頓體系與雅爾塔體系有何異同？六、作業(yè)設(shè)計1.基礎(chǔ)性作業(yè)（鞏固核心）：1.時間軸繪制：在A4紙上，繪制19451991年間的冷戰(zhàn)大事記時間軸，至少標(biāo)注8個關(guān)鍵事件，并用不同顏色區(qū)分不同領(lǐng)域（政治、經(jīng)濟、軍事）。2.概念解釋：書面解釋“冷戰(zhàn)”、“兩極格局”、“多極化趨勢”、“經(jīng)濟全球化”四個核心概念，要求每個解釋包含定義和至少一個具體表現(xiàn)或例子。2.拓展性作業(yè)（情境應(yīng)用）：假設(shè)你是一名新華社國際部評論員，需要就“2023年某大國領(lǐng)導(dǎo)人聲稱‘世界正進入新冷戰(zhàn)’”這一言論撰寫一篇短評提綱。要求：運用本課所學(xué)，分析其言論中哪些觀點是對歷史的誤讀或簡單類比，哪些國際現(xiàn)實又可能讓人產(chǎn)生這種聯(lián)想？你的結(jié)論是什么？（提綱形式，列出核心論點與論據(jù)即可，不少于3點）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（開放創(chuàng)新）：項目選擇：“冷戰(zhàn)遺跡”調(diào)查與反思。形式二選一：A.圖文報告：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一處現(xiàn)存的冷戰(zhàn)時期物理遺跡（如廢棄的導(dǎo)彈發(fā)射井、防空洞、邊境檢查站遺址等），介紹其歷史，并探討將其作為歷史記憶場所的價值。B.創(chuàng)意寫作：以“一封穿越時空的信”為題，以冷戰(zhàn)時期某個普通人的視角（如東德青年、美國“垮掉的一代”詩人、蘇聯(lián)科學(xué)家），寫給2023年的青少年，談?wù)勊?她對那個時代的感受以及對和平與未來的寄語。七、本節(jié)知識清單及拓展1.★冷戰(zhàn)（ColdWar）：指二戰(zhàn)后至1991年間，以美、蘇為首的兩大集團之間，在政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化、意識形態(tài)等各方面處于既非戰(zhàn)爭又非和平的對抗與競爭狀態(tài)。其根本原因是國家利益與意識形態(tài)的沖突。（教學(xué)提示：強調(diào)“全面對抗”與“避免直接大戰(zhàn)”這兩個并存的特征，是理解所有具體事件的前提。）2.★杜魯門主義（1947）：美國總統(tǒng)杜魯門提出的以“遏制共產(chǎn)主義”作為國家政治意識形態(tài)和對外政策指導(dǎo)思想的主張。標(biāo)志著美蘇冷戰(zhàn)正式開始。（關(guān)聯(lián)：它是“馬歇爾計劃”的政治先導(dǎo)。）3.★馬歇爾計劃（歐洲復(fù)興計劃）與經(jīng)互會：冷戰(zhàn)在經(jīng)濟領(lǐng)域的表現(xiàn)。美國通過援助西歐復(fù)興以控制西歐、遏制蘇聯(lián)；蘇聯(lián)則成立經(jīng)互會加強與東歐的經(jīng)濟聯(lián)系，與之對抗。4.★北約（1949）與華約（1955）：冷戰(zhàn)在軍事政治集團對峙上的集中體現(xiàn)。它們的成立標(biāo)志著兩極格局的正式形成。（易錯：華約成立晚于北約，是蘇聯(lián)對北約的應(yīng)對。）5.★德國分裂與柏林墻（1961年修建）：冷戰(zhàn)在歐洲分裂的象征。從戰(zhàn)后分區(qū)占領(lǐng)到先后成立聯(lián)邦德國和民主德國，再到修建柏林墻，直觀體現(xiàn)了意識形態(tài)對立導(dǎo)致的民族與國家撕裂。6.★古巴導(dǎo)彈危機（1962）：冷戰(zhàn)時期美蘇最激烈的一次對抗，將世界置于核戰(zhàn)爭邊緣。危機以雙方妥協(xié)告終，此后雙方認識到核戰(zhàn)爭無贏家，開啟了對話與緩和進程。（思維提升：此事件是理解“恐怖平衡”的經(jīng)典案例。）7.★美蘇緩和與戰(zhàn)略競賽：20世紀(jì)70年代，雙方簽訂系列條約限制核武器，但同時軍備競賽擴展至太空（太空競賽）、科技等領(lǐng)域。緩和是相對的，競爭是絕對的。8.★東歐劇變與蘇聯(lián)解體（19891991）：冷戰(zhàn)結(jié)束的標(biāo)志。其根源在于蘇聯(lián)模式的僵化、經(jīng)濟停滯以及內(nèi)部改革的失敗。（關(guān)聯(lián)思考：這與冷戰(zhàn)長期對峙的巨大消耗有密切關(guān)系。）9.▲兩極格局：特指以美蘇為中心，北約與華約兩大集團全面對抗的相對穩(wěn)定的國際關(guān)系結(jié)構(gòu)。隨著蘇聯(lián)解體，這一格局終結(jié)。10.★世界多極化趨勢：指冷戰(zhàn)結(jié)束后，國際力量對比朝著相對均衡化方向發(fā)展，出現(xiàn)多個力量中心（如美國、歐盟、中國、俄羅斯、日本、印度等）的局面。這是一個動態(tài)發(fā)展的趨勢，而非已定型的格局。（關(guān)鍵辨析：趨勢≠格局。）11.★經(jīng)濟全球化：指商品、服務(wù)、技術(shù)、資本、勞務(wù)等生產(chǎn)要素跨越國界，在全球范圍內(nèi)自由流動和配置，各國經(jīng)濟相互依存、相互聯(lián)系日益加深的趨勢。WTO是重要推手。（辯證看待：既是經(jīng)濟增長引擎，也帶來挑戰(zhàn)。）12.★時代主題：和平與發(fā)展：冷戰(zhàn)結(jié)束后，世界大戰(zhàn)的危險降低，爭取和平的國際環(huán)境以促進經(jīng)濟發(fā)展，成為世界各國共同的關(guān)切。但局部沖突、霸權(quán)主義、恐怖主義等依然威脅和平。13.★人類面臨的共同挑戰(zhàn)（全球性問題）：包括氣候變化、環(huán)境污染、資源短缺、恐怖主義、重大傳染性疾病、網(wǎng)絡(luò)安全、難民危機等。這些問題超越國界，需全球治理與合作應(yīng)對。（價值關(guān)聯(lián)：引出構(gòu)建人類命運共同體的必要性。）14.★不結(jié)盟運動：冷戰(zhàn)時期，由亞非拉新興發(fā)起，主張不與美蘇任何一方結(jié)盟的國際運動。是第三世界力量崛起、沖擊兩極格局的重要表現(xiàn)。（拓展視角：冷戰(zhàn)不僅是美蘇的舞臺。）15.▲冷戰(zhàn)思維：指沿用冷戰(zhàn)時期看待國際關(guān)系的觀念和模式，如陣營對抗、零和博弈、意識形態(tài)劃線等。在當(dāng)今時代，這種思維不利于解決全球性問題。16.★中國的外交政策演進：從冷戰(zhàn)時期的“一邊倒”、“兩個拳頭打人”，到改革開放后的“獨立自主的和平外交”，再到新時代推動構(gòu)建“人類命運共同體”。主線是獨立自主與和平發(fā)展。（核心素養(yǎng)：家國情懷——理解中國方案的智慧與擔(dān)當(dāng)。）17.★“一帶一路”倡議：中國提出的國際合作倡議，旨在促進沿線國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、貿(mào)易聯(lián)通與民心相通。是推動共同發(fā)展、實踐人類命運共同體理念的重要平臺。（現(xiàn)實關(guān)聯(lián)：將歷史學(xué)習(xí)與當(dāng)代中國實踐緊密結(jié)合。）18.★史料類型與運用：本專題涉及文字（演說、政策文件）、圖像（地圖、漫畫、海報）、數(shù)據(jù)（圖表）、實物（遺跡）等多種史料。學(xué)習(xí)中需注意互證，即綜合多種類型史料以獲得更全面、客觀的認識。（方法總結(jié)：提升史料實證能力。）19.★歷史解釋的多元性：對于冷戰(zhàn)的起因、責(zé)任、結(jié)局影響等，不同國家、學(xué)派的歷史學(xué)家基于不同立場和史料，常有不同解釋。學(xué)習(xí)歷史應(yīng)了解多種觀點，并學(xué)會批判性思考。（思維提升：培養(yǎng)開放、辯證的歷史觀。）八、教學(xué)反思1.（一）目標(biāo)達成度評估與證據(jù)本次專題復(fù)習(xí)課預(yù)設(shè)的五個維度教學(xué)目標(biāo)，基本在課堂推進與學(xué)生反饋中得以實現(xiàn)。知識目標(biāo)層面，通過“任務(wù)一”的協(xié)作填空與階段劃分，以及課堂鞏固練習(xí)的快速反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確梳理冷戰(zhàn)時序與階段，概念辨析的正確率較高。能力目標(biāo)上，“任務(wù)二”的史料分析小組匯報與“任務(wù)四”的微型辯論，展現(xiàn)了學(xué)生信息提取、整合與歷史解釋能力的有效運用，部分學(xué)生的論述已能初步做到史論結(jié)合。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達成相對內(nèi)隱，但在“任務(wù)五”關(guān)于中國角色的討論及學(xué)生的課堂總結(jié)發(fā)言中（如“和平來之不易”、“中國方案有智慧”），可以窺見積極價值觀的初步形成。歷史思維目標(biāo)是本節(jié)課著力最深之處，“時空觀念”通過動態(tài)地圖和時間軸得到強化；“歷史解釋”的多元性與條件性在分析冷戰(zhàn)本質(zhì)和全球化利弊時有所滲透，但部分學(xué)生仍傾向于尋求單一標(biāo)準(zhǔn)答案，思維的開放性與批判性有待長期培養(yǎng)。元認知目標(biāo)主要通過課堂小結(jié)的反思環(huán)節(jié)和課后作業(yè)的個性化要求來引導(dǎo)，其效果需通過后續(xù)學(xué)習(xí)的持續(xù)性觀察來評估。2.（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性剖析1.3.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以歷史與現(xiàn)實兩張“巨頭”會議圖片對比切入，迅速建立了歷史與當(dāng)下的聯(lián)系，成功激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。“提到冷戰(zhàn)你想到什么”的快速發(fā)問，起到了有效的前測和激活舊知作用。2.4.新授環(huán)節(jié)的“任務(wù)鏈”設(shè)計：五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從“梳理脈絡(luò)”到“透視特征”，再到“評估遺產(chǎn)”，最后“回望前瞻”，符合學(xué)生的認知邏輯。其中，“任務(wù)二”的“歷史醫(yī)生”角色扮演和多史料互證，以及“任務(wù)四”的微型辯論，學(xué)生參與度最高，思維碰撞激烈，是本節(jié)課的高光時刻。但“任務(wù)三”關(guān)于格局演變的講解，部分學(xué)生對于“多極化趨勢”的動態(tài)性理解仍顯模糊，可能需要更直觀的比喻（如“賽跑”，美國領(lǐng)先但其他人正在加速）或更多反映新興力量崛起的實證材料來輔助理解。3.5.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)的設(shè)計照顧了差異，挑戰(zhàn)層題目有學(xué)生嘗試作答，顯示出思維的延展性。課堂小結(jié)由師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)了知識的可視化與結(jié)構(gòu)化，效果優(yōu)于教師單向總結(jié)。如果時間允許，可以邀請不同層次的學(xué)生來分享他們繪制的個性化思維導(dǎo)圖片段，更能體現(xiàn)差異化和生成性。6.（三）學(xué)生差異表現(xiàn)的深度關(guān)注與對策再思在小組合作與全班分享中，可以觀察到明顯的層次差異：一部分“領(lǐng)頭羊”學(xué)生能迅速把握任務(wù)核心，組織語言，貢獻關(guān)鍵觀點；大部分中間學(xué)生能積極參與討論，在同伴或教師的“支架”下完成思考；仍有少數(shù)學(xué)生處于相對被動狀態(tài)，多在聆聽和記錄。針對此，本次設(shè)計的